发布时间：2022-03-29 08:01:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的企业调查论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、论文题目。论文题目应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。毕业论文的标题一般分为总标题、副标题、分标题几种。
二、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
三、摘要。摘要是全文内容的缩影。在这里，作者以极经济的笔墨，勾画出全文的整体面目;提出主要论点、揭示论文的研究成果、简要叙述全文的框架结构。
四、关键词或主题词。关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“摘要”的左下方。主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。
五、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。
六、正文。正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。主体部分包括以下内容： a.提出-论点; b.分析问题-论据和论证; c.解决问题-论证与步骤; d.结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
七、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。
参考文献是期刊时，书写格式为：
[编号]、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。
参考文献是图书时，书写格式为：
[编号]、作者、书名、出版单位、年份、版次、页码。
八、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。
【案例型学位论文大纲】
**企业的营销战略、竞争战略……
1绪论
1.1研究的背景
1.2研究目的和意义
1.3国内外文献综述
2 案例正文
2.1企业概况
2.2企业所在行业或市场背景描述
2.3案例描述
3案例分析
3.1案例分析的理论依据
3.2案例分析的方法
3.2案例综合评述
3.2案例主要价值点提炼
3.3案例主要价值点分析
3.4案例涉及的有关问题的改进建议
4结论与展望
4.1结论
4.2展望
【企业诊断型学位论文大纲】
被诊断企业**问题的诊断
1绪论
1.1研究的背景
1.2研究目的和意义
1.3国内外文献综述
2被诊断企业**问题现状
2.1被诊断企业概况
2.2被诊断企业**问题现状
3被诊断企业**问题的分析
3.1被诊断企业**问题分析的理论依据
3.2被诊断企业**问题分析的方法
3.3被诊断企业**问题的分析
3.4被诊断企业诊断意见
3.5被诊断企业**问题改进方案和措施
4结论与展望
4.1结论
4.2展望
【调查报告型论文大纲】
被调查企业**问题的调查
1绪论
1.1研究的背景
1.2研究目的和意义
1.3国内外文献综述
2 被调查企业**问题现状
2.1被调查企业概况
2.2被调查企业**问题现状和特征
2.3被调查企业现有经验和做法
3被调查企业**问题分析
3.1被调查企业**问题分析的理论依据
3.2被调查企业**问题分析方法
3.3被调查企业调查内容和过程
3.4被调查企业调查结论
3.5被调查企业**问题改进方案和措施
4结论与展望
4.1结论
4.2展望
【专题型学位论文大纲】
某类工商管理问题的研究等
1绪论
1.1研究的背景
1.2研究目的和意义
1.3国内外文献综述
2企业**问题现状
2.1企业概况
2.2企业**问题现状和特征
3 企业**问题分析
3.1企业**问题分析的理论依据
3.2企业**问题分析方法
3.3企业**问题具体分析
4企业**问题改进方案和措施
5结论与展望
5.1结论
【关键词】管理学；课程教学；改革
管理学课程是工商管理专业的主干课程和核心课程，在工商管理专业的本科培养方案和教学计划中占有很重要的地位。管理学也是国际贸易、电子商务、财政学等经济管理类专业基础课。管理学课程的开设，旨在使学生通过系统学习，了解和掌握管理的基础知识、基本理论和基本技能，了解该学科在理论和实践中的最新发展，而且能够运用基本原理指导现实中的实践，解决管理中的实际问题。
管理学还是应用性都很强的学科。但从这门课程的课程内容来看，一般学校还在沿用传统管理学教材的理论框架，偏重于理论讲授，而案例和现场实践教学很少或是没有；从教学方法来看，多仍然以口授加板书为主，基本都是教师从头讲到尾；从考核方法来看，目前，大部分院校教师课程考核方法主要是较大比例的考试成绩加上一定比例的平时成绩，而平时成绩主要是出勤、听课态度加上作业或笔记。这种状况不利于学生对理论的理解和灵活应用。
为提高教学水平，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有必要对管理学课程的教学展开研究。
1.改革教学模式，构建特色鲜明的实践教学体系
管理学课程虽然是一门和实践有密切关系的课程。但一般学校的教学内容都偏重于理论教学，很少涉及到运用部分。为了解决理论和实践脱节的问题，有必要对现有的教学模式加以改进。
（1）通过课堂案例教学提高学生消化理论知识的能力
如在每一节教学内容前，先导入与教学内容有关的案例，然后通过所选案例的关键词或中心思想引出教学内容和教学任务，最后让学生再根据所学知识或原理分析案例。这种在课堂上用鲜活具体的实际案例把管理的理论形象化地表示出来的授课方式，可以使学生不出校门，就能感受到管理的实践环境。
（2）与企业建立产学研基地和学生实习基地
可以根据课程需要和一些大企业搞联谊活动，并组织学生参与企业调查、企业咨询等实践活动，或到各类工商企业生产经营现场进行参观考察，组织学生参与企业调查、企业咨询实践，或者邀请企业家来校举办管理学讲座，并面对面和学生交谈。
（3）构建实验体系，模拟管理实践情景
管理学课程是一门和实践有密切关系的课程。但由于条件的限制，管理学很难通过真正的企业管理实践去体会。因此，探讨管理学的实验教学有助于改进管理教育的模式。如用友公司的ERP沙盘模拟电子化与手工结合的训练软件，以及最早产生在国外的GMC国际企业管理挑战赛中国赛区的竞赛应用的软件等等都是专供管理专业学生进行模拟管理实践和实战演练。通过模拟演练使管理学基础这门课更具有生动性、启发性、趣味性、可操作性。
（4）开展创新实践教学，动员学生充分参与管理学基础的教学改革和实践活动
如借助学生会的“经济管理学会”等学术团体，组织学生参加优秀管理学小论文和案例的评选活动；指定专业教师担任技术指导，组织学生参加全国大学生挑战杯论文大赛、全国大学生沙盘大赛、以激发学生学习的积极性，提高其创新能力。
2.以综合运用能力为考核内容，按照过程重于结果的原则，构建过程考核体系
为达到培养学生综合运用能力和可持续发展能力的目的，在改革考核内容的基础上，改期末突击并一次考试定终身带来的知识与能力掌握不扎实的弊端，改革考核方式，对课程教学内容可按照平时作业（习题、案例分析）、单元模块、实习报告和学期综合进行考核，并分块加总确定本门课程的最终成绩。
在实训中或实习前，首先确定好实习企业，教师将实践课要思考和解决的问题提前布置给学生，要求学生必须在实习前通过网络资源对该企业及企业所处的行业做深入的了解，以便实习结束后能完成实习报告（调查报告）的撰写，从而达到预期的学习效果。
3.派遣青年教师到企业挂职培养，提升教师应用和实践能力培养
管理学是一门实践性很强的课程，学生不仅要掌握其理论，还要能在实践中灵活运用。因此，管理学的师资队伍不仅要求教师的学术性，而且要求教师的工程实践性。
高校的管理学任课教师大部分是从学校到学校，普遍存在着社会实践经验缺乏、专业实践技能薄弱、知识与技术能力相脱离的现象。因此，教师亲自参与了管理实践，就能克服远离实践、“纸上谈兵”的弊端，使课堂教学更加生动，更加贴近现实。如教师到企业中兼任相应管理工作职务，通过参与生产实践与企业管理，就会对现代生产管理模式、企业理念，团队协作意识等管理学的理论有比较具体的认识；教师还可以利用自己的学术特长，参与企业的一些研究项目，为企业进行咨询服务，这样既能够较全面地熟悉整个行业的运作，把握行业的现状和发展方向，也在贡献自己的知识与能力的同时，提高了自身的专业素养、职业技能和实践能力；教师通过参与生产管理咨询服务，可以紧密跟踪行业的发展，把握行业发展的最新动态。因此，只有深入企业，参与生产、参与管理，才能深刻体会管理的精髓，这对于调整人才培养方案，改革教学内容，改进教学方法和手段具有重要的意义。同时可以把实际生产中的案例拿到课堂上与学生分析。结合实际案例去教学，突出了专业理论知识的应用和实践能力培养，加强了专业课教学的针对性和实用性，提高了学生学习积极性和主动性，并且对于学生的分析解决问题能力也有极大地提高。
参考文献：
[1]吴菁.挂职锻炼是高校青年教师快速成长的有效途径[J].人力资源管理，2011（5）.
1.计算机软件开发类毕业设计存在的问题
自21世纪高等教育改革以来，全国各高校招生规模不断扩大，导致毕业生数量也相应大规模增加，给高校学生的求职择业带来了严峻的考验。为了可以跟上时代的步伐，为求职带来一些实际项目经验，计算机专业越来越多学生选取了软件开发作为毕业设计课题。然而，在各高校实际当中，本科毕业设计质量已经下降，软件开发类论文与实际完全脱节，归根结底是没有一个可以从头到尾指导学生进行软件开发的学习模式，主要存在下面几个不足之处。
1.1 学生问题
学生设计能力低，编程水平差，无项目实际经验，既不知道软件开发的基本理论与方法，也不知道程序语言代码编写和开发工具界面操作，甚至不知道从何处开始下手准备毕业论文，成为目前软件开发类毕业论文质量差的根本原因；学生思想上存在误区，不重视毕业设计的重要性与必要性，认为毕业设计与普通课程一样，对毕业设计敷衍了事，不愿意花时间和精力认真努力开发软件，总是被动、消极地接受学习，成为软件开发类毕业论文质量差的直接原因。
1.2 学校问题
学生在大一至大三期间，一般只是简单地开设各科课程，并没有将所有软件开发类课程结合起来，直接导致出现学生软件设计能力低与开发水平差的现象；从论文开题、中期检查到论文答辩等过程中，并没有严格技照各种材米斗上交的日期进行，普遍是最后答辩时上交补交所有材料，甚至包括论文开题报告，直接导致学生消极怠慢的态度；最后的毕业论文考核是最关键的问题，也是目前毕业论文相关制度中管理最混乱的一部分。既没有一套规范毕业论文考核标准，也没有对毕业论文的中间过程进行监控，就连最后的论文答辩也只是流于形式。
1.3 教师问题
大部分教师没有项目开发实际经验，只知道软件设计理论基础，不能全方位地指导学生，更加无法让学生能够主动积极地学习，成为毕业论文水平不高的原因之一。
2.CDIO教育模式
CDIO教育模式继承和发展欧美20多年以来的工程教育改革理念，将“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达，是2004年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学研究创立，CDIO分别代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）等四个学习过程，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
本文将CDIO模式的构思、设计、实现和运作等四个学习过程引入到计算机软件开发类毕业设计中，要求严格按照构思、设计、实现和运作这四个阶段进行，并将每一个阶段的成果都作为毕业论文考核的依据，以此调动学生的积极性与主动性，既能让指导老师清楚整个设计流程，并根据阶段安排加以指导和督促，也能让学生愿意付出时间和精力努力投入到毕业设计当中。在弥补学生软件开发水平不足的同时，提高学生思考问题、综合设计的能力，最后达到提高毕业论文质量的目的。
3.基于CDIO模式的计算机软件开发类毕业设计
3.1 构思阶段
毕业论文是从学生的选题开始，一般是由老师提供一系列题目，再由学生根据自己的具体情况选择，这种方式遏制了学生的主动性。应该由学生根据自己的爱好、专长和对将来的职业规划等情况，利用各种参考资料主动搜索与查找适合自己的题材范围，再在老师的指导下确定毕业论文题目。不仅能够调动学生的设计积极性，为后面的毕业论文工作提供有利条件，而且还可以培养学生查阅资料和思考问题的能力。之后，指导老师提供软件开发类参考资料，并在中国知网等学术平台搜索课题相关文献，确定论文的基本要求，给学生下达论文任务书。学生根据接收到的任努书，利用软件工程专业书籍、中国知网等学术平台、论文相关的Web网站，查阅大量的资料，了解论文的背景、研究现状和开发意义，确定论文的研究内容和幵发中的关键问题，撰写论文幵题报告，完成软件开发的构思阶段。
3.2 设计阶段
设计阶段主要包括需求分析和总体设计，正式开始毕业论文的设计工作。根据资料查阅、市场调查和企业要求等形式分析软件产品操作流程、功能列表，完成系统需求分析，并在需求分析的基础上重点进行功能设计、模块划分、模块接口规范、数据库概念设计及数据库逻辑设计，在老师的指导下反复修改不断完善，最终确定系统的总体设计。然而，在软件开发设计阶段，学生论文还没有开始写，软件程序也没有完成，指导老师无中期检查依据，不能有效地督促学生开发设计。因此，在设计阶段完成之后，应该形成需求分析、数据库设计、概要设计等相关说明书，作为毕业论文中期检查的材料，纳入论文考核的范围。
3.3 实现阶段
实现阶段是学生毕业论文工作的重点，也是毕业论文设计工作量最大、所需时间最长的一个阶段，直接决定最终毕业论文的质量水平。学生需要掌握软件开发工具、程序设计语言等基本理论与方法，根据系统总体设计的功能模块、接口规范等进行数据库的实现、程序代码的编写，并反复运行与测试。此阶段生成详细设计说明书、编程规范、测试等文档，作为毕业论文第二次中期检查材料。在这个阶段有了指导老师的督促，能够完全确定系统功能，不至于在后期阶段又需要反复修改。
3.4 运作阶段
根据前期产生的开题报告、需求分析、数据库设计、概要设计、详细设计、编程规范、测试等文档和开发好的软件系统撰写毕业论文，并参与论文答辩，是学生毕业论文的总结阶段，不仅着重体现学生的写作水平，更能了解学生对软件的学习情況，是分值比重最大的一部分。最后，将所有文档和论文、答辩情况一起评分，获得毕业论文成绩。
4.结语
关键词：会计专业 实践教学体系 应用型人才
应用型人才的培养是会计学专业人才培养的主要目标，从目前会计专业就业来看，企业需要的是专业实践能力强，理论基础扎实，岗位适应能力快的毕业生，实际会计学专业学生对专业知识把握不够扎实，特别是对会计实务的操作动手能力较弱，不能满足企业人才的需求。因此，当前应用型人才培养的主要任务是强加会计实践教学。
一、会计应用型人才培养模的现状分析
为了提高会计学专业学生的理论水平及实践能力的培养，地方高校都积极采取措施加强会计实践教学环节，但是当前仍然存在一些问题表现在：
1.理论教学与实践教学相脱节
目前会计学教学的主导模式是以理论教学为主线，不能把实践教学穿插理论教学之中，
导至教师在讲授知识仍然以理论教学为主，把实践教学放在次要位置，至使学生也不会把实践能力的锻炼放在首要位置上。另外，以理论教学为主的课堂讲授，学生没有感性认识靠自已去想象推理实践业务的处理方式，而实践教学严重依赖理论教学的按排，使教学内容、要求、目标不够明确具体。二者相互脱节，难以达到预期的教学目标。
2.手工实验与电算化实验相脱节
目前高校会计学专业开设了会计手工实验和电算化实验，在实际教学中，会计的手工实
验在前，电算化实验是后，导致会计手工实验与电算化实验相互脱节。手工实验结果不能通过电算实验得以验证，手工实验与电算实验的相互关联得不到相应的体现。
3.校内实践综合性不足
校内实践综合性不足表现在：首先会计学校内实践教学内容单一，大多数高校都是围绕
会计核算的方法进行设计的，很少深入到会计预测、决策、事前控制、事中控制、会计检查等管理会计的内容。同时，会计核算类的实践缺乏系统性。这校的实践教学体系，不利于学生全面挖掘现代会计处理方法。其次会计在校内实践教学的形式单一，一般先开设手工会计实验，学生毕业之前开设电算化会计实验。两种实践教学形式没有相应的结合，学生不能通过实验来认识电算化实验和手工实验之间的关系。最后高校没有开展会计学专业大学生职业技能竞赛活动。通开展职业技能竞赛可以增强学生的动手实践能力。
4.校外实习效果不理想
会计实践教学体系是校内实践与校外实习相结合，但是目前会计实践教学活动中由于校
外实习基地难于开展、学生得人数较多，实习经费和教师有限，至使会计实践教学中的专业认知实习、专来见习都是走马观花；学生的毕实习、社会调查等外校实践环节一般采取学生自我进行的方式，缺乏监管，实习质量难于保证。此外，学生在企业的实践中，由于担心账务处理过程中会出现错误所以不愿意放手让学生进行实际操作，学生只是接触原始凭证等一般常识性业务，因此实习中普遍存在“只看不干“的现象，学生实际动操作的能力得不到锻炼，实习效果不理想。
5.实验教学师资力量薄弱
高校的会计学教师大部分是从学校到学校，缺乏社会的实践经历。而且高校没有把教师
参与社会实践例入教学管理计划或形成制度，在经费、时间、组织上没有相应的保证与安排，导致教师理论教学与实践教学相脱离的现象存在。由于上述原因，致使会计学实践教学依附于理论教学，实践环节课程少、课时不足、实践系统性差，缺乏一系列完整的会计学实践教学体系，不于利“应用型“人才的培养。
二、会计学专业实践教学体系构建
应用型人才培养模式下的会计学专业实践教学体系应以校内实验环节为基础，以校外实
习基地为依托，以手工实验与电算化两种形式相结合，形成一系列完整理的全方面的教学体系。会计学专业实践教学体系图：
1.以实验环节为基础，增强学生的动手能力
会计学的实验环节是由课程实验、综合实验组成，会计的实验环节可以结合会计学专业
课程进行，按排在日常教学过程中与理论课程相结合进行。会计学专业主要实验课程有《基础会计实验》、《财务会计实验》、《成本会计实验》、《财务报表分析实验》、《审计学实验》、《纳税会计实验》等，通过实验课能达到每门课程的理论知识应用于实务中，培养学生动手能力的目的。
2.以实习环节为依托，提高学生实践能力
与大中型企业签订校外实习基地，聘请实习基地的财务总监、财务主管等作为会计学专
业实习的实践指导老师，对学生认知学习、专业实习、毕业实习、职业技能竞赛进行指导，与基地领导协商按排学在实习期间或寒署假期间到企业实践学习，用专业知识协助指导老师做一些具体的财务工作，解决业务问题，提高学生的实践能力。
3.以科研环节为补充，培养学生的综合实践能力
高校应从大二开始实行学校教师与实践指导老师相结合的制度，用来指导学生学积极参
会计职业技能大赛、挑战杯竞赛、企业大赛、在校期间的学术论文的撰写，提高学生综合解决问题的能力。鼓励学生参与各社会实践项目，深入企业调查，编写高质量的调查报告中；学生参与创新性与研究性项目，学校教师负责课题研究，组织学生进行案例分析，最终教师指导学撰写课题论文；组织学校教师与企业实践指导老师共同参加的会计职业技能竞赛，通过竞赛培养学生的动手能力，满足企业所需的“应用型“会计人才。
4.以毕业论文为综合，提高学生解决实际问题的能力
毕业论文撰写训练是培养学生综合利用所学知识解决实际问题能力的一个重要环节。通
过撰写本科毕业论文使学生初步熟悉科研过程和科研方法， 为学生综合运用所学知识、探索未知、培养创新能力和解决实际问题能力提供锻炼机会毕业论文的选题要与会计学教师的科研课题和实践指导老师工作中的实际问题相结合，学生要运用大学期间所部的全部理论知识与实践知识综合起来，进一步提高学生的分析问题、解决实际问题的能力，培养学生研科手动能力。
5.加强“双师型”师资队伍建设，提高教师实践能力
要培养学生实践与创新能力，就必须具备一支具有本专业较高学术水平和丰富专业实践
经验并能掌握本学科最新发展动态的教师队伍，在教学改革中要具备明确的创新教学理念和创新精神。会计教育本身是一门实践性和社会性很强的学科，教师水平的高低直接影响到学生对实践知识的理解和掌握。因此，需要教师提高自身会计运用能力，积极参与社会实践。高校应通过多种路径培养“双师型”教师，提高教师理论水平及实践动手能力。高校还可以与企业联合，外聘具有丰富实践经验丰富的企业会计人员担任实践老师，充实“双师型”教师队伍。
关键词：技师班 课程开发 探索
由职业院校直接培养技师层次的技能人才，是我国职教事业的一个全新领域，需要探讨和研究的东西很多，“课程开发”就是其中重要并亟待解决的课题。本文从三个方面就技师学院二年制技师班课程开发过程中的几个主要问题加以探讨。
一、技师能力特点分析
进行课程开发，首先要准确定位培养目标。笔者认为，技师教学的宏观目标应该是“使学生成为具有较高的职业素质，基本符合国家职业标准要求，有较大发展空间，满足企业实际需求的高技能人才”。在此目标指导下，还需对技师的能力特点加以详尽分析，才能准确定位培养目标。根据企业调查和对国家职业标准的研究，笔者认为一名合格技师，其能力应具有如下五个特点。
第一，具有较高的职业道德和思想素质。这是所有企业录用员工的前提，也是技师真正能在企业发挥作用的基础。
第二，具有高超的技能和解决技术难题的综合能力。作为技师，企业生产中本专业的操作技术问题能高质、高效地解决，当遇到特殊难题时，能科学分析，提出解决办法，并且能直接动手解决问题。
第三，具有制定该专业生产加工工艺的能力，能胜任一定范围的生产组织、安全管理，能编制相关技术文件，撰写技术报告或论文。这方面能力使技师与中、高级工相比有了较大的飞跃，也是技师在企业发挥作用的一个重要方面。
第四，具有较好的专业理论知识和相关专业知识基础，能选择和设计该专业工装、夹具，能承担一般的技改、技革项目，能推广应用新工艺、新技术、新材料、新设备。这项能力体现了技师与工程师在企业中作用的交叉互补性。
第五，具有对该专业低层次操作人员的技术指导能力。
上述能力特点构成了确定各专业技师培养目标的骨架，在此基础上，依据国家职业标准，结合企业实际和专业发展趋势，我们就可以准确制定各专业技师的培养目标。
二、技师课程设置应遵循的原则
根据对技师能力特点的分析，笔者认为，技师教学课程设置必须遵循以下原则。
第一，技师课程设置和教学要求的主要依据是国家职业标准和企业实际需求，考虑到国家职业标准运行的滞后性，每门课的教学内容要根据企业需求经常调整、补充。
第二，必须开设职业道德和思想素质教育这门课。课程内容各校可根据地区实际和学生的就业趋势确定，但教学内容层次要提高，因为技师毕业生工作后很快就要做“师傅”，其职业素质要与其身份相符。
第三，尽管技师的核心能力仍然是技能，但更强调分析问题和解决问题的综合能力，操作技能和理论知识的结合要更加紧密。因此，技师教学的主体课程必须采取一体化的教学模式，才能取得最佳教学效果。
第四，技师的诸多能力因素必须通过充分的企业实践才能形成。因此技师教学中必须设置企业综合实践课，给予足够的学时，安排学生到企业实习。为保证取得期望的成效，实践课要在教师或企业兼职教师的指导下，带课题进行。
第五，技师教学可能将是职业技能学校教育的最高层次（高级技师不太可能通过学校直接培养），因此课程设置中要给足技师必需的专业知识和专业技能，还可考虑适当扩展知识面，使学生有更大的发展空间，对未来的新工艺、新技术等有更好的接受力。
第六，技师课程开发应处理好与高级工课程的衔接，课程设置与教学内容不能重复。
三、技师课程开发案例
笔者学院根据办学需要，首先选择焊接、数控、模具、维修电工、冷作五个专业进行技师课程开发，相应制订出专业教学计划。经专家评审通过后，付诸实施。本文仅列出冷作专业教学计划表。
四、实践效果
关键词：成本会计； 发展趋势； 电算化
成本会计作为会计的一个重要分支，有着同会计一样的基本职能，即反映和监督，从成本会计的产生和发展的历史看，随着生产过程的日趋复杂，生产、经营管理对成本会计不断提出新的要求，成本会计向着更深的层次发展。
一、成本会计的发展变化
成本会计的变化主要体现在两个方面：一是成本会计技术手段与方法不断更新，会计电算化已经或正在取代手工记账，而且在企业建立内部网情况下，实时报告成为可能。二是成本会计的应用范围不断拓展，传统上对成本控制并不关注的行业如医院、计算机生产厂商、航空公司等都对成本控制投入了越来越多的精力，成本控制已变得不可或缺。 专题论文作业成本法在西方之所以流行，是因为作业成本法可更精确地衡量产品的盈利能力，但它也有不完善的一面：第一，受到企业内、外部环境因素的制约和影响，如果不考虑环境因素，盲目使用，势必导致事倍功半的效果。第二，作业成本法虽然大大减少了现行成本会计分配费用的主观性，但并没有从根本上消除它们，仍未避免生产量对产品成本的影响。 专题论文尽管作业成本法不完善，但它给企业成本管理带来了新的管理理念和方法，以核算为基础的成本管理发展到以作业为基础的成本管理是成本会计发展的大趋势。
二、解决对策
面对现代成本会计的发展趋势，即作业成本法与作业基础管理的兴起，战略成本管理方兴未艾，以及目标成本的推广应用等等，我国的成本会计工作者应顺应国际国内市场环境以及企业生产环境的变化，结合国情，引进、吸收、消化各种新的管理理论与方法。
1、加强成本理论的研究，提高我国成本会计水平。
要建立具有中国特色的会计理论研究方法体系，理论研究者必须冲破传统会计观的束缚，解放思想，勇于开拓新的研究领域和研究课题；应本着创新精神、务实态度和严谨作风，深入企业调查研究，同实际工作者密切合作，发现问题，解决问题：广泛开展案例分析，从理论高度提炼成功经验，同时，理论研究应针对我国成本会计实际问题致力于将理论研究成果转化为生产力。在此基础上，讲究实效，建立成本会计理论研究成果的考核、评价和激励机制，充分发挥成本理论研究对成本会计实践的指导作用。
2、成本会计工作者应更新观念，树立成本效益，成本回避思想，充分发挥成本会计的职能作用。
长期以来，我们在评价企业成本工作绩效时，往往把成本作为唯一标准。这在理论上是说不通的，因为成本只表现一定时期内所发生的各种劳动耗费，至于这种耗费效益如何，却不是产品成本指标本身所能反映出来的。所以，成本工作绩效考核应通过投入与产出关系进行评价：一是产出的投入越少越好，二是投入的产出越多越好，三是投入增长慢于产出增长为好，四是投入减少快于产出减少为好，五是投入下降，产出上升为好。在实践中片面强调降低成本，势必挫伤企业为未来增效而支出某些短期看来高昂但却必要的费用的积极性，从而影响企业技术革新和产品更新换代。所以，为未来增效而正视树立成本效益思想，有利于企业竞争战略的制定。
三、推进成本会计电算化进程
利用以计算机技术为中心的信息管理手段已成为现代成本会计的一种必然趋势。电子计算机的应用，大大加快了信息反馈速度，增强了业务处理能力，能够及时、准确地进行成本预测、决策和核算，有效地实施成本控制，分析成本。实践证明，实现成本会计电算化是当务之急，是实行新的成本会计方法的技术前提。但是，当前会计电算化应用中还存在以下的问题：一是简单地停留在模仿替代手工核算阶段，只能进行事后反映，无法进行科学决策、预测和事中控制。二是企业管理信息系统中。采购、营销、人事、财会等子系统互相分割，尚未形成有机联系的整个企业管理信息系统；三是会计信息系统提供的一般只是财务会计信息，不能充分反映成本会计和管理会计需求的信息。因此，为了推动会计电算化深入发展，必须加快会计电算化从核算型向管理型转变，将会计信息系统有机地融入企业整个管理信息系统，通过电算化的应用，为成本会计和管理会计提供可靠的技术支持。 完善成本会计组织，提高全员成本意识和素质 转贴于
根据卓越工程师的培养目标，通过到企业调查走访、问卷调查、毕业生反馈等方式，收集了对课程体系设置的意见和建议，结合“卓越工程师”培养目标，对材料科学与工程卓越工程师课程体系进行了模块化设置。也就是将课程体系设置为由若干个完整的课程模块构成的课程体系形式。材料科学与工程卓越工程师课程体系由材料制备基础、材料加工技术、材料的性能、材料的检测等四个模块组成。每一个模块又由若干门课程组成，分为必修课和选修课两类。材料制备基础模块由材料物理化学、材料科学基础、金属塑性成型理论、材料科学导论（双语）等组成；材料加工技术模块由热处理原理及工艺、金属塑性成型工艺学、现代材料制备技术、金属焊接工艺等组成；材料的性能模块由材料力学性能、材料腐蚀与防护、材料物理性能等组成；材料的检测模块由材料分析技术、失效分析、计算机在材料科学与工程的应用等组成。这样的课程设置，能够突破学科专业领域的界限，灵活地设计和组织具有不同作用的课程模块，从而构建具有不同价值取向的课程体系，以满足学生的全面发展和个性发展需要。
2.科学合理地进行课程的整合和重组
根据教育部“卓越工程师”培养模式，结合材料科学与工程专业人才培养长期的实践经验，对课程进行了整合与重组；在制订材料科学与工程专业“卓越工程师”培养计划过程中，在原来的培养方案的基础上，对课程进行重新的整合和重组。在进行课程体系的整合重组过程中，打破了各学科领域的界限，增加金属凝固、塑性成型、焊接等内容，真正达到了“宽口径、厚基础”的目的。同时不受原有课程和体系结构的束缚，对课程进行了实质性的有机融合和重新组织。具体而言，改变了以往按人文科学、社会科学和自然科学分类或按照等级结构设置课程的做法，打破了原有专业、课程之间的壁垒，摆脱了学科知识系统的束缚；强调课程内容的综合性，以跨学科的方式选择课程内容、组织和整合课程体系。同学科知识的相互渗透、融合和新知识的吸收利用，保证知识结构的系统性和完整性；改变过于讲究学科自身结构而导致的课程设置过细、过多和缺乏整体性的状况；避免课程内容的脱节和交叉重复，精简课程门类，减少必修课比例。比如：将以往的《固态相变》和《热处理工艺学》整合为《热处理原理及工艺》，将《材料力学性能》和《材料物理性能分析》整合为《材料性能》，将《金属材料学》和《模具材料》整合为《金属材料学》，将《现代材料制备技术》和《热处理新技术》整合为《现代材料加工技术》等。并处理好理论与工程实践、必修课与选修课之间的关系，大力加强实践课程的体系改革。
3.结合企业需求，制订企业培养方案
企业学习阶段是材料科学与工程专业的工程教育不可或缺的阶段，是整个教学计划的重要组成部分，也是实施“卓越工程师培养计划”的重要环节，按照材料科学与工程卓越工程师培养计划，将严格按照“3+1”培养模式，其中1年企业实践培养，着重完成学生的基本操作技能、分析解决工程实际问题能力的培养。使学生通过企业学习阶段的学习和实践，基本掌握金属加工车间、热处理车间、锻造车间、表面处理车间、金属材料检测中心等部门的工作内容和基本生产操作技能，了解工程技术人员在热处理车间表面车间、检测中心等部门的作用及技术职责范围，培养具有较强创新意识和实践能力的材料科学与工程专业人才。同时具有灵活运用材料科学与工程专业知识与材料工程规范、团队协作、跨文化环境交流、竞争与合作的能力，以及较强的创新意识和进行热处理工艺设计、技术改造与创新的能力。所以企业培养方案包括：初步能力培养实训、专业基本能力培养实训、工程能力训练、行业领域实习、毕业设计等环节。整个教学环节将依托企业、工程中心、重点实验室开展，由校企共同参与培养过程，共同监控培养过程。
4.课程体系与能力培养的关系
一、“订单式”人才培养模式实施的利处
(一)“订单式”人才培养模式有效缓解企业用工荒，促进毕业生“对口”就业
企业用工荒问题屡屡见诸电视新闻、报纸、杂志上，许多企业即使大幅度提高工资待遇，福利水平，仍面临招工难的问题。其重要原因之一是结构性失业—即劳动者技能与用工方要求不匹配。同时，每年有大量的大学毕业生面临就业难的问题，很大一部分原因是其所学专业与企业实际需求脱节，缺乏实际工作经验。正是基于上述考虑，我校生物工程“订单式”人才培养模式充分发挥高校在企业与毕业生之间的桥梁沟通作用，通过与企业签订人才定向培养订单，由企业选定学生需要加强的专业基础课程，安排专门的教师完成讲授，最后学生进企业实训一年，并在学校导师和企业导师的双重指导下完成与企业实际生产相关的毕业论文，实训期间企业认可学生可直接被录用。“订单式”人才培养模式有效地缓解了用工企业的招工难问题，企业招到了满意的员工；也充分促进了毕业生的就业，通过“订单式”培养毕业生提高了动手能力，积累了实践经验，大大缩短了学生毕业后融入企业、社会的时间，一定程度上提高了学生的就业竞争力，有力地减少了学生就业成本和企业员工培训成本，实现了高等教育与社会需求的有效接轨，从人才“错位”变为人才“对位”。
（二）促进“双师型”教师的培养，增强地方高校的社会服务职能
“订单式”人才培养模式的推行需要强有力的师资力量作保证，教师不仅要有过硬的理论知识，更要有娴熟的实践操作技能，对行业的发展有较深刻地认识。“订单式”人才培养模式要求教师在日常教学过程中大大增加技能性和实践性教学内容。因此，加快建设一支“双师型”的教学队伍对对“订单式”人才的教育质量保障至关重要。我校生物工程专业通过内培外引的手段，一方面聘请具有丰富实践经验的企业管理人员和工程技术人员担任“订单式”人才培养的部分教学工作；另一方面派出教师深入企业挂职锻炼，熟悉企业生产运作过程及相关技能，了解行业发展状况。同时，通过深入企业调查，与当地企业签订产学研合作协议，指导学生参与企业的生产技术难题，提高“攻坚克难”的科研能力，这也是地方性高校服务当地社会经济发展的职责具体体现。
（三）“订单式”人才培养模式促进地方性高校转变教育培养目标，促进本科教学模式的改革与创新
现阶段大学教育已从“精英教育”向“大众教育”转变，随着大学生录取比例大幅提高，如何解决大学生就业成为摆在我们面前的现实问题。尤其是我校作为地方性本科院校，毕业生在与省部级重点大学毕业生的就业竞争中往往处于劣势，这就要求我们转变地方性本科院校的教育培养目标，我校坚持“地方性、应用性”的办学方针，通过“订单式”人才培养模式努力实现学生的高“出口率”。通过在企业建立完善学生实训、实习基地，让学生一进入企业实习就把自己当作企业的一员严格要求自己，在实践中学习,在不同岗位跟班轮换实习,并进行考核,让学生提前感受市场经济下的残酷竞争,提前体会就业的压力。
“订单式”人才培养模式一改以往重理论教学，轻实践教学的本科教育培养模式，以企业、社会实际需求为导向，在教学实践中，突出学生的主体地位，强化教师的引导作用，充分调动学生学习的主观能动性，把“要我学”变为“我要学”。同时通过学生实训、实习基地等第二课堂的学习，激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能,以促进学生全面发展。有效促进了教学质量的提高,推动了对传统本科教学模式的改革及创新。同时，“订单式”人才培养模式有效促进了我校生物工程专业与市场接轨。通过聘任当地优秀企业家来校定期讲学，使学生和教师能及时了解生产第一线的需求信息，有效促进了本专业教师教学的针对性和学生学习的方向性。
二、“订单式”人才培养模式实施的弊处
辩证唯物主义观点认为，任何事务都有两面性，“订单式”人才培养模式也不例外，不可避免地存在一定弊处。对“订单式”人才培养模式存在的弊处进行剖析，有利于促进地方性本科院校人才培养模式的完善。
（一）“订单式”人才培养模式有弱化学生创造力之嫌
陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识，而“订单式”人才培养模式过分强调了教育的功利性和工具性，按照社会、企业的具体要求来规模化培养人才，忽略了学生个性的发展，一定程度上抹杀了学生的创新能力。订单的单一性和学生职业兴趣多样化相矛盾，岗位技能的浅窄性和职业技能的宽深性相矛盾。“订单式”人才培养模式改变了以往本科教育的宽边口径通识教育，强调本科知识的专业化及技能单一化，不符合先生“全人教育”的大学理念。
（二）订单流于形式，缺乏有效质量监管评价体系
人才订单往往一开始签约很多，但最终能够履行完成的并不多。究其原因，一方面大学毕业生的诚信意识淡薄，很多大学毕业生去企业订单实践一段时间后，往往嫌工作辛苦，或与他们想象的工作存在差距，或转而考研、考公务员、考教师等，最终没有在订单企业就业，有的甚至中途就放弃。没有考虑学校为从企业获得订单所付出的努力和企业社会责任心的宝贵，严重打击了订单企业的积极性，给这项工作的顺利开展和推广造成严重障碍。另一方面，“订单式”人才培养模式的缺乏有力地监管评价体系。“订单式”人才培养的教学过程有特殊性，要求学校和企业在教学合作过程中分工合作，紧密配合。但我校生物工程“订单式”培养过程中要求毕业生主要由企业导师指导其完成毕业论文，但往往由于企业导师忙于生产活动，限于企业的实践条件，最终不得不回学校，在学校导师指导下仓促完成毕业论文，这有悖于“订单式”人才培养的初衷，从一个侧面反映了监管评价体系的不完善。而学生一旦去企业订单实践后，学校又缺乏有效的质量跟踪评价体系，只是要求学校导师平时跟踪学生在企业状况，但教师往往忙于教学和科研工作，无暇顾及订单学生在企业的状况，导致监管不力，订单毕业生质量堪忧。
（三）“订单式”人才培养缺乏全员参与，全员育人机制
“订单式”人才培养模式的实施需要政府、企业、学校、教师和学生共同配合，尤其是学校要对订单学生采取全员参与，全员育人。而我校生物工程和生物科学专业“订单式”人才培养过程中，往往将订单学生的课程教学工作，企业订单学生日常联系、交流工作及毕业论文指导，企业人员的联系等工作一股脑儿地全塞给生物工程专业的教师去完成，而其他专业老师往往以不熟悉企业为由，明哲保身，使生物工程专业老师担负沉重的教学工作任务，也很难有精力去管理好该项工作，缺乏有效的全员参与，全员育人机制。
三、“订单式”人才培养模式弊处的解决之道
（一）充分考虑订单的成色
充分考虑订单的宽度及深度，按“订单式”培养的学生所能适应的目标岗位数多少及订单对学生的知识、技能、素质的要求来全面衡量订单的质量。同时，注重订单的前瞻性，考虑订单实施企业及其所处行业的发展潜力，并由单一的技能订单向素质订单转变。不能一味地迎合企业的要求而弱化学生综合素质的培养，不能因为订单而大量压缩整个教学过程基础和理论课程的课时量，要重视订单对人才的软实力要求。
（二）建立和完善科学、有效运行的“订单式”人才培养质量保障机制
人才订单不能流于形式，要建立一套规范化、标准化的“订单式”人才培养教学管理制度, 定期开展评教、评学、评管，建立“订单式”人才培养教学质量监督机制、质量信息反馈机制, 通过调整经费投入等控制措施，保障“订单式”人才培养的教育质量，确保学校“订单式”教学工作和企业“订单式”实训工作的质量。
（三）多方努力，共同促进“订单式”人才的培养
人才培养无小事，需要各方的共同努力才能推进“订单式”人才的培养工作。政府应当为校企搭建良好平台之后，为校企联合培养高素质的“订单式”应用型人才创造更好的条件，在政策、资金、环境等方面为校企合作保驾护航，推动地方和学校、企业三方实现共赢。企业应该积极开展企校间的深度合作，积极支持企业人员参与企业订单阶段的学生培养，配合学校进行师资队伍建设，并尽可能增加投资，改善学生在企业的学习、生活条件，为工程人才培养创造条件。学校应该加快培建一支“双师型”的“订单式”教学教师队伍，建立健全和培养“订单式”人才培养骨干教师、学科带头人,优秀青年教师的有效机制,充分协调和发挥教师对“订单式”人才培养的积极性和创造性。逐步建立一支数量充足、结构合理、素质优良、相对稳定的“订单式”人才培养教师队伍。同时，学校还应成立专门的部门强化与订单企业的联系与沟通，出台“订单式”人才培养的激励机制，努力在全校范围内营造良好的“订单式”人才培养氛围，做到全员参与，全员育人。
现阶段“订单式”人才培养模式在实施过程中利弊共存，在实施过程中，要加深对“订单式”人才培养模式的认识，趋利避害，充分考虑订单的成色，加快形成有利于“订单式”人才培养的运行和质量保障机制，多方共举，共同推进“订单式”人才培养模式的规范运作。
参考文献：
[1] 程冬梅, 高秋香, 史庆. 本科“订单式”培养方式的探索 [J]. 中国大学教学, 2007, (2): 42, 45-46.
