发布时间：2022-07-18 23:44:01
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的历史课堂论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
福建师范大学教育科学学院院长余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的实效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余教授还认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最重要一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢？笔者认为应从以下几个方面努力：
一、转变传统的师生观念，营造平等、民主、和谐的氛围是前提
传统的师生观仍然根深蒂固——教师评价学生、掌握学生的“生杀大权”、老师说什么就是什么，很少或者干脆不考虑学生的想法，教师居于绝对支配地位。这就形成了教师传授知识学生记笔记的被动接受的教学模式，极大地减少了学生发表见解的机会和制约学生创新思维能力的培养。而事实上，教师不是万能的，学生也不是被动接受的机器，他们作为个体都存在自己的个性。这正如卢梭所说：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。”尊重学生的个性、实现师生的平等交流，教师的引导就显得十分重要。这就需要教师摒弃“唯我独尊”的传统观念，建立“以教师为主导；学生为主体”的新型师生关系，营造平等、民主、和谐的育人环境，启发学生的思维，鼓励学生踊跃发言，表达自己的想法，从而真正做到“以学生为本”、“一切为了学生的发展”。
二、科学合理地设计、组织教学是关键
(一).全面准确地理解新课程的教学目标
历史新课程标准制定的教学目标是历史教师专业活动的核心和准绳，能完成教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识的获得成为课堂教学关注的中心，忽视了对学生智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。课堂教学因此丧失了实效。新课标确定的三维目标，反映了国家和社会对教师教学的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解这个教育理念真正的含义。现实的历史教学中出现了两种“极端”的教学设计：一部分老师还是在穿新鞋走老路，他们关注的依然还是“知识与能力”，而对于“过程与方法”、“情感态度和价值观”关注得不够；而另一部分老师在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎夯实了基础、强调了知识就不符合新课程的理念，重视能力就会落入传统教学的俗套。从而使历史课堂教学变得低效甚至是无效的表演和作秀。这不符合历史学科的特点和新课程的宗旨；不利于历史教育培养具有良好人文素养和思考能力的公民。
事实上，新课程的三维目标是互相联系、互相影响的统一体。所以不但不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识，锻炼学生获取知识的能力和思考的方法。我们必须认识到，知识作为教学过程中的基础，无论在什么情况下，都是很重要的。它是学生发展也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
(二).最大限度地激发学生的学习兴趣
兴趣是人认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。人们常说：“兴趣是最好的老师”，它是一个人乐于学习新知、探求未知、掌握某项技能的巨大动力，教师在教学设计和组织课堂实施教学的过程中有意识地激发学生的兴趣，会收到意想不到的效果。如何启发诱导学生的学习积极性、主动性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大的潜能挖掘出来，成为影响历史教学实效性的重要因素。
1.巧设导入语
传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严重缺乏学习新课的兴趣，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感兴趣。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有密切关系的社会现象等。不要一开始就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的《“百家争鸣”和儒家形成》一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观原因，但这并不是必然导致中国受辱的根本原因，那么究竟与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢？还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢？学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化及其对中国社会产生的影响。
2.适当地运用多媒体来创设情境和解读历史
历史学科的基本特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。在学习人教版历史必修一第三单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，我就剪辑了央视一套播放的六集电视政论片《复兴之路》给学生看。有很多学生在下课后和我交流时谈到他们看得很投入，对于我们学习的内容印象深刻，理解也更加透彻。
在条件比较艰苦的地方多媒体的运用会受到制约，这时最大限度地利用课本、地图册、练习册等资源，如插图、地图可增强直观性。历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。与课文配合，相辅相成，是历史教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。教师可教授学生看图的方法和技巧，并引导去观察分析，通过这些感性的画面引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。
(三).围绕教学目标，加强学生综合能力的培养
1.在课堂教学中，教师应该教会学生一些基本的史学理论知识，使学生能熟练运用形成正确的认知。古人说；“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师多讲而自能读书”，达到“多数问题学生能自为研索、自求解决”的目的。在教学中教师要关注学生的学习过程，并在方法上加以引导。在历史理论方面要教会学生深刻领会辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并能用之分析和解决问题。比如这些历史理论、方法对分析和解决问题是必不可少的：一切历史发展都有偶然性和必然性，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析历史事件要透过现象看本质；评价人和事时要一分为二的看问题；社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动地反作用；经济基础决定上层建筑；经济决定政治政治对经济具有能动的反作用，战争是政治的延续；社会基本矛盾是社会发展的根本动力，生产力是社会发展的最终决定力量，生产关系一定要适应生产力的发展是支配人类社会发展的普遍规律；阶级斗争是阶级社会发展的直接动力，社会革命是阶级斗争的最高表现；革命的根本问题是国家政权问题；人民群众是历史的创造者，杰出人物只能顺应而不能改变历史发展趋势，但是我们也不能否认杰出人物在人类历史发展中的作用。教学过程中教师要通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。
2.要培养学生养成预习、复习的良好学习习惯，通过学生的预习情况可以确定哪些知识要讲、怎么讲。教师讲解的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的框架线索、系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析比较问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。
3.教师要设计一些针对教学内容具有启发性并带有梯次性的问题，关注学生的学习过程和方法。通过提问让学生作答。如果学生回答的答案和问题设计时老师自己的答案不一样时，教师要让学生讲一下他的思路，从而判断学生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果学生的思路是错误的，可以通过学生的分析找到错误的根源以便及时加以引导。
三、优化反馈信息，重视教学反思是辅助
教学活动是师生间有计划有目的的互动活动。为了更加有效的实施教学方案、组织好教学就必须优化信息的反馈，它能使教师及时准确地了解学生的学习情况和学生对教师教学的一些看法，使教师能及时有效地调整、控制教学。因此，要提高教学效率，就必须优化信息反馈。教师对信息的反馈要坚持及时、多面的原则。教师必须经常性的通过上课提问、做一定量的作业来看学生对知识的理解程度，这样便于教师及时了解哪些地方是学生学习的薄弱环节，对调整下节课的教学内容大有益处。同时，由于每个学生具有不同的基础、阅历等，所以一两个人的反馈信息不能代表整个班级的真实情况，教师必须从多数人的相类似问题中提炼出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教学反思对于教师改进教学，提高教学实效性同样具有十分重要的作用。“反思”一词，从20世纪80年代起在教育界被广泛使用，反思性教学和反思型教师已成为国际教师教育改革的重要方向，当代美国社会学家斯甘甚至直接把教师定义为“反思从业者”。教学反思是指教师把自己的职业生活作为思考对象，对自己在教学过程中的行为及由此产生的教学效果进行审视和剖析并通过自我学习及教师之间的合作讨论，探求改进自己教学行为的途径和方法。它有利于教师更加全面地把握教材；有利于不断优化教学方法；有利于改进对学生学法的指导。
综上所述，要实现其课堂教学的实效性，在以上几个方面一定要勤下苦功。为了更好的贯彻新课程理念，培养学生的综合能力，提高历史课堂教学的实效性，广大历史教学工作者任重而道远。为此，我们必须走进新课程，要深入学习，领会其精髓，在实践中总结经验，不断成长。
参考文献：
1.《新世纪教师素养》首都师范大学出版社
2.《历史课堂教学有效性的基本视点》中国教育新闻网
一、实施幽默教学的几种方式
1、根据教学内容预设幽默。
历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。
①、谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，增强了教学效果。如讲述中国古代史“明朝对外关系”一章，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达45年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话：“嘉靖嘉靖，家家皆净！”每一个家庭都被剥削得一干二净！这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“运动”一章时，提到洪秀全永安封王，为使学生加强对各王的名号和人名的记忆，教师可预先设置幽默：“东羊（杨）西销（萧），南逢（冯）北违（韦）。”意为东边的羊拉到西边市场上销售，向南逢迎，对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次单元小测中，我有意在填空题中考查了这一知识点，结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。
②比喻幽默。运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述中国古代史第24章“明朝君主专制的加强”一节时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，我先向学生讲道：“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻，不仅使学生感到有趣，而且有助于学生加强记忆。又如讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。
2、利用课堂情境创设幽默。
课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不急于让他坐下，而是一本正经地说：“吕顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我这顺利来顺利去的，都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离，后来这位同学的历史成绩始终保持在年段前列。
利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二节的课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，上午第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。笔者在讲述中国古代史第8章“张骞、班超通西域”一节时，讲到丝绸之路的开通：起点——长安，中转站——安息，终点——大秦。此时正好是上午第四节，天气异常炎热，学生注意力有些分散，有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下，如果继续讲下去，势必影响教学效果。于是，我稍作停顿，接下去讲：“请大家注意，丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道，我们要掌握丝绸之路的具体路线，尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课，继续瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。”大家一听这话，都忍不住乐了。于是，课堂气氛又重新活跃起来。
3、抓住突发事件巧设幽默。
历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声；大风吹来将教学挂图吹落在地；对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。笔者在讲述中国近现代史下册第二章第一节“的爆发和国共联合抗日”的过程中，讲到日本侵略者发动“”，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）
二、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。
这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。
所谓探究式课堂教学，就是以学生自主学习和合作讨论的方式，将现行教材作为基本的探讨内容，让学生通过周围世界和生活实际为
参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在此过程中，教师作为激励和指导者，为学生的学习创造良好的氛围和学习条件，学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
在历史教学过程中创设一种类似历史研究的情境或途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对历史信息的收集、分析和判断，得出接近历史真实的结论，从而增进思考力和创造力即为历史课堂探究式教学。
根据人的认识发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。在历史学习中，学生对历史问题和历史史实所产生的问题的探究心理，使其对学习内容的产生浓厚兴趣，而这正是学生学习历史知识、掌握历史发展规律的内部直接动机。在学生由感性认识上升到理性认识的过程中，参与科学抽象的过程，使他们在这个过程中区别本质和非本质的东西。在此基础上，让他们自己试做概括，自己得出结论。
从信息论的角度看，学习过程也就是知识信息的输入过程，大脑只有在高度兴奋下才能接纳信息，进行交换、储存、组合。学习动机是推动学生学习的心理动因，激发动机就是通过教师创设情景，提出问题，得以激发学生的求知欲望，让学生的意向心理处于活跃状态。
二、高中历史探究式教学的特点
首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。
其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方面、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习提供条件。
最后，师生要交流互动，互相探讨，互相倾听，互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。
三、高中历史探究式教学的目标
探究式学习强调培养学生运用所学的历史知识和方法解决新问题的能力，注重学生参与学习的过程和经历历史知识的发展、形成过程，通过探究式学习，力争使学生达到如下目标：
培养学生具有科学的态度和坚强的品格。在进行探究式学习的过程中，学生要进行认真、扎实的探究，实事求是地得出结论，还要学会尊重他人的想法和研究成果，养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神，培养学生不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。
培养学生发现问题和解决问题的能力。探究式学习是以问题为起点的。在历史学习过程中，教师要通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，运用学生已有的知识和经验收集材料，进行分析和研究，得出结论。通过这一系列的活动，使学生不断提高发现问题和解决问题的能力。
培养学生学会收集、分析和利用信息解决问题的能力。探究式学习的核心是探索和研究。在探究式学习过程中，学生为了对所提出的问题进行研究，设计解决问题的方案，找出解决问题的方法，就需要围绕研究的问题主动地收集信息进行加工和利用。通过探究式学习，教师要培养学生学会利用多种有效手段，获取、整理、归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息解决问题。
培养学生学会分享与合作。探究式学习的开展，将打破教师“一言堂”的局面，将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。教师要通过多种方式和不同渠道，使学生在探究中学会分享与合作。这也将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件，奠定良好的基础。
四、历史课堂探究式教学的实施策略
历史教学有其特殊性，历史教学是培养学生分析问题解决问题能力的一门学科，培养学生对事物形成自己的看法和独到的见解，教师应作为引导者让学生充分发挥自主想象，通过调查、研究得出自己的结论，从而达到教学目的。
首先，教师应通过问题的提出，设立情景，激发学生探讨的乐趣。教师通过创设情境，引发学生提出问题，让学生主动围绕问题进行探究，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受历史过程、探索和解决历史问题为特征，促进学生认知、情感发展、创新意识和能力发展，让学生通过在对问题的思考和解决的过程中，形成一种自主的学习方法。
其次，营造一种和谐、合作的气氛。教师要明确自己的角色，在教学过程中努力营造出教师和学生，学生和学生间的自由、和谐的气氛，使课堂产生一种融洽的，自由言论的氛围，这样可以调动学生的积极性，敢于发表意见，老师和学生都要学会倾听他人的意见和看法，在交流中，培养学生自我发现问题和用于创造的信心。
最后，充分发挥多媒体技术在教学中的作用。可以利用看史实电影电视，引发学生的思考，而且让学生通过亲自从网上查找资料，主动体验和感受历史的境况和氛围，逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，掌握认识历史的方法，培养他们勇于实践的探索精神。
总之，历史课堂探究式教学过程应充分体现以学生为主体，以问题探究为过程，充分发挥学生的主观能动性，构建新型的师生互动的教学关系，注重培养学生的合作与交流精神，在学习过程中培养学生科学的学习习惯，达到全方面锻炼学生的目的。
参考文献：
[1]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育，2001(10).
[2]郑渊方等.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2001(5).
[3]席晓娟.物理探究式教学模式探析[J].中学物理，2003(6).
首先，历史教学要突出形象性与情感性特点。
初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？
其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：1.两堂历史课之间的关联。2.一堂课历史知识的内在联系。3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
关键词：课堂教学 问题探究 小组讨论
主题背景：高中历史课程标准明确提出高中阶段的历史教学要重点从三个方面发展学生的历史学习能力：通过学习获取历史基本知识的能力；通过阅读提取历史信息的能力；透过现象看本质的能力。近年来，随着新课程改革的不断深入，问题探究、小组合作学习这种教学形式越来越受到广大教师的推崇，因为它有利于提高高中学生解决实际问题的能力，而且其带来的许多有效效应已为教师所认同，在这样的背景下，问题探究和课堂小组讨论的有效结合显得尤为重要。
教材分析：
教学内容是《从“师夷长技”到维新变法》，本课选自人教版新编高中历史新教材必修三。
1.学情分析：高二学生具备一定的历史知识，但对教师的依赖比较严重，尚未养成独立自主地解决问题的习惯。
2.教学目标：通过学习社会经济现象是由中国经济发展水平所决定的这一内容，使学生进一步认识经济基础与上层建筑之间辩证关系。
情景描述：
1.提出问题
师：板书问题：1.是中国近代化的开端，为什么这样说？你认为该结论的依据是什么？
2.的目的达到了吗？为什么说失败了？失败原因是什么？教师组织学生进行一场讨论，以此激发学生的求知欲。
学生开始认真看书、归纳，前面的问题基本能顺利解决，但谈到如何评价时，有一位学生突然提了这样一个问题：“既然说是近代化的开端，就说明发挥了作用，为什么又说它失败了？”这个问题引起全班学生的争议，在备课时我没有考虑这个问题，但看到学生兴致勃勃的样子，我临时做了调整，让学生以小组为单位进行讨论，我根据各组情况做适当的指导。
2.展开讨论
学生讨论的积极性很高，讨论非常激烈，有些学生甚至争得面红耳赤，这在以往的课堂中是比较少见的。
3.展示结果
我让学生每个学习小组派代表发言，阐述本组的观点，学生展示的结果给了我很大的惊喜，他们不仅观点明确，而且非常全面，充分体现了集体智慧的力量，而且下课后还有学生在继续讨论这个问题。
反思与研究：
这个小小的插曲勾起我对历史教学现状的深刻反思。随着新课程改革的进行，讨论合作教学成为很受教师欢迎的一种教学形式，因为它是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效方法。在教学中，教师可以根据教学内容、教学目标灵活地组织学生进行讨论。但因为这是一种比较新的教学形式，在具体实践的过程中还存在一些有待思考和改进的地方。
现象一：教师备课时对学生的情况准备不够充足
受传统教学思维的影响，很多教师在备课时，注意更多的是考纲和教材的结合。然后想办法让学生读懂教材、掌握教材，并且能举一反三，根据掌握的知识解决实际问题。而在这个过程中，教师却忽视了课堂的主人――学生，教师的先入为主，造成对学生情况的掌握不足，以至于在教学过程中设计的讨论题目并不符合学生情况，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，所以学生参与讨论的积极性欠佳，往往达不到预期的效果。
现象二：不相信学生
教师在备课的过程中，十分周到地设计好了课堂教学的内容，甚至包括过渡语，但是却忽略学生的主体性。另外进行小组讨论时，教师很少有意识地鼓励学生提出问题，有的学生提出一些超过教学设计范围的问题，就会被教师“下课再做讨论”等借口搪塞过去，不利于学生学习积极性和主动性的调动。出现这种现象的原因主要是教师不放心学生，不敢放手让学生自主设计。
现象三：小组讨论流于形式
小组讨论相对来说是比较新的教学手段，还处于探索阶段，课堂中经常出现因为问题设计不当，学生参与不积极等因素使讨论流于形式的情况。或者从表面现象来看，讨论似乎非常“热烈”，但却没有围绕核心问题展开，学生们只是漫无边际地乱谈一通，讨论并没有真正解决学生困惑的问题，也起不到激发学生兴趣的作用。
现象四：讨论中存在“看客”现象
在课堂讨论中有一部分学生的主体性得不到发挥，他们不愿意加入讨论行列，只在旁边充当“看客”，也有的学生已经总结出了自己意见和结论，但并不积极发言，而是“各自为政”。这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”。
提出建议：
基于以上现象，笔者认为可以从下面几方面着手来提高课堂教学的实际效果。
1.教师课前要精心设计具有针对性的问题
教师在备课时一定在要仔细研究考纲，认真钻研教材，充分考虑学生的实际情况，并科学地设计具有层次性的问题。这样就能使各个层面的学生都有事可干，真正体现出他们的课堂主体地位。教师在一节课结束时，告诉学生下一节课的问题，这样学生可以在预习时单独思考，使他们在下节课的讨论内容更有针对性。
2.课堂上教师要及时引导，充分发挥主导作用
在小组合作学习过程中，首先，教师要认真观察和倾听，追踪学生讨论的进程，因为学生在讨论中不可避免地会出现偏差，出现某些史实上的错误，这时教师要及时介入，进行有效的引导，帮助学生走出误区。其次，教师要及时引导学生，使各个小组的讨论始终紧扣主题。
3.教师要做好总结
课堂讨论结束后，教师要对本节课的讨论情况及时总结，要建立多元化的评价体系，对学生在讨论中的表现进行恰当的评价。如对优等生要从严，在肯定其成绩的同时，中肯地指明其不足的地方，使优等生学习有方向；对于后进生要从宽，及时地肯定他们的闪光点，以便使后进生学习有信心，这样就可以使不同层面的学生都能够有成就感和方向感，从而达到促进学生共同发展的目的。
总之，在高中历史教学中通过问题设计--独自探究―合作探究―问题解决的教学实践，使问题探究和学生合作讨论有机结合，既调动了学生的积极性，又培养学生自主解决问题的能力。
（一）漫画演示教学法
漫画是中学生喜闻乐见的形式。在历史教学中恰当地运用漫画不仅会增强学生的直观感受，而且会更加深刻地揭示教学主题，达到事半功倍的教学效果。例如，在讲解《探索社会主义的道路》时，我就成功运用《肥猪赛大象》《一个萝卜千斤重》两幅漫画达到了激情引趣的教学目的。当学生面对漫画哄堂大笑时，我却严肃的说：“同学们，这就是我们在探索社会主义道路中出现的严重失误，是什么原因造成的呢？党和政府又是怎样克服这些困难的呢？”通过这样的教学方式，学生会以更加饱满的状态投入到历史学习中。
（二）广告导入教学法
广告导入可以大大激发学生学习兴趣。如安徽电视台经常播放的一则广告“古有陈胜王，今有大泽酒；惊天动地的震撼，荡气回肠的感觉”可作为《秦末农民战争》一课的导入。
（三）故事讲解教学法
如在讲授《商鞅变法和封建制度的确立》一课时，可利用“立竿取信”的故事来激发学生的学习兴趣。除前面介绍的几种教学方法外，教师还可以根据教学需要运用歌曲、插图、名言、表演等多种方式来提高学生参与课堂教学的积极性与主动性。
二、加强指导，促进课堂知识内化
行政班长职责：全面负责本班的日常事务和常规管理，协调小组间、同学间关系，处理小组间和同学间的矛盾，处理突发事件。学习班长职责：营造良好的学习氛围，促进各小组的学习积极性和均衡发展。学科代表：协同学科教师引领和督促各小组对本学科的学习，促进各小组间、同学间的均衡发展。小组长职责：全面负责本组的日常管理及学习工作，营造本组的学习氛围和形成良好的行为习惯，督促本组互帮互助的学习氛围，组织协调组间、组员、师生关系，及时抽查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清、日日清、周周清、月月清。组织小组成员认真开展独学学科委员职责：负责本组的学科工作，安排预习、课前准备、展示、反馈的学习任务，按时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。纪律委员职责：负责本学习小组同学在课前预习及课堂内独学、互学、展示、点评等各板块的纪律。卫生委员职责：负责本组的卫生督查，安排好本组的值日。发现卫生问题及时处理。校卡督查员职责：督促本组同学校卡的规范佩戴。公私物品的管理：公共物品（粉笔、粉笔盒、小黑板、组牌、及黑板擦)、私人物品（书籍、双色笔、碗等学习和生活用品）的保护和摆放。各机构成员每学期进行两次以上培训，培训分四步进行：一是由学校对班主任及课任老师的培训；二是由班主任对行政班长、学习班长及小组长进行培训；三是由课任老师对学科代表及学科委员的培训；四是由小组长对组员的培训。
2.解决自治课堂流程管理的问题
在这一“大家庭”中，每一个成员的职责很明确了，那就尝试着让每一个成员都走进课堂担任不同的角色，把握好课堂的每一个环节（大致分为五个环节)。
（1）独学（即自主学习）
学生根据课本，结合导学案,借助工具独立完成预定的独学任务。这一环节旨在锻炼和提高学生独立自主的学习能力，初步掌握一些基础性的知识，为进一步进行合作探究打下坚实的基础。在独学版块中，分成两个部分：课前独学：课前独学即学生自主预习教师指定的学习内容和自行安排的练习。教师在每节课后将下一节课所需的预习任务和相关练习布置给相应学科代表，学科代表将该课程的预习内容和练习及时公布。在晚自习相关课程时间内，由各科学科委员统一安排预习。课任老师进行适当的辅导和抽样批改，及时掌握学生预习情况。课中独学：课堂中的独学是对课堂每一个预设问题的独立思考和解决过程，包括课前预习中没有掌握的知识点和在合作探究板块中的问题。课前独学和课堂独学的突出问题要在小组内或课堂上进行展示和反馈。在学生自主处理这一环节时，要求学生合理分配各学科的课外独学时间，且教师一定要及时地掌握好学生的预习状况，为学科课堂的自治作好充分的准备（我们有明确规定师生的各环节任务)。
（2）互学（即合作探究）
学生在学习中遇到不能独自完成的问题，通过小组内或异组同学帮忙完成，以达到互帮互学、资源共享、共同提高的目的。即：兵教兵、兵练兵、兵强兵。简而言之，互学，是“相互学会不会的”。包括对学和群学。对学:在一个小组中有三个层次的学生，如果统一进行群学，将会导致基础薄弱的同学不能进行有效讨论。在解决一般问题情况下适宜采取一对一的“对学”，对学的学生之间的差距不宜过大。群学：在解决重点和突出问题时适宜采取群学，以小组为单位，由各学科委员牵头，确定本组的中心发言人，中心发言人对问题的理解进行一个阐述，组员各抒己见“，百家争鸣”。通过对学和群学，从两个层次上来让同学的思维和思想进行全面的碰撞,培养学生发现问题和解决问题的能力，增强学生的合作意识,提高学生的学习兴趣，使得整个课堂真正的“生动”起来。教师在这一环节内，可以参与到合作能力较弱的小组进行讨论，及时关注到各组的探究情况。
（3）展示提升（含组内展示和班级展示）
通过独学、互学，小组内基本形成了对问题的共识后，再由小组选派同学或自愿或由老师指派进行口头或板书展示。一般问题基础问题采取组内展示，重点问题突出问题采取班级展示。这种方法既体现了学生为主体的这一课堂新思想，又充分激发学生的表现欲，还加深了学生对已生成知识的记忆和掌握，体现的是集体的智慧（即起到了知识迁移和能力提升的作用）。当然，展示时不能拘泥于任务的分配，这样会导致学生思考问题的局限性和局部化，会顾此失彼，经常穿插随机的展示安排是非常有必要的，但往往是基础较好的学生更有优势，基础薄弱或性格内向的同学无法或不敢进行展示。在这种情况下，一方面需要教师明确指定某组某个基础薄弱或内向的学生展示，然后由本组同学进行帮带，把展示留给这部分同学，把点评留给基础较好的同学；另一方面建立一套行之有效、合理的评价机制来调动这部分学生的参与度。
（4）检测反馈
教师根据课堂需求，当堂检查学生达成课堂目标情况，学生自主完成，及时对改，检测课堂效果。
（5）点评或点拨
[关键词]课堂提问思维能力梯度创新能力
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010087
在新课改背景下，课堂教学是核心环节，而课堂提问是知识信息反馈的重要手段。提问是日常教学中的一种重要手段，适时、恰当的提问不仅可以集中学生的注意力，更能激发学生的课堂主体意识，使他们积极参与教学活动，开拓思维，培养能力。当然，教师提问只有注意技巧和方法，才能激活学生思维，使学生学习由被动接受变成主动探究，从而达到让学生学好历史的目的。本文拟结合自己在教学实践中取得的一些经验，就历史课中如何把握提问的技巧做探讨。
一、课堂提问要有针对性，紧扣教材，面向全体学生
在历史教学中，提问有很多角度，可以对历史现象、历史人物、历史事件提问，也可以对事件的背景、过程、结果以及影响提问。值得注意的是，不管怎么提问一定要有针对性。因此，教师上课前要充分了解学生对将要学习的内容的掌握程度，结合学生的年龄、原有认知基础和实际能力进行目的明确、难易适中的提问。 比如在讲授《古代雅典民主政治》时，为了让学生全面了解雅典民主政治的背景，教师可结合教材组织学生讨论：雅典民主政治的背景是什么？为什么古希腊的民主政治会不符合中国国情？这与中国和希腊的地理条件和经济差异等方面有什么关系？通过这样的提问，不仅可以让学生了解雅典民主政治的背景，也可以通过东西方政治制度的对比，强化学生的认知，而且因关注到每个学生而可以充分调动学生的积极性。
二、课堂提问要善于把握梯度，注意知识联系迁移
在教学实践中，问题的设置一定要面向全体学生，针对不同层次的学生选取不同的角度，还要根据课堂教学情况的变化，设置由浅入深、由简到繁、由易到难的问题，同时使问题新颖、有趣，才能激发学生的兴趣。只有教师精心地设计好有层次有梯度的问题，让学生的思维处在活跃状态，学生的参与程度才会提高。比如在《启蒙运动》一课中，教师在讲述完启蒙思想家代表的思想后，可以通过多角度、有梯度提问的方式，强化学生对启蒙运动的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的启蒙思想家追求的目标是什么？启蒙运动比文艺复兴进步的表现在哪里？启蒙运动对人类历史产生了什么影响？教师在这一过程中适时指导，让学生在阅读教材中寻找答案并培养能力。
三、课堂提问要重视培养学生的创新意识和举一反三的能力
在日常课堂教学中，针对教材内容，鼓励每位学生去发现和提出问题。对学生来说，能提出一个问题往往比解决一个问题更有效。培养学生从教材所提供史料的认知角度，根据新情境，提出这样或那样的新问题，改变以往课堂提问中生从师问的被动局面，不仅让学生学到知识，而且也培养了学生的创新能力。又如在讲到时，可以让学生结合时代背景对历史上比较有争议的李鸿章进行评价，这样不仅能强化学生对等李鸿章参与的活动的了解，而且也能培养学生正确评价历史人物的能力。
四、课堂提问要积极评价，合理引导，坚持理论与实践相结合
教师在教学中所提的历史问题，既要有利于学生拥有历史知识和能力，又要有利于使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师需要在讲解教材过程中，通过提问架起教材与社会实际之间的桥梁，这样一方面可以帮助学生更好地理解教材，学以致用，另一方面通过身边的人、事及社会现象，强化学生的认知，激发学生的兴趣。比如在讲解《宋明理学》时，教师可以列举社会热点事件，“东鞋（烂皮鞋）、西毒（毒胶囊）、南地（地沟油）、北钙（三鹿高钙奶粉）”，加深学生对理学的理解，让学生体会作为现代人应该具有怎样的良知和价值观。在讲解《一代雄狮拿破仑》时，可以针对拿破仑后期的战争性质和结果，引导学生联系九三讲话精神，帮助学生树立反对战争、珍爱和平的世界观。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”因而科学地运用提问技巧，有利于突出学生在教学中的主体地位，有利于培养学生的能力，有利于突出历史学科的育人作用，实现教学目标。
[参考文献]
[1]祖岩.关于教师备课及课堂教学相关问题的思考[J].延边教育学院学报，2011（3）.
