发布时间：2022-09-07 16:45:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的对外汉语教育心理学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：母语；迁移；汉语；教学
学习迁移广泛存在于学习知识、技能、态度和行为规范中。任何一种新知识、新技能的学习，都会受到学习者已有的经验、技能以及自身学习态度的影响。本文旨在结合认知理论分析外国留学生的母语迁移在汉语教学中的影响，并提出相应的教学策略。
一、认知理论对母语迁移的解释
奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现“迁移”的最关键因素。原有的认知结构对新的学习的影响取决于三个变量：
1.在认知结构中是否存在有价值的观念可利用，即观念的可利用性
2.新的有意义的学习任务与原有的系统之间的可以辨别的程度，即观念的可辨别性
3.只有稳定且清晰的观念才会为新知识提供正确的逻辑关系和切入点，即观念的稳定性与清晰性
二、母语迁移在汉语教学中的影响
语言迁移一般分为三大类：正迁移、负迁移以及零迁移。语言迁移的影响体现在语音、词汇、语义、句法、语用、文化等多个层面。
1.语音方面的影响
留学生在学习汉语的语音的时候会不同程度的出现问题。韩国语中没有[f]这个音，相较于欧美的留学生，来自汉字文化圈的留学生学习语音可能更快些，但也更容易犯错，这是由母语负迁移造成的。
2.词汇方面的影响
留学生在学习词汇时会将其母语与汉语对比着来学习，在一些基础的词汇学习中这种方法起到了正迁移的作用。但有时就会造成负迁移，用“比”造句时，就有了“我比我爸爸大。”这样的句子，这个句子没有语法错误，但逻辑上不正确。这个同学想表达的意思是他比他父亲健壮，该用英语中的“big”一词，而汉语里的“大”既可以表示在体积、面积、数量等方面超过所比对象，还可以表示程度深等意思，但所比对象有限制。
3.语法方面的影响
“We study Chinese.”是主谓宾结构，汉语中也有此结构即“我们学习汉语。”因此，学生在学习这种结构能对应的句子时，往往很快就能掌握。如果句子结构发生变化，如：“我们非常努力地学习汉语。”英语中则是“We study Chinese very hard.”汉语修饰动词的状语位置与英语不同，汉语初学者有时会将母语的语言习惯迁移到外语学习中来，这样母语就阻碍了外语的学习。
三、认知结构学习理论在对外汉语教学中的应用
1.教材编写方面
若想有效地促进正迁移，在教材编写中应尽量做到：
（1）针对性
不同语种的人社会文化背景不同，因此，应该区别不同母语对象而编出符合语言文化心理特点的有针对性的教材。
（2）适用性
教材要考虑学生的认知发展水平，由易到难，循序渐进，有层次地体现学科的基本结构。
（3）情境性
教材的编写过程中要多给学生提供丰富的情境，为学生到社会中能够运用正确的语言进行交际做准备。
（4）实用性
教材要考虑收入的语言知识在日常生活中是否常用，如果不考虑实用性的话，学生很容易学成“哑巴”汉语。
2.教学方面
为了促进语言知识的正迁移，将课本中的内容在学生的脑海里形成正确的知识结构，必须要采用适合的方法：
（1）初级阶段要打好基础，精讲多练
这就要求教师的讲解、示范要正确而规范。大量机械的练习是必要的，目的是使正确的语法结构等能重复出现。最后安排一些情境练习使学生巩固学到的知识和技能。
（2）教学要难易有序，循序渐进
尤其是语法教学，不要把一个语法项目的多种形态和规则一起来教，这样会分散难点。实际上，汉语的词、短语、句子的结构是相通的，都是五种结构。所以，短语、句子的讲解可以参照词汇讲解，这样逐层递进，有条理的讲解，掌握先学的内容再学新的内容。
（3）启发学生主动求取知识与组织知识，教师的任务是要帮助学生“发现”规律
在汉字教学中，教师可以从造字法入手，给学生讲解造字法以及每种造字法造出的一些有具体形态结构的字，进而引导学生“发现”一些汉字读音和字义的规律，逐渐形成正确的知识结构。
（4）努力构建与生活情境相似的教学情境
教学过程中，教师应尽量模拟生活情境去设置教学情境，这将有助于学生受到启发而增加正迁移的机会和尝试。
3.学习方法的指导
奥苏伯尔认为，如果学生接受专门的解决问题的技能训练，将可能有助于正迁移的产生。教学中学生一旦学会了阅读技能，就可以利用它习得新的知识，形成新的认知结构。如果给予学生正确的学习方法指导，学生就会少走一些弯路。具体教学中，可从以下几点考虑：
（1）提出使学生感兴趣的问题，引起学生的好奇心；
（2）引导学生运用类比的方法，激发探究欲望；
（3）帮助学生分析材料和证据，引导学生寻找记忆的线索；
（4）有指导地进行“发现”学习，将无意识学习转化为有意识地理解和吸收。
语言有其社会性，学习者学习第二语言的目的是为了进行社会交流，为了更好地交流，学习者难免使用母语补充。因而母语迁移是对外汉语教学中一个不容回避的问题。教师应该有意识地多教授不同的语言认知方法，加强语言学理论的教学。这样无论是语间迁移还是语内迁移，只要从认知角度出发合理运用有关的理论进行教学，就能极大地发挥正迁移的效用，把负迁移的影响降到最低。
参考文献：
[1]陈林霞.何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006.
关键字：对外汉语；专业；改革；发展
一、概述
对外汉语专业注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化及中外文化交流有较全面了解，能适应现代化和经济全球化需要的应用型对外汉语人才；培养熟练掌握现代信息技术，具有较强的实践能力和创新能力，具有不断获取新知识的能力和良好的教师职业素养，能在国内外相关学校从事对外汉语教学和英汉双语教学及研究的创新型师资；能在企事业单位以及国内外其他相关部门从事涉外文秘及中外文化交流等相关工作的实践性专门人才；同时，向高等院校输送硕士研究生生源。
二、对外汉语教学改革与发展
（一）对外汉语教学的发展
1．健全机构、采取措施。
（1）为确保对外汉语教学质量，我国于1987年由8个政府部门（现扩展为11个政府部门）联合成立了“中国国家对外汉语教学领导小组”，严格了对外汉语教学的管理制度；（2）各高校不同程度地提升了对外汉语教学机构的行政级别（有的从教学小组提升为教学中心，多数从教学中心提升为系或学院）；（3）加强了对从教人员的管理和培训，开始进行统一的对外汉语教师资格考试（现为汉语作为外语教学能力证书，简称“能力证书”），从教人员的对外汉语教师资格证书持有率也逐年上升，这都极大地鼓舞和推动了对外汉语教育事业的发展。
（二）加强对外汉语教学学科研究与学科建设
加强了有关对外汉语教学的学科理论研究，“对外汉语教学”已逐渐作为应用语言学的一个重要分支而成为一个独立的学科，已初步形成了一支对外汉语教学的科研队伍。近20多年来，已有丰硕的研究成果，特别是逐步形成了对外汉语教学学科建设的新思路，对外汉语教学学科建设应走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路。这就大大推进了教学模式、教学方法的革新与改进，因而对外汉语教学的质量得到较大的提高。而这也同时对于汉语本体研究起了很好的推动作用。对外汉语教学已成为汉语本体研究的试金石。同时，设立了包括对外汉语教学方向的博士点和国家重点学科，建立了国家级的人文社会科学重点研究基地――对外汉语研究中心，并正逐步在一些基础和条件都比较好、学校领导也比较重视的高校建设一批对外汉语教学基地，以便在教学、科研、教材建设、师资培训和内外学术交流等方面起示范、辐射的作用。
（三）对外汉语教学基金和汉语水平考试
设立了面向海外的对外汉语教学基金――“汉语桥基金”，加强了与国外汉语教学界的联系、交流与合作，加强了对国内外汉语教师的培训工作。同时，建立了被定为国家级标准化考试的“汉语水平考试”（HSK）和相应的HSK汉字、词汇、语法等级标准和等级大纲。
1．对外汉语教学的改革。
（1）突出本专业的课程特色。一般该专业本科阶段开设有“现代汉语”、“语言学概论”、“古代汉语”、“文字学”、“语音学”、“现代汉语词汇学”、“第二语言教学概论”、“普通心理学”、“教育心理学”、“对外汉语课堂教学方法”、“对外汉语教学系列专题”等课程。（2）充分重视英语课程的地位。“对外汉语”专业属于外语类招生，因此对学生的外语水平要求很高，在外语教学中比较重视学生听说读写能力的培养。以北语为例，该专业在低年级主要开设“英语精读”、“英语听力”、“英语口语”、“英语写作”、“英语泛读等系列课程；在高年级主要开设“英语翻译”、“英美文学”、“西方文明史”、“第二外语”等课程。（3）注重文学文化素养的培养。众所周知，留学生在汉语水平达到了一定阶段之后，兴奋点会转向语言背后所隐含的文化内容。因此“对外汉语”专业的学生就需要学习“中国古代文学史”、“中国现当代文学史”、“外国文学史”、“中国文化史纲”、“中外文化交流史”等课程。
三、小结
“对外汉语”专业是一个应用型学科，同时又是一个交叉型学科，因此在课程设置上不同于一般大学中的汉语言文字学专业。同时，“对外汉语”专业的培养目标是“德智体全面发展，能胜任对外汉语教学与研究以及中外文化交流工作，并且有进一步发展前途的对外汉语教学专门人才”。该专业所培养的是一种复合型人才，要求学生不仅要扎实掌握与汉语言文字学和对外汉语教学相关的基本理论和教学方法，具备一定的文学文化素养，同时还能熟练地使用英语。因此我们所培养的学生除可在学校从事对外汉语教学与研究工作之外，还可在新闻媒介、国家机关、文化管理和企事业单位从事相关工作。
还有就是对外汉语教学事业既不是政治工作也不是教育产业，而是一项教育事业，必须遵循教育规律，按照教育规则来办学。因此我们现在要做的工作，首先是要抓住当前“汉语热的机遇，大力推进对外汉语教学事业；其次是要正确认识对外汉语教学事业，改进目前的对外汉语教学状况。对外汉语教学的办学方向应是向世界推广汉语，宏扬中华文化，使汉语成为具有文化魅力的世界性语言；培养理解中国、对中国友好的汉语人才。这项事业的本质属性应是教育事业，而不是其他。
【参考文献】
[1]袁飞．试论对外汉语教学的作用与意义[J]．管理观察．2011．
[2]陆俭明．关于开展对外汉语教学基础研究之管见[J]．语言文字应用．1999，（4）．
[3]和跃．语言文化对对外汉语教学的意义[J]．管理观察．2011，（1）．
[4]袁飞．简述对外汉语教学理念[J]．社会经济与教育探索．2011，（2）．
[5]陆俭明．对外汉语教学中经常要思考的问题[J]．语言文字应用．1998，（4）．
[6]王路江．对外汉语学科建设新议[J]．世界汉语教学．2003，（2）．
2016年临海市中小学公开招聘新教师招聘岗位一览表
招聘岗位
招聘岗位数
学历要求
专业要求
备注
中学语文
10
全日制本科及以上
语文教育、汉语言文学、汉语言、对外汉语、汉语国际教育、汉语言文字学、中国古代文学、中国现当代文学、汉语言教育
师范类教育学、小学教育、初等教育等专业报考岗位以教师资格证学科为准;硕士研究生的教育学原理、课程教学论、学科教学、比较教育学等专业报考岗位以研究学科方向与本科所学专业结合为准。
中学数学
10
全日制本科及以上
数学教育、数学、数学与应用数学、数理基础科学、基础数学、信息与计算科学、计算数学、应用数学、概率论与数理统计
中学英语
6
全日制本科及以上
英语教育、英语、英语翻译、英语语言文学、应用英语
中学政治
1
全日制本科及以上
思想政治教育、政治学与行政学、国际政治、国际政治经济学、政治学经济学与哲学、哲学、政治学理论、政治经济学、理论
中学历史
2
全日制本科及以上
历史教育、历史学、世界历史、中国古代史、中国近现代史、史学理论与史学史
中学地理
2
全日制本科及以上
地理教育、地理科学、地理信息系统、地理信息科学、自然地理与资源环境
中学社会
3
全日制本科及以上
人文教育及中学政治、历史、地理招聘岗位所需专业
中学化学
1
全日制本科及以上
化学教育、化学、应用化学、化学生物学、有机化学、无机化学、分析化学、高级分子化学与物理、物理化学
中学生物
2
全日制本科及以上
生物、生物教育、生物技术、生物科学、生物工程、植物学、动物学、微生物学、生物化学与分子生物学、化学生物学、生物科学与生物技术
中学心理健康
2
全日制本科及以上
心理学、应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学
中学科学
7
全日制本科及以上
科学教育、物理教育、物理学、应用物理、核物理、理论物理及中学化学、生物招聘岗位所需专业
小学科学
17
全日制大专及以上
职教旅游
1
全日制本科及以上
旅游管理与服务教育、旅游管理、酒店管理
职教电子商务
1
全日制本科及以上
电子商务、电子商务及法律
中小学体育
20
中学全日制本科及以上
体育教育、体育学、运动训练、社会体育、民族传统体育、武术与民族传统体育
小学全日制大专及以上
中小学音乐
20
中学全日制本科及以上
音乐教育、音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、艺术教育（音乐）、舞蹈表演、音乐与舞蹈学、舞蹈学、舞蹈编导、舞蹈教育
小学全日制大专及以上
中小学舞蹈
2
中学全日制本科及以上
舞蹈表演、音乐与舞蹈学、舞蹈学、舞蹈编导、舞蹈教育
小学全日制大专及以上
中小学美术
18
中学全日制本科及以上
美术教育、美术学、绘画、雕塑、中国画、书法学、摄影、艺术设计学、艺术设计、环境设计、环境艺术设计、视角传达设计、工艺美术、动画
小学全日制大专及以上
小学计算机
2
全日制大专及以上
教育技术学、现代教育技术、计算机科学与技术、软件工程、网络工程、数字媒体技术、计算机及应用、计算机应用技术、计算机软件与理论
小学语文
50
全日制大专及以上
语文教育、汉语言文学、汉语言、对外汉语、汉语国际教育、汉语言文字学、中国古代文学、中国现当代文学、汉语言教育
小学数学
45
全日制大专及以上
数学教育、数学、数学与应用数学、数理基础科学、基础数学、信息与计算科学、计算数学、应用数学、概率论与数理统计
小学英语
12
全日制大专及以上
英语教育、英语、英语翻译、英语语言文学、应用英语
特殊教育
1
全日制大专及以上
特殊教育、特殊教育学
学前教育
21
大专及以上
学前教育、学前教育学、幼儿教育、艺术教育（学前）、音乐与舞蹈学类
说明：1、中小学体育、音乐、舞蹈、美术岗位教育基础知识笔试统一考小学；2、小学科学与中学科学专业知识笔试试题相同。
关键词：高校；对外汉语；课堂教学艺术
中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0255-02
自从1950年我国开展留学生教育以来，对外汉语教学已经走过了半个多世纪的历程。随着国内国际形势的深刻变化，来华留学生教育已经从单纯的外交需要转变为集外交、商业、文化等多重需要于一体的格局，赚钱、工作和生活的多重需要越来越成为很大一部分来华留学生的学习目的。新形势下，传统的以单纯讲授语言知识和语言技能为主的教学模式已不能满足不同类别留学生的需求了。现实要求对外汉语教学要更能激发留学生的学习兴趣，要更能体现汉语工具性的特点，要更快地让留学生顺利进入跨文化交际的层面。为此，就必须深入挖掘对外汉课堂教学的内涵，深入研究对外汉语教学的课堂艺术，遵循教学规律、学习规律和审美原则，在相关学科理论和实践的基础上调控各种手段、挖掘学生的学习潜能，营造寓教于乐的学习氛围，从而最大限度地实现对外汉语的教学目的。
一、课堂总体设计的艺术性
课堂总体设计主要体现的是教师的教学理念和教学方法，是对外汉语教学艺术性整体体现的重要载体。要真正实现对外汉语教学课堂总体设计的艺术性，需要在以下几个方面下工夫。
1.备好教材和学生。一方面，对外汉语教学首先要求教师备好教材内容，在宏观层面，教师要明确课程的教学目的、教学性质和教学任务，把握好重点与非重点以及难点；在微观层面，教师要清楚地了解具体教材的体例和内容，从生词、课文、语法、课后练习都要了如指掌。另一方面，对外汉语教学还要重视“备学生”，对外汉语的教学对象是来自世界上不同的国家和地区的留学生，他们的母语系统不同、学习汉语的目的不同、对中国的了解程度不同、汉语水平不同、个人的民族心理和性格也不同。对外汉语教师只有了解每个留学生的所思所想所长所短，才能制定出切实可行的教学方案。
2.备好教学环节。首先，一节课的教学时间要合理安排。对外汉语教师要在有限的时间内在目的语环境下完成复习旧课、导入新课、学习新课、讲解重点、布置作业等教学任务，就需要在各个环节做好科学合理的时间分配。其次，教师要合理控制教学节奏，切忌平铺直叙，要张弛结合，努力做到张中有驰、驰中有张。 课堂的实际授课情况就越具有艺术性，学生的学习效果就越好。
二、贯彻情景化教学模式
情景化教学模式就是在课堂教学中，教师从学生经验和已有的知识背景出发，有选择地设置生活中的真实性或者类真实性的情景来学习语言点，从而实现对外汉语交际目的的一种教学方法。
人类学家马林诺斯基曾说：如果没有语言情景，词就没有意义，话语只有在情景语境中才能才生意义。在对外汉语课堂这个学习交际场内，任课教师和所有的留学生都是带着自己的知识、经验、困惑、期待和思想来参与教学实践活动的，只有在双方的互动下，根据不同情况，设计出具有真实性和实践性的课堂教学情景，才能使留学生的主体性得到最大程度的发挥，从而使留学生对学习内容和学习对象获得深刻完整的理解和运用。对外汉语课堂教学中，教师通过语言或者教具等教辅设备，通过有目的地“引起活动”，为学生建构一个语言交际环境或者氛围，使学生真实或者类真实地表达自己的想法或者行动，从而使学生主动学习。
三、激发学生积极的情感因素
教育心理学家认为，自信、愉快、乐观的积极情感有助于增强其克服困难的勇气，从而提高学习效率；而焦虑、厌恶、沮丧的消极情感会使学习能力和接受能力下降。对于情感因素的研究尤其是对学生心理的研究和分析，能够帮助对外汉语教师把注意力转向学习者。
1.要激励和赏识学生，爱护学生的自信心。对外汉语教学的过程，实际上就是一个不断地对学生进行激励和赏识的过程。特别是对那些汉语基础差、有自卑心理的学生，如果教师能欣赏他们的优点，并让他们意识到自己的潜力，他们就会产生努力向上的愿望。对外汉语教师要善于探究学生的心理状态，要努力创造条件，让学生多多体验成功的快乐，增强其自信心和成就感。
2.要学会用幽默缓解学生紧张焦虑的学习态度。在相对陌生的汉语环境中，留学生上课时容易出现畏难、紧张和焦虑等情感屏障，尤其是学习语法点时，留学生常常感觉紧张、枯燥。作为课堂活动的组织者，教师要自始至终驾驭课堂，要敏感地发现问题，适时地采取应对策略，在课堂上随时以幽默化解这些问题，激发起学生积极的情感因素，把课堂搞活。
四、教师语言的艺术
教师的职业特点决定了教师具有特定的对象和独特的语言艺术。教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 对外汉语教师只有把握好语言艺术，在课堂上才能和留学生建立起融洽的沟通之桥。
具体说来，对外汉语教师的课堂语言有以下要求：（1）发音标准。留学生学习汉语的主要目的是说一口标准流利的普通话，教师必须发音标准、吐字清晰，否则就会影响留学生的学习效果。（2）课堂指令要简练而明确。课堂指令一经发出，学生就很清楚做什么。（3）语速要慢。语速要控制在80%以上的学生能听懂的程度上。（4）举例要结合留学生的实际生活。词汇、语言的解释要简明，举例说明不要脱离留学生学习和生活实际。（5）语言充满激情，有感染力。教师要充分发挥汉语节奏感强的特点，增强自己的授课效果。（6）多肯定多鼓励。对于成年人来说，第二语言的学习不是一件容易的事。教师对每一个留学生的点滴进步都要毫不吝啬地使用鼓励式的语言。
五、教师体态语的艺术
体态语又称体势语或态势语，即运用眼神、举止、神态等无声语言将一定的信息传递给对方的行为，涉及到身体各部分的动作。作为一种非语言交际形式，体态语是一种暗示因素。教师通过手势、表情、动作等间接地对学生产生影响，从而实现对课堂和学生的调节控制，达到营造轻松愉悦的课堂气氛的目的。
在对外汉语教学中，面部表情起着重要的作用。一个成功的对外汉语教师，面部表情要跟随着课堂情境的不同而变化，老师的表情丰富了，课堂学习的焦虑和疲劳感就会降低。另外，目光语也可以表达出比语言更深切、更微妙的含义和情感。在整个讲课过程中，教师要注意观察学生的目光和表情，使每个学生都能感受到被关注和被重视；当学生回答问题时，教师要表现出极大的兴趣，身体微微前倾，用亲切的目光看着他，一边听一边肯定，这样既能表示出你对学生回答问题的期待，又能激起其他学生回答问题的热情。
六、多媒体技术的运用艺术
多媒体技术是以计算机和网络技术为基础的现代技术，它可以将音频、视频、图像等多媒体信息进行综合处理，创设一种适合学习者认知需要的学习环境和学习模式，使对外汉语教学的教程的科学性和艺术性得到最大程度的体现。
在语音教学中，特别是学习发音难度较大的ü、üe、sh、s等音时，教师可以用多媒体技术呈现出发音部位图、舌位唇形图等，利用动态的图像、音频来展示一个音的发音过程，通过唇形的圆展和舌位的高低来辨析音的区别。在汉语词汇教学特别是成语教学中，多媒体技术可以更快更好地让学生真正理解成语中包含的文化意蕴。如学习“拔苗助长”，教师可以通过一个动画视频把这个典故展现给学生，让学生具备直观的感受之后，再揭示出这个成语的意思和蕴涵的道理：做任何事情都不能违背科学规律，欲速则不达。这样，学生就能很轻松地理解了。
七、跨文化交际的艺术
所谓跨文化交际，就是指在特定的交际情景中，具有不同文化背景的交际者使用语言（母语或目的语）进行的口语交际。对外汉语教学的最终目的是使不同文化背景的学习者能够排除文化冲突和文化误解，顺利地进入到丰富多彩的跨文化交际层面。
对于汉语学习者来说，汉语的文化特征会在对外汉语教学的课堂上集中体现出来，但是，对外汉语的课堂教学更是中外多种文化接触和碰撞的典型场域，课堂教学活动本身就是一个跨文化交际的文本，不同文化间的差异也会呈现出来。据有关调查，不少留学生认为，如果在介绍中国历史时能够兼顾同一时期自己国家的历史则更能引起他们的学习兴趣；教师在讲授社会风俗习惯时，既介绍中国传统节庆文化，又引导他们对自己国家的节日风俗进行比较和讨论，便能使他们更加关注中华文化与其他文化的交流与融合，也能使他们感同身受并身临其境地体会和感知到跨文化交际的感觉。
参考文献：
[1] 刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.
[2] 敬雅兰.浅议多媒体技术在对外汉语教学中的运用[J].中国校外教育，2009，（2）.
[3] 戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）.
[4] 曲伟新.对外汉语课堂教学的艺术性[J].长春教育学院学报，2010，（6）.
[5] 康健.全球化语境下对外汉语教学中的跨文化教育[J].西北师范大学学报：哲学社会科学版，2009，（1）.
关键词 初级阶段 遵循规律 文化适应 自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
Design and Practice of Intensive Reading of Teaching
Chinese As Foreign Language on Beginning Stage
HU Hongjie
(The International Culture Exchange School, Shanghai University of Sport, Shanghai 200438)
AbstractThis article is based on Pedagogy, Psychology, Teaching Chinese as Foreign Language, Intercultural Communication etc. relevant subjects, analyzed oversea students’ symptom of psychology and behavior on learning Chinese who are at the beginning stage, combined personal education practice, introduced related teaching method and technique, to help the foreigners who come to China for studying, go through such a practice process to promote Chinese capability. Therefore, for their further learning or researching, make a solid foundation.
Key wordsbeginning; stage; follow; the discipline; culture adaption; autonomic learning
作为一门新兴的学科，对外汉语教学事业正伴随着中国政治和经济地位的上升日益走向繁荣。孔子学院落户世界各地，汉语国际推广方兴未艾，学科理论建设逐渐成熟，教学方法和手段更是不断创新。近几年，由于来华留学人数的节节攀升，学习目的和形式日趋多样化，给国内对外汉语教学带来了许多新课题。笔者经过教学实践，深刻感受到语言学习是一个渐次递进的长期过程，汉语跟印欧语系语言相比，有自身的许多特点，掌握语言要素和语用规则并将其转化为交际能力，绝非一日之功。就汉语初学者来说，无论其出于学术的、职业的还是教育的目的，汉语教学都必须立足于该学习者个人发展的长远目标，力求练就他们扎实的基本功，实现汉语学习的可持续发展。有鉴于此，我们以学习时间一年及以下的留学生为对象，对综合性较强的精读课进行了有益的尝试。
1 遵循认知事物的规律，夯实语言学习的基础
人的记忆功能分为感官记忆、短时记忆和长期记忆。当视觉、听觉、味觉和触觉等信息传入大脑后，在神经元的作用下就形成了感官记忆，这是人类认识事物的最初阶段。语言学习初期采取多感官刺激方法，有利于学习者对抽象事物的正确理解和把握，而现代科技手段为此提供了可能。拿多媒体技术来说，因其信息量大、内容丰富，使课堂教学多姿多彩，又因其直观性和生动性的特点，极大地激发了学生的学习热情。更重要的是，对初学者以图文声像的形式授课，恰恰符合记忆的心理特点和认知事物的规律。于是我们根据课文内容制成多媒体课件，尽其所能将抽象概念具体化、形象化。但是感官记忆所得信息往往稍纵即逝，只有不断提取和加工，通过再认和回忆，才能实现长久的记忆，因此一完成知识点讲授，紧随其后就是大量的操练。第一步是复述，这是短时记忆的有效方法。为训练学生模仿句子的能力，先将每个句子以文字形式独立制成幻灯片，教师领读，再要求学生在规定时间内准确无误地重复这些句子。由于不同于纸质练习，无法回视和比较，学生必须高度集中注意力，迅速完成由“记”（储存）到“忆”（提取）的思维活动。第二步，教师以图片等方式展示跟先前句子有关的内容，要求学生描述，并鼓励他们与以往的知识结合。这是一次较高级别的对大脑的储存进行提取并组织语言的输出训练，对形成长时记忆十分必要，经过一段时间的训练，学生增强了语感，积累了一定数量的句型结构，为进一步开展言语交际打下了基础。
不过，对外汉语教学的最终目标是培养学生听说读写的综合技能。所以第三步，我们把学生从 “眼看”“耳听”和“嘴说”引向“手写”，由口头输出训练向书面输出训练过渡。按照这样的设计，在上述操练之后，我们要求学生把自己复述和再创作的句子写下来，考虑到初级阶段学生识字量有限，书写困难，不会写的汉字可以用拼音代替，但句子必须完整，然后和小组同学一起查词典，弄清这个字的部首、部件、笔画和意义。这一时期，除了培养语感，我们还非常强调学生对汉字的认知和理解。众所周知，汉字在起源、发展和嬗变的过程中，赋予了自身丰富的意蕴和深刻的思想，“掌握汉字的学习者，犹如掌握着打开汉语宝库的钥匙，拥有极大的主动性”，而“主动性”就在于向汉语学习的更高层次进阶，理解汉字在不同语境、不同时空下语义的丰富性，进而扩大词汇量，实现语言能力的提升。虽然对非汉字文化圈的学生而言，辨认和书写汉字十分困难，但如果教师能设法帮助他们消除汉字难学的畏惧心理，给学生打下扎实的汉字功底，那么在学习汉语的路上，他们就会走得更远。
2 重视文化因素的导入，培养文化适应的能力
对外汉语的教学对象来自各个国家和地区，具有各自的历史、宗教和文化背景，在衣食住行等方面，与中国人的思维方式、价值观念、风俗习惯和审美情趣有所不同。初次来华者，尤其是“汉文化圈”之外的学生，在新鲜刺激感过后，接踵而来的表现就是强烈的不适应，这是文化差异和冲突所致，所以学习汉语一定离不开其天然依赖的汉文化背景。语言是一个民族思想和文化的符号，只有学会了这种语言，才能理解蕴含其中的思想精髓；同样，只有感受到语言符号规则所代表的文化内涵，才能促进语言能力的发展。显而易见，对外汉语教学的任务应该“在教授汉语结构规律的同时，还要使学习者了解以至习得汉语本体结构和使用法式所具有的文化内涵和所遵循的文化规约，并在一定程度上转化为交际能力。”
既然语言习得的过程，也是文化习得的过程，那么教师就应该有意识地将语言教学放在一定的文化环境中进行，根据不同文化圈学生的特点，有步骤地导入中国文化知识。我们知道，深入学习汉语，离不开汉字，作为一种古老而富有生命力的文字，汉字本身就是一个重要的文化现象，而且汉语精读课一直以来都承担着“随文识字”的教学任务，因此我们选择从汉字的独体字入手。独体字基本为象形字和指事字，画面感强，形体与意义之间的联系一目了然，学生们在感受汉字意趣无穷的同时，又领略到了生动形象的表意文字所折射出的中国人的想象力。进入合体字教学后，我们把侧重点放在偏旁意义的指向作用和汉字的结构上，采用添偏旁，猜字义，拆部件，找朋友等趣味性的教学手段，从音形义三方面反复比较，培养学生辨字能力和识字能力。由此，学生渐渐了解到蕴含在造字法中的中国人的思维模式和认知世界的方式，对汉字不再感觉讳莫如深，相反有了亲近感。
另外，汉字一字多义的现象十分普遍，钱钟书将之概括为“一字多意之同时合用”，如“看见”的“看”与“看门”的“看”，字音、字义各不相同，所以教学中我们引导学生在词语和语句中体会汉字的意义，把握汉字简约而意丰的特点。不仅如此，汉语的复合双音词占绝大多数，由基本意义演绎出大量的引申和比喻意义，使用中还赋予词语褒义和贬义的感彩，即便是同义词，也因为适用对象、语体风格不同而呈现出细微的差别。汉语词义灵活性和多样性特点，是人类丰富内心、复杂情感、社会关系、阶级地位以及价值取向、生活态度等在汉民族语言中的综合体现，这些都需要跟随教学的推进，“润物细无声”式地慢慢渗透，让他们逐渐体会和理解中国人的思想意识，从而提高适应中国社会和环境的跨文化交际能力。
3 注重课堂教学的延伸，培养自主学习的能力
课堂教学是传授语言知识，培养言语交际能力的主战场，但是时间毕竟有限。尤其是初学者，在真实的语言环境中会遇到许多困难，虽然身边不乏语伴，可一旦涉及到需要用语言知识来解释的问题，他们很难获得正确指导，此时教师若能施以援手，就能及时解决学生运用语言的偏误，避免绕圈子。
令人惊喜的是，互联网技术给我们搭建了师生交流的平台。作为课堂教学的扩展和延伸，我们利用QQ、MSN等在线交流工具，即时为学生答疑解惑。这是一种新型的课外辅导形式，它不仅步出了狭小的教室，走向更为广阔的空间，而且通过课本知识在生活中的实际运用，演绎出一个个鲜活生动的教学实例。经过一段时间的在线辅导，学生们表达的准确率不断提高，文化的适应性逐渐增强，教师则因为这种交流方式，发现了学生容易产生偏误的原因，及时调整教学内容和侧重点。可见，教师的“教”和学生的“学”是共同体验和感悟的经历，师生之间只有借助互动，才能达到共振，实现教和学的“双赢”。
此外，我们还介绍一些知识性强、内容丰富的汉语学习网站，要求学生课余时间认真浏览。首先我们根据学生实际汉语水平进行分类，针对学习能力较强的学生，制定个性化作业，帮助他们扩充词汇量，提高汉语阅读水平。而另一些接受能力相对较弱的学生，教师则选择符合他们当前水平和程度的教学资源，指导他们反复体会，学会运用。其次，为提高学习效果，我们给学生们进行异质分组，营造以强带弱，互相帮助的氛围，并定期汇报学习成果，大家一起分享收获。通过这种手段，学生之间增进了交流，加深了友谊，每人还找到了适合自己的方法，为将来自主学习奠定了良好的基础。
教学有法，教无定法。正因为如此，奋战在对外汉语教学第一线的教师们，仍在孜孜不倦地进行理论探索和教学实践，总结出了许多值得借鉴的经验和方法。期望本人的尝试能为对外汉语教学的发展略尽绵薄之力。
参考文献
[1]王骏.字本位与对外汉语教学[M].上海:上海交通大学出版社,2009:46.
[2]陈光磊.关于对外汉语课中的文化教学问题.对外汉语教学：回眸与思考[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[3]刘.对外汉语教学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.
[4]周健.汉字教学理论与方法[M].北京:北京语言大学出版社,2007.
[5]吴为善,严慧仙.跨文化交际概论[M].北京:商务印书馆,2009.
关键词：对外汉语教师 汉语传播 挑战 应对策略
现如今，社会对国际汉语教师的需求也越来越大，当国际汉语教师作为一种光荣的职业而被越来越多的人们所熟知时，国际汉语教师所面临的挑战也日益明显。因此，我们从以下几个发面入手，找到这些问题的解决策略也是汉语国际推广的题中之义，为以后的推广工作顺利进行提供保证。
一、面临生活条件差、心里孤独及回国无保障的压力
现如今，国际上对汉语教师的需求量越来越大，赴国外的对外汉语教师，难免会被分到条件比较艰苦的国家，不管是生活条件的欠佳还是心理上的孤独。我觉得我们都可以从自身的锻炼来得到加强和改善。
首先，对外汉语教师有坚韧的品质和不怕吃苦的精神。任何事情我们想要做好它都不是那么容易的，而任何的成长也是需要代价和磨练的，因为积淀就是准备，所以这种积淀的代价也是我们日后无价的经历。一位这方面十分有经验的老者曾说：“在那些条件比较艰苦的地区磨练过的年轻人通常会比其他对外汉语教师成长的更多、进步的更快。”毋庸置疑，经历过困苦的人生才值得拥有更好的未来，因而在条件艰苦地区的经历会是我们人生中一笔可贵的财富。
其次，我们要始终牢记“光荣感”、“使命感”和“责任感”，保持“热情”、“感情”和“激情”即所谓的“三情三感”。这会是我们坚持下去的动力和源泉。每一位对外汉语教师在赴任国代表的不仅仅是自己，还有国家，作为中国文化的传播者，他们的一言一行备受关注，做到“三情三感”的过程就是我们成长的过程。此外，还要有良好的心态，要乐观、积极和向上，学会在任何环境中享受生活，让生活变得充实有意义。
第三，就回国无保障这个问题，很多对外汉语教师在归国后都会遇到升学、就业方面的压力，因此很多人会比对出去志愿一年值不值得。我觉得在这个问题上，国家应该制定相关的优惠政策，为这些归国后的对外汉语教师或志愿者提供支持。比如，在升学考试或公务员考试中中给出加分奖励或择优录取的优惠政策等。这些优惠政策的制定是十分必要的，因为每一位对外汉语教师在赴任国的一年都是对他的一次考验和磨练，这种成长是飞快的，也是独特的。他会因为这次经历变得从容、变得睿智和成熟，更加符合社会需要的那种人才。
二、汉语在非汉语环境下的教学
越来越多的对外汉语教师接受国外的邀请或国家的派遣，前往各个国家，把汉语的种子带到世界各地。这些种子是否能在异国生根发芽，是否能开出我们所期望的绚丽花朵，这是在非汉语环境下进行汉语教学的对外汉语教师面临的一个挑战。
首先，尽可能为学生创造语言环境。教师可以充分利用各种实物、图片、简笔画或录音、录像等手段为学生创设语言情景，或干脆以小品形式让学生直接参与，培养学生在特定情景下运用语言的能力。例如在上“自我介绍”这一课时，可以让学生根据自己的实际情况，准备介绍内容，然后为他们创设一个“新生报到”或“交友联谊会”的形式，让他们在进行自我介绍或听别人作自我介绍的过程中，不断加深对这方面对话形式及内容的印象。在进行当中，教师可以有目的地插话或提问，借此达到灵活应用、举一反三的效果。
其次，利用多种途径，加深学生对语言的理解。当学习新的内容时，我们可以把其中的关键词语提出来好好进行分析和讲解。可以通过大量的例句，告诉学生这个词语在不同的句子中可以有不同的含义。也可以找出这个词语的同义词或近义词，让学生进行替换练习。为让学生体验一句话所表达的真正含义，我们还可以带领学生进行多次有感情地朗读。
第三，抓住学生心理，提高学生的学习兴趣。俗话说“老师领进门，修行靠自身。”要学好一门语言，关键还是要靠学生自己的努力。教师要把调动学生的学习积极性也作为汉语教学的重点来抓。首先，教师不但要为整个群体制定总体的教学计划，还要根据学生的实际情况，给每个学生定一个学习目标。有了学习汉语的紧迫感并开始学习以后，则让学生自己根据这一阶段要达到的目标，制定一个实施计划。另外，教师要采用适合学生特点的教学方法，提高其学习兴趣。
三、跨文化交际能力
随着汉语国际推广在全世界范围的展开，2007年国家汉语国际推广领导小组办公室研制了《国际汉语教师标准》。该标准首次明确对对汉语教师提出了跨文化交际方面的要求，美国汉语教育学者姬建国认为，“跨文化汉语教师所承担的任务非同一般。”教师所面临的主要挑战是：应对汉语与其他语种的语言特征上的差异及由此差异而导致的语用偏误，应对因语言差异而造成的语言习得和文化习得过程中的种种困难。
首先，教师的知识发展：知识准备。一个好的汉语教师应该具备汉语言文字学知识、教学和学习理论知识、中国文化和中国社会历史知识、教育心理学、外语和学生母国知识、关于中国的百科知识等等。在我看来，完善知识储备是每个教师都应该具备的条件，但是，从我们每年国际汉语教师的派出来看，大多数汉语教师都是以志愿者的身份派出的，而且这些志愿者大多是在读研究生，派出之前一个多月的培训也给人一种“临阵磨枪”的感觉。其次，教师的素质发展：素质养成。一个好的教师应该具备下列基本素质：语言表达能力、组织能力、理解能力、外交能力、亲和能力、现代教育技术应用能力、独立发现问题和解决问题的能力等。比如说外交能力，每个汉语教师到赴任国之后都是以一个外来者的身份与学生接触的，学生喜不喜欢你全在你的各方面素质是不是让他们满意，这里就需要外交能力了，这是教师与学生交流的基础。
第三，教师的教学发展：专业技能。一个好的教师一定具有非专业人士所不具备的技能，要具备一些语言教师特殊的禀赋，有耐心，理解学生的困难和困惑，了解教育规律，熟悉所教的内容，可以熟练变换教学方法。最后，应对即将进入异文化的人员进行跨文化训练。如在跨文化训练开展最早的美国，对派出之前的人员进行跨文化适应训练，模拟对象国环境下的交际情境，分析有关的文化冲突的事件，帮助受训人员了解对象国与自己文化的差异。培养出国汉语教师跨文化交际能力可以参考这些做法。
综上几点，我们可以知道，在对外汉语教师身上，他们所应当具备的知识储备和能力素养是十分宽广的，这就需要每一个对外汉语教师从自身做起，注重提升各方面的能力和素质，支持国家的汉语国际推广工作。汉语国际推广工作作为中国国际战略的一部分，是传播中国语言、弘扬中华优秀文化、推动中华文化走向世界、树立我国良好形象的基础工程。而汉语国际推广不单单是一个语言技能的培训，更是一个文化交流传播的过程。因此，国际汉语教师更成为了向世界传播中国文化的桥梁和纽带。不可否认，对外汉语教师面临很多的挑战，但我们应该相信，这些挑战总会被克服，汉语和中国文化将会传遍世界的每个角落。
参考文献：
[1] 《国际汉语教师跨文化适应策略分析》，云南师范大学学报，2012年1月；
[2] 《论海外汉语教学制约因素和国际汉语教师的能力素养》，北京师范大学学报，2009年3月；
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0249-01
我们在对外汉语教学的早期,也就是学生对汉语言文字第一次打交道时期,需要给留学生们打造一个汉语言并不会很难掌握的的印象。留学生学习汉语言文字通常需要学习,并掌握好拼音与汉字,但是现在大多数的留学生本身并没有汉语言与汉字的基础,他们通常是极易记住汉语拼音,但对于汉字的学习却缺乏足够的学习热情。汉语拼音仅仅只是学习汉语言与文字的一个重要的辅助手段而已,如果回避汉字的学习就无法真正的接触我国的传统文化与习俗。因此,在学习的开始阶段我们就需要引导学生的学习动向。
1 两个重要原则
1.1 识写分开
(1)“先识后写”。识作为写的第一步,是其基础所在,学生在面对与英文字母完全不同的汉字,只有自己有了一定的感知之后,学生们会更加积极主动的去学习这些汉字。因此我们需要引导他们先行感知这些汉字然后,才要求其会写。对于那些必须掌握的汉字,即所谓的必写字则一定要让学生先有感知,对于那些必须掌握的汉字来说,识与写其实是合为一体的。在进入对文字的写作阶段学生,我们需要考虑到学生对知识的接受能力,需要建立在前期的学生对汉字的感知与熟悉的基础之上。是就需要让拼音发挥其应有的作用,在学生的脑海中建立起对于汉字的印象。
(2)“多识少写”。在我们教学的初期,推荐采用对汉字多识字但少写作的教学方法。因为这样对于增强学生的学习兴趣有着莫大的好处,对学生的心理影响较大。认识一个汉字与写出一个正确的汉字是两个教学层次的目标。就如同我们大家可以认识不少汉字,却难以保证自己所写的汉字都是正确的是一个道理。所以,写对汉字要比对汉字的认识难不少。从实际使用的层次来考虑的话,我们就会发现许多的信息仅仅只是要求认识,知道其含义即可,而不少学生学习汉语的目的也仅仅就是这些。让学生多多认识汉字可以让学生自我学习,自己看汉字的书籍,这样对于培养汉字的语感有较大的益处。多识字少写字符合学生的学习心理,也有利于我们从易到难的推进教学工作。
1.2 识用结合
学生学习汉字的根本目的在于能够自己看汉语言的书籍和与说汉语言的人沟通。一个汉字在不同的词语中有着不同的含义,甚至于是截然相反的含义,这对于学生而言是一个很大的困惑,他们往往无法理解其中的原因。在实际的教学工作中,我们往往会发现学生在学习新的汉字时,一定会询问这个汉字的字面含义,但是因为汉字的词语组成千变万化,具有多重含义的特性,这就需要放到具体的语言环境中才能解释清楚这个字的真实含义。也就是汉字离不开词语,词语离不开句子。汉字只有在具体的语句中方能体现出其真实的含义。因此我们在汉语言的教学过程中需要将汉字与词语和句子这三者紧密的结合,方能实现教学的效果。
2 多种方法
现在的对外汉语教学方法很多,但真正实用且效果好的却没有。汉字的形状和读音以及在语句下的具体含义作为识字方法的根本方法。这些教学方法统统都是要么依靠字形或者字义、字音将汉字统一起来,其方法大同小异。我们在日常的实际教学工作中需要多站在学生的角度来思考,要满足学生的真实所需,要顾及到学生的学习特点和学习方法来进行具体的教学工作,依靠字形与字音、字义为线来进行教学的方法难以适应学生的学生特点。从教育心理学的研究成果来看,个人认为下列两种教学方法在学生学习汉字初期是非常重要的。
2.1 强化刺激法
在学生刚刚接触到某个陌生的汉字的时候,我们需要从学生的视听等诸多方面将汉字直观的展示给学生,这样对于学生能够有效的接受教师所刻意施加的刺激,从而可以在脑海中留下深刻的印象,这样对于学生今后的汉字学习习惯的养成有很大的好处。我们国内的幼儿园在教授幼儿看图识字的时候,也是通过直观的图表来展现汉字的字面含义,因为这样幼儿可以直接感受到汉字的字面含义。我们在对外汉语教学的时候,不是仅仅传授汉字的字面,而是要发掘其视觉线索,这样可以让学生获取足够的视觉冲击并形成牢固的思维。
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2013年10月安徽自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 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英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
