发布时间：2022-12-26 15:27:19
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的关于教师节的诗歌样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、 师德方面
师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，是点燃光明未来的火炬手。作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的历史寄托和责任。我清楚要成为社会主义精神文明工作者，就要不断提高自身的精神修养，提高自己的政治素养和专业文化水平。与时俱进，开拓进取已成为这个时代的主旋律，信息时代的教师一定要勤于学习，勇于创新，踏实肯干，用自己辛勤的努力培养出新世纪、新时期的新一代劳动者。
本人能积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的领导，拥护党的各项方针政策，关心国内外大事,注重政治理论的学习，团结同志，热心帮助同志，人际关系融洽，教学目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。平时积极参加全校教职工大会，从不缺勤，按时上班。本学年度全勤。
二、 教学情况
在教学工作中，我注意做到以下几点：
1、深入细致的备好每一节课。在教学活动中，积极参加年级组组织的教研活动，进行集体备课，仔细听，认真记。然后根据要求，提前两周备好课，写好教案。平时做到提前备课，备课时认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向优秀教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点，制定符合学生认知规律的教学，提高教学水平。
2、上课。上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维。
从教以来，我坚持不懈的进行政治和专业学习，认真学习党的文件，献身党的教育事业是我不懈的追求，在工作中严于律己，踏实肯干，认真钻研教学，虚心学习，大胆创新。任现职以来，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实学校工作部署，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，努力学习先进的教育理论，重视教学基本功的磨砺，学习掌握和运用先进的教育技术，积极投身体育与健康课堂教学改革，及时总结教学经验，经常反思自己的教育教学实践，圆满完成教育教学任务。
我深知教学工作是检验一个教师工作成败的关键，在抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，加大新型教学方法使用的力度，取得了明显效果，所任课班级学生体育考核全部达标，出色地完成了学校交给的教学管理任务。20xx年，我根据《体育与健康》课程标准，突出“健康第一”的指导思想，与“人本主义”教育理念接轨，为使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等各个方面得到全面的锻炼和发展，运用了“成功教学法”，即在各项身体练习中，每位学生通过“成功教学法”练习，都有成功的机会，来满足每位学生对“成功”的渴望，从而向练习目标迈进。
作为班主任，我深深懂得教师的一言一行对学生言传身教的作用，从培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化教学改革，认真落实课程计划，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，在班级评比中各项指标均名列前茅。并深入反思自身的教育教学实践，以建立民主平等的师生关系为基础，坚持素质教育的方向，与同事团结协作，师生互动，教学相长。对于班级管理我有几点体会：思想工作常抓不懈，充分发挥“小干部”的大作用，经常与任课教师取得联系，经常与家长联系，时刻学生的身心健康，为学生的终身发展负责。
面对时代赋予的使命，我感到对学生、对事业的热爱，不能仅仅表现为勤勤恳恳、埋头苦干，而且还应该体现在进行创造性的劳动上。他努力使自己的工作富有时代气息，追求平凡中的卓越。一份汗水一份收获，在20xx年的高考中，荣获全市普通高中体育教学成绩评估第一名，20xx年到20xx年连续两年被评为教书育人先进个人、优秀班主任，撰写的论文多次获奖。圆满完成了教育教学任务，自身的教学艺术水平也有大幅度的提高。
以后我坚持不懈总结，扬长补短，为我校做出更大贡献。
李莹 何庆欢 孙程宇 沈阳工学院信息与控制学院 辽宁抚顺 113122
【文章摘要】
本文从 5 个方面，阐述对数据结
构课程教学改革的建设，包括教材选
用、趣味导入案例、解析经典案例、小
组学习、建设课程网站等。
【关键词】
课程教改 ；数据结构教学改革 ；课程
网站
0 引言
数据结构课程是软件工程专业的一门主干课，重要的专业基础课，也是一门
理论性很强的课程，是软件工程相关专业
中软件开发课程的基础，对培养学生的逻
辑思维能力和编程思想有很大的帮助作
用。因此，提高数据结构课程在课上理解、课下复习和理论联系实际方面的问题非
常严峻。
1 合理选用教材
我国《数据结构》课程的开设始于 20
世纪 80 年代初期，第一本广泛使用的教
材是 1981 年，清华大学出版社出版的，由严蔚敏教授组织编写的《数据结构》。我院
从开设《数据结构》课程以来，对于软件工程相关专业的本科学生一直采用的是此
教材。我国的高等教育已经从精英型教育
顺利转化为大众型教育，所以对教材选用的改革和相关课程的改革势在必行。近年
来，我信息学院对《数据结构》课程采用了
分级教学的教学模式，但是 A 班和 B 班
采用的教材还是一样的，只是有些知识点讲解的深度有区别。经过研究，从今年开
始，对于分级教学的 A 班继续使用严蔚敏
主编的《数据结构》教材，主要针对考研同
学 ；而对于 B 班的教材选用体现了几个原
则 ：
1）适用原则。选用的教材应符合我院
应用型人才培养目标的要求，符合课程教
学大纲的基本要求。2）更新原则。要结合专业调整，加强
教材的更新换代。所选教材应该是近三年
出版的新版教材。3）减轻学生负担原则。坚持一门课程
选用一种教材，如确因教学改革需要而增
发辅助教材的，须经研究批准后实施。采用我院自编的教材《数据结构》，从
各章节导入案例、经典案例等方面加强同
学对数据结构在实际应用上的认识。2 导入课程案例
随着多媒体技术的发展，目前很多课程都采用了多媒体辅助教学，但是大多数
的 PPT 上基本都是原来教学的板书缩影，
这样就失去了多媒体辅助教学体现动画、
声音等方面的优势。教师在课前可以准备一些有趣的，难
度适中的，最好是贴近实际应用的一些例
子，然后在讲解数据结构相关定义、术语、
算法之前，先把这些例子讲给学生，让学
生在感性方面有一些主观认识，产生一些
学习兴趣，带着兴趣去学习，一定会事半
功倍。
关于数据结构课程教学
改革的研究与实践
李 莹 何庆欢 孙程宇 沈阳工学院信息与控制学院 辽宁抚顺 113122
课程讲解中各章准备使用的例子如
下 ：
1）线性表一章，拟用学生信息表、学
生期末成绩表、运动员信息表 ；
2）栈和队列一章，拟用树枝转换、电
话交费排队、图书馆借书排队 ；
3）树和二叉树一章，拟用动物类别、
汽车分类、家族谱 ；
4）图一章，专业课程教学计划编排导
入、装修房子流程 ；
5）查找一章，拟用英语四六级查询 ；
6）排序一章，期末考试成绩排序。
这些案例都是学生在实际生活中，平
时就能接触到的。
3 建立系统概念，经典案例重点解析
上课前导入课程实例是为了激发起
学生的学习兴趣，让他们对要讲解的内
容产生主观意愿，让他们自己发自内心学
习。但对数据结构的具体内容必须通过老
师的讲解才可以。每节课讲完数据结构的
相关定义、基本术语、逻辑结构和存储结
构、相应的运算算法后，必须结合具体实
际的例子，让学生亲自动手编程，对讲解
的理论问题更好的理解。对于要重点讲解
的内容，需要结合一些经典案例来让学生
理解，而且难度最好适中。太复杂的实例，
学生经过编程后，得不到预期结果，会挫
败学生的自信心。通过实例的具体编程，
可以加深学生的印象，让学生对这一部分
知识点有更深的理解，而且对这整门课的
学习有一个整体上的把握。
学习数据结构的目的主要是培养学
生的逻辑思维能力，让所学的计算机知识
应用到实际中。在教学过程中，大部分学
生普遍反映的一个问题，就是在课堂上能
够理解教师所讲授的大部分知识点，但是
只要一提到编程实现，就没有了头绪。学
生在实验课上的失败，影响了学生的学习
兴趣。在这种情况下，应该重视学生在教
学后的实践能力，让学生能够把课堂上学
到的理论知识灵活应用到实际问题中。目
前的大多数教学中，使用的习题不管是课
上练习还是课后作业，基本都是和书上的
例题类似，很抽象，只知道这么做，一旦结
合到具体实际问题，就摸不着头脑。学生
在遇到实际问题时，会有一种似曾相识但
无从下手的感觉，所以必须要重视理论联
系实际的问题。因此，最后考核中成绩比
例，应该加大实际动手能力的分值。考题
只规定能得到结果即可，对于解题过程中
使用的哪些算法，哪些存储结构，则不再
具体规定。
通过上面介绍的这种方式，可以让
学生充分发挥主观能动性，摆脱书本和教
学中的条条框框，让学生真正做到学以致
用。
4 小组合作学习模式
开始上课前，先进行分组，每组选出
一名组长。教师讲完各章的经典案例后，
以小组为单位进行本章应用扩展演讲，每
组每章至少出两名同学进行演讲，每次演
讲完毕后，要上交以小组为单位的演讲报
告。结课前，每一位组员至少演讲一次。
5 建设课程辅助教学网站
根据专门创建的辅助教学网站，来补
充课上教学中不足。本网站的用户分为三
类 ：管理员、教师和学生。管理员负责管理
整个网站的用户使用信息，文档信息等。
教师可以发表公告，检查电子作业，回答
学生在网站中提出的留言问题等。这种在
课堂上、在实验室以外的学习可以有效解
决学生课外学习所遇到的问题。学生则可
以向网站上传电子作业，上传自己找到的
一些课外辅导材料方便共享给教师和其
他同学，还可以给老师留言提问。
网站主要功
能如图 1 所示。
图 1 数据结
构教学辅助网站
功能截图
本网站可以
让教师根据上课
班级的具体情况，
根据教学进度，上
传适应本班级的
实 例，习 题 和 作
业，并 对 学 生 上
传的作业进行及
时批改，可以避免批改传统的纸质作业带
来的时间和空间的弊端，也可以对学生的
留言进行回复，以便更好地解决学生的问
题。具体功能如下 ：
1）管理员可以管理教师的信息，以班
为单位添加学生信息 ；
2）教师登录后，可以发表公告，选择
班级，上传视频，教学大纲（可以是 word 也
可以文字添加），课件等学习材料。编辑各
个知识点，增加实例、习题、讨论题目和作
业，根据教学进度上传课上实例，可以发
布公告，检查学生作业，也可以对学生的
留言给予回复，以便及时地对学生进行辅
导答疑 ；还可以每周固定时间进行在线答
疑等 ；
3）学生登录后，可以查看并下载教学
大纲、知识点，上传作业，并给相应的教师
留言。
6 结论
数据结构这门课程是软件工程专业
的一门非常重要的核心主干课程，无论在
计算机相关专业考研的专业课中，还是在
后续计算机相关学科科目中，都起着举足
轻重的作用。本文是对数据结构课程改革
的一次探索，在设计和实施中还有许多不
足之处，有待于进一步的完善和改进。
【参考文献】
[2] 陈雪刚数据结构课程教学改革与
实践计算机教育 2011 年 2 月 25
日第 4 期
[3] 关于应用型本科“数据结构”课程
教学改革的研究与实践趋势探究大
学生教育资源
【作者简介】
李莹（1982—），女，辽宁沈阳人，沈阳
工学院信息与控制学院，讲师。
何庆欢（1990--），男，辽宁锦州人，沈
阳工学院信息与控制学院，2011
级软件工程专业，学生。
孙程宇（1992--），男，辽宁大连人，沈
一、打骂体罚应是教师的高压线
教育法规中所指的，打骂体罚是指处于教师岗位的人员，包括班主任以及任课教师，故意不公正地使用手中的权力对学生恣意妄为。这些行为侵犯了学生的人身权利，如身体健康、生命、人格荣誉等方面的权利。
因此，作为一名人民教师，特别是青年教师，要明确认识到，打骂体罚是教育过程中一根坚决不能碰的“高压线”，千万碰不得，一碰就会出问题。那么教师应怎样来处理这个问题呢?教师如何才能做到：既要严格管理，又要防止打骂体罚现象的发生呢?这就给教师提出了更高的标准――科学教育学生。
二，科学教育是教师教育学生和学校管理的必然选择
首先，应强调依法管理学生。教师应带头学习和掌握有关法律知识，重点学好以下三方面的内容。一是国家法律法规：二是教育部门的各项规章制度；三是学校的纪律。在管理上任何时候都不能打折扣和讲价钱，更不能随心所欲，别出心裁，对学生采取打骂和变相体罚等手段。教师要学法懂法，严格按照国家法规和各项规章制度来管理教育学生。
其次，要以情教育学生。我们的学生来自不同地区，有着不同的生活和风俗习惯。为此，要针对独生子女多、吃苦精神差、情绪波动大等特点，以“兄长情、师生爱”来关心他们，让他们充分感受到学校大家庭的温暖。在新生入学教育期间，采取了三项措施和开展了“二十三个一”活动，来教育和感化学生，效果不错。三项措施：一是成立由生活委员、班长等参加的经常性思想工作领导小组，定期召开班会，及时了解掌握学生的思想变化，有针对性地做好新生的思想工作。做到“四早”，即：工作早预防、苗头早发现、思想早分析、问题早解决，确保每一名新学生不带着情绪和思想包袱进行日常学习活动。二是建立学校、个人和家庭三位一体的思想工作体系，广泛开展谈心交心活动，从家庭到学校共同做好思想工作。三是以问卷调查的方式，及时掌握新生思想状态，有的放矢地开展经常性思想政治工作。“二十三个一”活动是指：一是组织一场热烈而隆重的欢迎会；二是编班时，班主任帮新生提一次行李：三是道一声问候：“同学，一路辛苦了!”；四是端上一杯开水；五是打一盆洗脸热水：六是吃好学校的第一顿饭；七是打一个电话向家里报平安；八是洗一个热水澡；九是开好第一次班会；十是班主任要给班上的每名同学家长写一封信，并保持联系；十一是班主任要陪新生上好第一天课；十二是班主任或宿舍管理教师帮新生叠第一次被子：十三是班主任教不会洗衣服的新生洗一次衣服：十四是唱好第一首歌：十五是为新生过一次生日；十六是学校领导对本校新生入学期间对每班至少要谈一次心：十七是班主任对本班新同学每人每学期至少要谈一次心；十八是每周放一场电影：十九是上好以介绍学校的历史、特色等主要情况的第一堂课：二十是设一个新同学意见箱：二十一是每学期安排一次公益活动；二十二是对于生病的新生要看望一次二十三是举办一场联欢会。
【关键词】同课异构 朗诵教学 农村学生 城市学生 教学方式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0079-02
新课改实施以来，语文教学形成了百花齐放、争奇斗艳的蓬勃发展之势，从“三分之二”课堂、EEPO教学模式到如今的“慕课”、平板电脑辅助教学等，目的只有一个――把学生引入瑰丽的语文世界，让学生在语文学习中学到智慧。但在日新月异的教学改革浪潮中，是紧跟当地名师效应，还是应“到什么山头唱什么歌”呢？
农村学生和城市学生在地方文化养成、民族风俗、知识浸润、思维方式和能力迁移等方面都有着较大的差异。发达地区的教学理念丰富成熟，很大程度上影响着欠发达地区的教学理念和模式，但两者却是能相互渗透和共有的。这从同一课程里实施针对不同的学情进行不同的教学可以得到了很好的呈现。陈怡在《让学生成为受益者》一文中提出：“‘异构’并非是教师一味在教材开发上‘求异’，而是要更多地关注‘学情’，根据学生‘学情’的不同，运用不同的理念、不同的教学方法进行教学。这才是‘同课异构’的更重要的意义、价值所在。”
笔者在一次课题《我以我口诵我心――诗歌朗诵指导》中进行了初步探讨和研究。
一、对农村学生诗歌朗诵教学的构设
一般来说，除了完成普遍意义上的教学任务，教师不会用大课时来对诗歌朗诵作专题性的指导。本课题内容源自人教版高一年级第一册综合性学习内容：《拥抱文学的骄子――诗歌》。如何从《课标》意义上落实教学要求，培养学生理解诗歌、朗诵诗歌、鉴赏诗歌的能力，并通过这一单元的学习，让学生热爱语文，进而对其高中三年乃至一生的学习产生长远而深刻的影响？这是一个极富挑战性的课题。它要求教师能够通过各种教学手段，充分地调动学生学习诗歌的兴趣与情绪，能将自己已有的感悟和情感体验与别人共享，并形成自己独特的情感体验。
笔者把这堂课的立足点设置为：
（一）用能充分调动学生情感的材料激活学生内心的情感，能感诗人之所感。
（二）让学生学会运用朗诵的基本技巧来表达诗歌的情感，能有效地运用诵读表达内心的情感。
农村学生有一特点是，大部分学生都离家寄宿学校，很少能和家人团聚。就这一情况，可把教学导入设计为：
“诗歌起源于民歌，是由歌唱出来的，是感情最丰富的一种艺术表现形式”。那么我们先来欣赏歌曲《白发亲娘》（）：
你可是又在村口把我张望，
你可是又在窗前把我默想，
你的那一根啊老拐杖，
是否又把你带到我离去的地方。
……
你可是又在梦中把我挂念，
你可是又在灯下为我牵肠，
你的那一双老花眼，
是否又把别人错看成我的模样。
教师适时引导学生体会这首曲子里的情感，强调艺术是相通的，唱能唱出深情，读也能读出深情来。紧接教师配乐示范朗诵，让学生置身歌词情境中。朗诵过程有不少学生沉浸其中，甚至啜泣想念家人。
教师趁热打铁引出问题：诵读为何也能感动彼此？让学生小组讨论诵读好一首诗的标准是什么？
教师根据学生讨论情况进行点拨和小结，总结出要做到有感情朗诵的几个要点：
（一）注重朗诵停顿、重音、语调、语速、节奏、感情，甚至还有朗诵者的动作和表情。
（二）走进文本，走近作者，与诗人一起欢笑一起悲伤――了解诗歌的内容，写作背景，作者感情基调。
（三）有所感悟，以我口诵我心，由情悟到口诵――通过想象和联想，调动情感，身心投入，最终达到有感情地朗诵诗歌，理解诗人的情感。
在课堂最后，让学生选取自己最喜欢的诗歌进行配乐朗诵，择期在班里进行了一次朗诵比赛。课后，学生纷纷表示原来学诗可以那么多情那么美妙，对诗歌的学习表现出浓厚的兴趣。
笔者在这堂诗歌朗诵指导课中的切入点是成功的，因为它触动了学生内心的柔软处，离家求学的艰苦和自立，让学生很容易就进入到角色当中。
二、对城市学生实施同一教学构设后的反思
朱光潜先生认为：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。”把教学设计建立在最容易体会的感情――母爱上，使学生懂得感恩懂得母爱的深沉，使学生身临其境地接受了一次感情的沐浴，使学生的品味在朗读中得到潜移默化和提升，这是笔者的教学目的。
然而，当笔者把这一教学设计在城市的孩子们面前尝试教授过后，却发现学生反应不够强烈，没有预设激发的那么热血沸腾，甚至有个别调皮的学生竟在老师深情示范朗诵时偷偷地嘻笑。没有了感情的共生，这样的课是失败的。课后，笔者对部分学生进行了随机提问调查，发现他们的问题指向几乎一致，学生受众里不少是走读生，不少孩子从小到大一天也没离开过父母，体会不到与家人离别的愁苦，无法切身理解词中老母亲把别人错认成自己孩子后的落寞和孤单。让他们读懂词中老母亲思念孩子的无助与期待似乎有些架空，让他们想象出“你的那一根老拐杖，是否又把你带到我离去的地方”那样一幅画面确实有点为难。
同样一堂课，在一个地方取得了良好的效果，让学生爱上诗，喜爱上了语文；到了另一个地方却反应平平，甚至以失败告终。这仅仅是忽略了学生的人生阅历吗？问题也许要比想象的复杂得多，但最基本的一个，是笔者没能激发出学生内心最真实的东西。城市里的孩子生活环境相对优越，自小挫败感和独立性不强，懂得感恩的孩子相对不多，甚至觉得父母及旁人给予自己的是理所当然的事情。
三、改变教学设计，调整教学构想
首先，根据农村学生和城市学生在语文学习能力上的差异提出不同的学习目标，但目的异中有同――让学生喜欢诗歌，喜欢朗诵。农村学生口语能力较差，且普通话不太标准，接触新鲜事物较少，情感迸发力不够，因此在朗诵专业练习设置上，读准字音、学会停顿等方面安排时间较多。在课堂练习上笔者针对性地选取了《我的自白书》《致橡树》这两篇能调动激感且易读上口的经典名篇。而城市的学生普通话大多标准，可在朗诵的重音、语调、语速等方面多下功夫，但两者同样的教学重点不能改变，就是感情的激发须是一致的。在文本的选择上，对城市的学生改用泰戈尔的《世界上最远的距离》切入，使其更容易接受甚至喜欢这样的诗歌。
其次，课后学生是否能自主学习是最为重要的一点。朗诵课即便在课堂上很成功很精彩，如果学生课后不去练习不去有意识地朗诵，那也只是水过鸭背而已。农村的孩子虽然寄宿生占大多数，平时除了在学校还是在学校，接触面较窄，但不少孩子还是很喜欢创作的，因此建议让学生在准备朗诵比赛中最好能用自己的原创作品。可先把自己的作品大声朗诵给身边的同学欣赏，为下次课的课前三分钟诗歌创作展示作准备。学生的热情相当高涨。活动过后个别学生还在报刊上发表了自己的作品。对于大城市的学生而言，他们更喜欢的是沉浸在电子产品的把玩当中，科技信息新技术的泛滥剥蚀了他们读书写字的耐心。因此笔者布置这些学生课后利用网络制作自己的诗歌朗诵视频，然后拿到学校进行评比。学生热情不错，都希望自己的MV是最棒的。他们在MV创作中，几乎都有意识地运用课堂所学知识去纠正修饰自己的朗诵作品，拿不准的地方则积极通过各种媒体手段进行搜索订正。
再者，在教学过程当中，笔者对不同学生群体运用不一样的教学方式。农村的学生较有羞涩感，特别是上这样一堂需要读说参与才能进行下去的朗诵教学。如何激发他们的积极性与参与性是重点，他们习惯于老师的三申五令，习惯于动笔而不是动口。所以主要运用启发式教学和小组合作式教学结合，耐心引导，不断提高他们的朗读信心。设置的课堂问题和设置的朗诵练习难度不能太大，要适合即可，要让学生尝到纵身一跃就能摘一手苹果的喜悦。而城市的学生喜欢新鲜喜欢活动，对常规课激情不够。对此，设置一个课后作业：让学生回家在父母面前朗诵一首诗，要求能感动母亲，并把现场录制下来。这对学生来说无疑是具有挑战性的，从他们制作出来的MV，还有父母真情的反馈证明了这个课题的预设和生成是成功的。
同一课题，不同的学生群体，构建是不能完全一样的。国学大师、文史泰斗陈寅恪先生教课有四个“我不讲”：“前人讲过的我不讲，今人讲过的我不讲，外国人讲过的我不讲，自己过去讲过的我不讲。”这种每堂课都应该有新的见解不正应该是当前语文教师在教学当中最需要体现的吗？于漪女士在《语文教师必须有教学自信力》一文中说：“相当数量的教师信教参。实际上编教学参考资料是不得已而为之，因为我们要保证教学质量的底线。可对有思想的教师来讲，对有抱负的教师来讲，这往往是一种束缚。我审过教材也审过教参，每次审的时候，心里真的是有一种说不出的滋味。什么时候我们的教学能不要教参呢？”是的，在当今层层出新的课改环境下，语文教师如果能保持语文教学的本真，保持有自己的洞察力和见解，不是人云亦云，照搬照抄。能以生为本，以人为本，探究学生个体、群体的差异性，这才是一名语文教师最基本的功力。就如发达地区的教学理念和教学方式不一定都是最好的最适用的，也不是全国所有的地区都能实施和推广的，而其他地区实践出来的教学理念和方式当然也有真知灼见之处。一名语文教师如果真能做到想学生之所想，从学生的根本出发，依不同的学生群体改变不同的教学方式，不断提升自身的教学理念，为学生把好脉，对准症，下好药，用文学教会人生，懂得人生的智慧，使自己的教学生涯丰富多彩，津津有味，何乐而不为呢？
【参考文献】
[1]陈怡.让学生成为受益者[J].语文教学通讯，2014（6）
[2]于漪.语文教师必须有教学自信力[J].语文学习，2010（1）
关键词： 开放教育行政管理专科 综合实践环节 教学改革
开放教育行政管理专科培养适应社会主义建设需要，德、智、体全面发展，掌握必需的行政管理知识，熟悉行政管理规范的应用型行政管理人才。行政管理专业（专科）综合实践环节是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”公共管理类（行政管理）专业（专科）教学计划所规定的实践性教学环节，为统设必修课，共计8学分，在行政管理专业（专科）中是学分最高的一门课。
行政管理专业（专科）综合实践教学环节包括社会调查和毕业作业两项主要内容，均不得免修。它是培养学生运用所学的理论知识研究、探讨实际问题的实践锻炼，是综合考查学生分析问题和解决问题能力的重要教学环节。为更好地开展行政管理专业（专科）综合实践环节的工作，2009年4月宁波广播电视大学根据中央广播电视大学电视会议的精神，于2009年春季率先在宁波广播电视大学（市校直属教学点）、奉化广播电视大学进行行政管理专业集中实践环节教学改革试点，在此基础上，于2009年秋季起宁波广播电视大学各分校、教学点行政管理专业（专科）全面铺开实施集中实践环节教学改革。
一、开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革
1.综合实践环节要求。
根据2009年9月制定的《宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）综合环节教学实施细则》（以下简称2009年《实施细则》）的要求，行政管理专业综合实践教学环节要求学生不仅能对所学知识和技能进行综合运用，而且能通过对热点或焦点问题的社会调查，培养、训练观察社会、认识社会及提高分析和解决问题的能力。为实现这一教学目标，宁波广播电视大学开放教育行政管理专业（专科）的学员都必须参加社会调查，完成毕业作业，毕业作业形式改为调查报告。
2009年《实施细则》还制定了详细的实施方案，明确了调查内容、调查方式和方法，对社会调查的过程作了统一安排，对社会调查报告的形式、内容、格式作了具体的规定，要求学员在辅导教师的指导下，制定调查计划，有计划按步骤开展社会调查，搜集相关资料，并对资料进行整理、分析，在此基础上完成调查报告，从而圆满完成教学计划，实现教学目标。
2.教学改革后综合实践环节教学的特点。
开放教育行政管理专科综合实践环节教学改革在基层电大实施已近两年。2009年《实施细则》，明确社会调查选题，对调查过程要求详细，便于学生具体操作，便于教师在指导中监控，符合人才培养目标。
（1）明确选题，确定调查方向，使学员克服了选题的盲目性。2009年《实施细则》规定，社会调查对象由过去的自定命题调整为定向命题，提出以下三项专题内容供学生选择：“农村青年学习需求调查”、“农民工学习需求调查”、“普通高校本科毕业生质量调查”，学生可根据自身实际选择其中之一。
选准、选好题目，在社会调查过程中可以起到事半功倍的作用，反之则会给社会调查的开展、调查报告的撰写等带来很多麻烦。社会调查题目首先要“新”，调查内容应关注当下的社会热点、焦点，关注前沿性问题。其次，必须具体，题目过大过空，学员不易进行实际的调查。最后，选题应切合实际，应与学员的工作、生活实际联系紧密，调查自己熟悉的内容，这样调查才能顺利有效。
在以往对学员综合实践环节指导中，我们发现不少学员选题简单化、形式化，有的题目陈旧，缺乏前沿性、现实意义；有的题目大而空，没有考虑主客观条件，最后难以完成。也有少数学员选题不认真，到撰写调查报告或论文时，无资料可用，没有实际内容可写，无奈临时更换题目。还有的学员所选题目根本不属于自己所学专业的范畴，不符合要求。盲目选题结果只能半途而废，浪费了时间和精力，影响了实践环节整体质量。
综合实践环节教学改革，调查题目与学员工作生活密切相关。明确选题，确定社会调查方向，保证学员的在本专业范围中进行有效调查，有助于学员顺利开展社会调查。调查对象的定向使学员减少了选题的盲目性，帮助学员走好了社会调查第一步。
（2）重视调查过程，强调过程监控。综合实践环节的重要性和必要性并没有得到学员的充分理解和重视。少数学员态度不端正，只求通过这个环节教学的思想比较严重，无论对调查报告还是毕业论文，他们都敷衍了事，存在侥幸心理。东拼西凑，没有实际参与过程，文章没有自己的观点和想法，更有甚者在网上或杂志上抄袭以前毕业学员的文章，直接窃取别人的劳动成果，企图蒙混过关，这样的做法达不到综合实践教学环节的目的要求，势必影响到教学质量。
一直以来开放教育行政管理专科综合实践环节对学生成绩考核的依据主要是学生撰写的调查报告、毕业论文、评审表等书面材料，以结果考核为主，对学生的调查过程虽也有要求，但在具体操作过程中却没有有效的监控，使部分学员钻了空子。
2009年《实施细则》对综合实践的教学过程作了详细的安排，具体主要有：学期第四周前完成大课辅导；第六周前，师生共同研究确定调查对象；第9―12周前完成调查问卷的发放和回收工作；第14―15周，将审核后的调查问卷输入计算机网络系统；第16―18周，完成社会调查报告。教学改革后的综合实践环节的教学强调了教学过程，并对整个教学过程都有一个有效的监控。学员每完成一个环节操作，都必须经过指导老师甚至是上级电大的审核，只有审核合格后学员才能进入下一个环节，这样既保证了过程的完整性，又保证了整个环节的教学质量。
综合实践环节教学改革后，社会调查的成绩考核以学生提供的社会调查基本信息表、社会调查设计、访谈记录、问卷的填写、回收、输入验收和回访结果等为依据，最后才根据这些调查过程中获得的第一手资料撰写调查报告。教学改革细化了学生综合实践环节社会调查的过程，并且要求具体、明确，强调学生的实际参与，方便学生实际操作，便于基层辅导教师在具体工作过程中的监控，克服了以往抄袭等顽疾。
（3）注重一手资料的积累，为学员撰写调查报告奠定基础，培养学员良好的科研习惯。2009年《实施细则》要求每位学员在认真做好调查的同时，必须保管好相关数据和信息，并做好保密工作。具体表现在上交材料中，除了原有的调查报告、社会调查报告评定表外，还要有在调查过程中获得的第一手资料的原始材料：调查对象信息表提供了调查对象真实可靠的信息，调查问卷根据调查类型设置了个人基本情况、学习需求、您目前最关心的问题、希望和要求等四方面的调查内容，而且这些第一手调查数据通过网络平台汇总到上级电大甚至中央电大，可供需要时查阅。
在此基础上，学员在辅导老师的指导下，对相关的调查资料进行认真整理，结合自身的感悟能力对资料进行定性、定量分析，从而得出符合客观实际的调查结论，撰写调查报告。调查报告是社会调查活动的最终成果，是感性认识到理性认识飞跃的反映。
二、积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革
1.加强宣传教育，提高学员对综合实践环节教学重要性的认识。
学校、教师、学员都要在思想上充分认识到综合实践环节教学不仅是开放教育实践教育的重要环节，而且是检验学员知识水平和实践能力的主要手段，是运用所学专业知识分析问题、解决问题，使理论与实践相结合的重要训练。因此从校领导到指导教师、从班主任到学员都要提高认识，学校对学员开展多种形式的教育宣传工作，使学员从思想上、行动上端正态度，对综合实践环节教育工作予以充分的重视。
2.举办专题辅导讲座，做好学员社会调查前的各项准备工作。
按2009年《实施细则》要求，开放教育行政管理专科的综合实践环节一般安排在第五学期，第4周前各教学点必须做好社会调查组织工作，完成行政管理专业集中实践环节社会调查大课辅导，举办专题辅导讲座。
举办专题辅导讲座，一是指导学生制定社会调查计划。按上级电大规定的综合实践环节操作流程要求，辅导教师必须根据每一学期实际情况提前制定一份操作流程表，指导学员按此制定一份社会调查计划，保证每一学员的社会调查顺利进行，及时完成。二是落实辅导小组。行政专科学员人数比较多，责任教师负责把学员划分若干小组，每一小组都配备相应辅导教师，制定师生联系卡，明确师生联系方法（电话、邮箱等），方便调查过程中的师生联系，方便辅导教师对学员调查过程的指导与管理。三是强调社会调查过程中应注意的问题，如调查对象的条件、调查对象信息表的填写、调查问卷的操作、调查报告的要求和格式等，提醒学员在每一阶段应注意的问题。四是剖解往届学员在具体操作过程中出现的普遍问题。如在调查报告撰写过程中，出现报告内容和调查内容不符合等。
大课辅导的效果直接影响综合实践环节的教学，一方面责任老师必须预先做好各项准备工作，认真备课，另一方面必须提高学员的到课率，责任教师在班主任的配合和支持下，必须课前对学员做好宣传动员，强调辅导讲座的重要性，绝不能走过场，敷衍了事。
3.教师有效指导，培养学员自信心。
电大的学员绝大多数是利用业余时间,边工作边读书。有的在自己的工作岗位上已经干了十几年,有着丰富的实践经验，但平时工作中从事文字方面的写作并不多,语言表达能力相对较差，为此，指导老师一定要提高服务意识，通过改进指导方式和方法，培养学员的自信心，帮助他们在综合实践环节学习中克服畏难情绪。
（1）积极鼓励，多看闪光点。指导老师对电大学员的要求不能过高，只要学员能配合学校要求，参与社会调查，指导老师都应给予充分肯定。
（2）积极沟通，形成良好的师生互动。电大学员是业余学习，大多数人正处在工作紧、家事忙的创业阶段，能挤时间学习实属不易。各方面的压力有时使他们心情烦躁，遇到学习上的困难容易退缩。一听说自己调查报告需要修改，就紧张。有时不免有些怨气，情绪容易激动。这时指导老师更需要有耐心，注意做好沟通工作，充分理解学员的心情，减轻他们的心理负担，让他们明白，调查报告的修改是一个非常正常的过程，所有学员都要经历这个过程。有的学员因工作忙等原因，不能及时完成综合实践环节的学习任务，指导老师需主动联系学员，积极鼓励学员在紧张的工作生活之余，争取按时完成教学计划。
（3）指导意见要具体。特别是社会调查报告的指导意见一定要具体，多提建议性意见。不能说大话套话，不能只提否定性意见，让学员一头雾水，修改时无从下笔。教师要明确指出问题在哪里，提出修改方案供学员选择，这样学员愿意接受老师的意见，便于进行修改。
三、结语
总之，积极推进开放教育行政管理专业（专科）综合实践环节教学改革是提高实践环节教学质量，提高电大学员素质的重要举措。只有学校、教师高度重视，加强宣传教育，统一学员的思想认识，端正学员的学习态度，切实落实综合实践各环节，才能实现培养学员综合能力的预期目的。
参考文献：
［1］葛道凯.开放教育学习指南.中央广播电视大学出版社，2009.7.
［2］宁波广播电视大学行政管理专科社会调查工作小组.行政管理专科综合实路环节工作规范及操作流程，2009.9.
【关键词】 工学结合人才模式；高职教学管理；创新与变革
2015年江苏省高等教育教改研究课题 编号：2015JSJG611，课题名称：基于PDCA过程的高职院实训教学质量管理体系的构建研究
工学结合是一种较为科学的教育模式，这种教育模式下，将学生作为主体，以职业就业与为导向，利用学校内外的各种教育资源，创新高职教学管理方法，将学校课堂教育与课堂外实训进行有机结合，培养学生正确的就业观，使其具有一定专业技能，为其将来走向社会与工作岗位打下良好的基础，下面我们将具体阐述下进行高职教学管理创新及变革的措施与方法.
一、学校做好工学结合、准备基础性工作
学校在培养工学结合人才模式下进行高职教学管理创新及变革，首先要做好工学结合、准备基础性工作，学校应该成立专门的产学结合办公室，各院系成立工学结合领导小组，负责好其责任.学校还要对工学结合制定一些必要的教学文件：例如工学结合教育工作条例、各专业教学计划及教学大纲、工学结合过程中学生中的实训情况检查表以及工学结合合作教育证书等等，从而确保工学结合教学规范化与制度化.
二、做好工学结合教学进程的管理及监督
学校工学结合教学的顺利进行，需要有一个管理及监控系统，监控工学结合教学进程进展情况，学校各部门还要做好合作、协同及交流沟通，确保工学结合工作顺利开展.在学生的实习实训期间，指导教师应该定期地到实习单位进行巡回走访，检查学生的工作实习情况，学院的各系将学生实习单位地点及联系方式等汇总起来制成一张表，然后交给学院的产学合作办公室，办公室有关工作人员需要对教师进行指导、与实习企业配合好，深入实地走访调查学生的实习情况，将各种情况记录好，遇到应急问题也应该及时地反馈，做好与各方面的交流沟通工作.
三、课堂衔接工作实际，提供专业对口岗位
学院开展工学结合教学过程中，应该做好课堂衔接工作实际及给学生提供专业对口岗位，学校在安排工学结合工作时，应该遵循以下主导思想：满足学生需求、贴近学生专业，具体指的是学校提供的实习岗位应该不仅能够满足学生专业职业素质提高需求，也能够满足学生的实习意向；学生职业实习岗位应该与学生的专业具有较高的相关度， 学生在实际工学结合过程中，能够比较全面地了解专业有关的技术工艺、生产管理及销售等方面的实际流程，能够在实习中将所学书本理论知识与实践很好地相结合，将自己从简单的识记层面过渡到分析使用的高层次层面，掌握一项技能.对于机电专业学生来说，他们进行实践后将会对生产工艺及设备实际操作等有更深层次地认识与理解，实践动手能力也将会逐渐提高.实践也将会解决他们对专业理论课知识一知半解的问题，理论知识在实践基础上将会有一个质的提升，对理论知识产生新的理解与认识.工学结合实践过程中，学院各个专业都与多个企业签订了实习协议，并建立了相应的实践基地群，保障每名学生都能够进行半年以上的校外顶岗实习，与这些企业也都建立了长期而稳定的合作关系.
四、培养学生正确的就业观及职业素养
学生在工学结合的顶岗实习过程中，将会慢慢认识到自身角色转变，从学生逐渐变为了职业工作者，这能够为学生进入社会、岗位打下良好的基础.学生在实训过程中，会与企业管理人员及工人师傅有一个沟通与交流，学习心态也会随之端正，对未来的工作岗位也会有一个明晰的定位与认识，那么他们在实训实习过程中就能够吃苦耐劳、积极乐观.学生在工学结合的过程中，实习地方就是教师、学生是其中的工作人员，而实习地方的师傅就是他们的教师，师傅将生产过程中的一些训练继续模拟演示在真实场景中再现，教给学生规范化进行实际操作.这样情况下，学生学习的课堂就从教师挪到了实习单位或者是实习生产车间，学生在实习企业学习技术技能同时，还要了解领悟企业的文化、学习人际交往，在实践过程中体验到自身的工作职责、及应该具备的服务、团队及服务等职业意识，让学生在这个过程中树立忠于职守、敬业爱岗、严肃认证的工作态度以及互帮互助的团队精神，促使学生逐渐形成良好的职业素养及就业观，为以后就业与发展打下良好基础.
五、结 语
高职院校在培养工学结合人才模式下，应该对高职教学管理进行创新与变革，根据学生实际兴趣与特点、结合实习企业对于人才的需求情况，不仅在课堂教学上下工夫，改进教学方法与策略，提高学生的学习效率及兴趣.另外还要与实习企业做好沟通联系，做好学生在实习过程中的监督与管理工作，定期走访调查学生实习情况，积极教育学生在实习过程中积极努力、虚心学习，逐渐培养其学生正确的就业观及职业素养，为学生将来走向社会及工作岗位打下良好基础.
【参考文献】
关键字：计算机辅助语言教学 语言理论 科技 语言学习
一、关于计算机辅助语言教学（CALL）历史的多种学说
20世纪60年代，电脑被应用于语言的学习过程中，多媒体辅助语言教学有了飞速的发展。Delcloque［1］把计算机辅助语言教学的历史分为两大流派：一是用精确的数据客观详细说明它的发展；二是以客观的角度分析历史趋势。Levy［2］和Ahmad et al［3］可以作为第一种类型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［4］是第二种类型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事实性方面的解释，而在技术方面却没有多少的分析，而Levy’s的理论缺少更深层的讨论。在比较所有的理论的基础上，Bax［5］主张只有Warschauer and Healey的理论可以称之为最合理的观点，因其系统地阐述了计算机辅助语言教学发展的历史。然而，Bax也指出Warschauer理论中存在的不足。例如，对于计算机辅助语言教学发展的第一个阶段，我们称之为行为主义的计算机辅助语言教学，一些出版物称它的起始阶段是1970s-1980s；而另一些出版物却称应该是1950s-1970s，这就给学习者带来一定的困惑。
二、行为主义的计算机辅助语言教学（Behavioristic CALL）（1970s―1980s）
根据Warschauer［6］的理论，计算机辅助语言教学的历史发展可以被总结为三个阶段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。从技术发展的角度说，这个过程分为大型计算机、个人计算机和互联网的发展过程。计算机辅助语言教学在语言学习理论和技术上的发展，对于教育起了至关重要的作用。它可以丰富课堂活动和组织者的课堂安排，并且给学生提供更多的机会接触真实世界的交流。［7］
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
Stern［1］（P30）把这个阶段描述成“教学法上的听说教学主义，心理学上的行为主义，语言学上的结构主义（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。这个阶段重点是电脑通过反馈辅助语法和词汇的学习。
尽管这种结构式的方法使学习者能掌握语言学习中的基础，可电脑并不能提供确切的上下文环境来完成交流。换言之，学习者并不能正确地掌握如何在真实的语言环境中应用他们所掌握的理论原则。
2.技术的发展。
“在行动主义的计算机辅助语言教学阶段，主要应用于语言的学习中的电脑技术是大型计算机”。［9］（P3）这种主机系统给广大的学习者提供大量的学习资料，他们可以有更多的机会彼此交流。早期的主要程序包括语法和词汇指南，操作练习程序以及语言测试手段。［8］（P8）20世纪70-80年代，一些大学主要应用另一种典型的技术――音频录音，它可以使学生接触口语的复述练习，这种方式强调以口语形式对第二外语的应用。
Skinner［10］认为大型机时代电脑应用的主要优势就在于它能使学习者按着自己的速度学习，电脑还会很及时地给出反馈而绝不会有不耐烦的“态度”。然而在这个阶段，电脑技术的应用主要局限在单词、结构和简单的图形，某种程度上使学习者缺少学习的兴趣，所以一个新的时代应运而生。
三、交际式计算机辅助语言教学（Communicative CALL）（1980s―1990s）
第二个阶段被称为交际式计算机辅助语言教学，微型计算机被广泛地应用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用计算机。［4］
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
交际式计算机辅助语言教学时代是一个发展的时代，也是一个转折点。它帮助学习者接触真实、多彩的交流环境。在这个阶段，语言、学习和语言学习的理论主要集中在认知的角度。
对比于行为主义方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的语言学习的行为主义概念。他认为人的认识不是由外部刺激直接产生的，而是按照特定的认知心理过程在原有知识上构建而成。语言学习不仅仅是学习固定的结构，而是一个编码、储存、加工过程，并且这个过程发生在创新活动中。［1］（P131）
对比于第一个学习进程，这个阶段不再把语法教学当成是核心，而是更多地关注与语言学习的认知观点相对应的交际练习。在学习的过程中，电脑经常提供一些材料来对学习者进行测试。这个目的主要是为了检查他们如何去做，并且鼓励他们积极地投入到学习中，刺激他们的学习行为。
2.技术的发展。
在这个阶段，电脑和学习者之间的交互模式更加的多样化。图像、文字、声音和视频被应用在语言的教和学的进程中，极大地便利了学习者并激发了他们的兴趣。科技发展使学习者在真实的感兴趣的语言环境中接触语言，从而再次构建他们自己的语言系统［11］。
Wolff［7］曾经解释说电脑作为一种认知工具使很复杂的学习项目变得清楚和容易多了。在上世纪在80年代末和90年代初，一些批判家指出电脑仍然被应用在一个特定和不连贯的模式下，因此它只对语言学习进程中的边缘部分起到作用，并没有深入到中心主旨。换句话说，电脑还是没有给学习者提供一个真实的社会环境，使他们能把课堂上所学应用到现实中。这些弊端要求一种在技术和语言学习上更有前景的形式来适应这个历史趋势。
四、综合性计算机辅助语言教学（Integrative CALL）（21st century）
20世纪90年代，随着科技的发展，互连网已经被广泛地应用于我们生活的各个领域。对于语言的学习，重点在于学习者能在社交的环境下输出所掌握的语言。
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
相对于交际的计算机辅助语言教学，综合的计算机辅助语言教学是基于语言学习的社会认知的视角。“一位英语语言学家Michael Halliday陈述到语言不是一种私人事务，更确切的是它是一种社会化的构建现象［8］（P4）”语言只有在社会的大环境下用于交流才能实现它的意义。学习者是语言学习过程中最主要的参与者，他们不仅掌握语言基础的应用，并且能在真实的交际环境中运用。电脑在语言的教授过程中运用了多样的模式，例如音频、视频、真实的图片，来辅助学习过程，这样使语言的学习变得生动有趣。
2.技术的发展。
在计算机辅助语言教学的早期阶段，电脑技术的局限性限制了学习方法的选择上，多媒体和网络是这一时期代表技术。
3.多媒体。
多媒体技术意味着把多种媒体，例如文章、图片、声音、动画视频联合应用在一台机器上，它代表了新科技的发展。超文本是多媒体典型的例子，它通过连接所有的多媒体材料以使学习者能选择他们所感兴趣的任何部分。当学习者访问超文本时，他们看到图片，听到声音，这些都使他们感觉到在真实的世界一样。但一些专家批判说多媒体在程序设计上的局限性也使它存在着一些弊端，这种技术仍然不能使丰富的和真实的交流深入应用在语言学习环境的各个方面。
4.互联网。
计算机作为媒介的交流（CMC）的出现改变了电脑在20世纪末的应用。这种技术使学习者可以在同一时段或者不同时段的模式下与其他的学习者进行交流。这里涉及两种模式：同步模式（synchronous），意味着学习者可以在真实的时间内与别的学习者交流。这种交流模式不仅仅是一对一，还可以是一对多的；异步模式（asynchronous），顾名思义就是学习者不能在实时的情况下进行交流。与同步模式相比较而言，我们可以有更充足的时间来使用复杂的语言，便于使用的语言更加的正式和准确。
总的来说，这个时期的新的技术给语言的学习带来不少的益处。相对于传统的语言学习，以互连网为基础的学习有其自身的典型优势，它可以克服一些诸如时间和空间的局限［12］。以互联网为辅助的教学，学习者可以在教师的指导下在网上独立地学习，这也是自我学习和传统教室学习的有机结合。
总结
总而言之，计算机辅助语言教学发展的历史已经证明了电脑极大地方便了语言的教与学。正如Warschauer所陈述到的电脑的三个作用：它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习；可以是一个刺激因素对于探讨与交流；可以是书写和研究的工具。在计算机辅助语言教学发展的三个阶段，每个阶段都有其相应的语言理论和技术理论。在行为主义阶段，大型机作为指导向学习者信息，但是学习者缺少真正在现实世界中实践的机会。随着多媒体技术在个人计算机上的出现，电脑提供了丰富交流的语言环境。学习者可以再次构建他们自己的语言内容，这样激励了他们学习的热情。在21世纪，我们已经从电脑网络上得到了益处，它将作为一个媒介帮助我们完成地区的乃至世界的信息交流。
参考文献：
［1］Delcloque，P.（2000）.History of CALL.Available from..
［5］Bax，S（2003）Call――past，present and future.System 31.13-28.
［6］Warschauer，M.（1996）.Computer-assisted language learning：An introduction.In S.Fotos（Ed.），Multimedia language teaching（pp.3-20）.Tokyo：Logos International..
［7］Korsvold，A.K.and Ruschoff，B（eds.）（1997）.New technologies in language learning and teaching.Strasbourg：Council of Europe.
［8］Warschauer，M and Kern，R.（eds）（2000）.Network-based language teaching：concepts and practice.Cambridge：Cambridge University Press.
［9］Chapelle，C.A.（2001）.Computer applications in second language acquisition：Foundations for teaching testing and research.Cambridge：Cambridge University Pres.
［10］Skinner，B.F（1957）verbal behavior.New York：Appleton-Century-Crofts.Warschauer，M.（2000）.The death of cyberspace and the rebirth of CALL.In P.Brett（Ed.），CALL in the 21st Century CD-ROM.Whitstable：IATEFL.53，61-67..
