发布时间：2022-04-25 07:12:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的建筑学专业样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：建筑学 教学 改革
21世纪，建筑业的兴衰，很大程度上取决于建筑教育与学生素质，特别是建筑学和规划专业人才的培养。因此，在新世纪，认真探讨建筑教育的改革，为发展我国的建筑教育，是很有必要的。西方先进建筑学教育模式的成功案例与广义建筑学地诞生充分说明了建筑学不是闭门造车，也不是师徒交接地手艺活，而是一个及景观，人文，经济，以及心理的综合学科，这就新形式下地建筑学教育教学体系提出了新要求新高度，跨学科协同创新的教学方式也成为了一种必然趋势。
一、国内外相关研究现状及发展趋势
欧美发达国家的建筑学教育起步较早， 学习研究他们建筑学专业的发展经验， 对于明确建筑教育的改革思路是至关重要的。虽然各国政治、经济、文化背景各不相同， 但在教育思路、教学组织、教学方法和成果评判等方面具有相近的特点。国外地学科协同创新理论开始地比较早，俗称广义建筑学理论：欧美发达国家建筑学专业的研究范围已不仅着眼于空间与时间， 而是融合进了更多的人文、环境， 这一现象被称为广义建筑学。研究其高层次的教学情况对我国的专业教育具有重要的意义。
相对于西方发达国家而言，我国的建筑学教育历史相对较短。1978 年之后，随着改革开放的不断深化，我国的建筑学专业在恢复重建的基础上，以“后发优势”的发展理念开始与发达国家建筑学教育机构进行接轨，借鉴其科学的教育模式和组织方式。其中，建筑学专业教育评估体系的建立、建筑师注册制度的逐步完善、国际交流合作与竞赛日益频繁、建筑市场不断拓展等等，这些因素对当前以及今后的建筑学教育都将具有深远指导性的影响。
由于在20 多年的时间内，建筑学教育经历了多方面的冲击和变革，缺乏一段稳定的过渡发展期，导致目前在建筑学教育领域内存在一定的误区。主要体现在：缺乏理论性研究能力、知识体系单一、交流与表达能力欠缺等方面。对比发达国家的教学水平与研究水平，不难发现，开展国际交流与合作，充分开展请进来，走出去的开放式办学思路，才能有针对性地解决这些问题，使得我国建筑学教育在本科阶段有连续性的提高。
二、我国建筑学专业教育现状
80 年代之后，我国建筑师以及建筑院校的师生在国际竞赛中频频获奖。我国建筑院校师生参与国际竞争的热情与渴望是我国建筑教育走向世界的内在动力。我国庞大的建筑市场为我国建筑师走向世界提供了机会，也吸引了外国建筑师和国际建筑界的浓厚兴趣。在国内主要城市的标志性建筑竞标当中，国外高水平建筑师事务所带来的不仅是竞争力的方案，更重要的是引入了一种先进的工作模式、思维取向和隐藏在其后的教育体制。以上诸方面从不同层面体现出我国建筑界与国际建筑界的全面了解与多层次交流，建筑学教育也不断受到来自各方的冲击和影响。总体上讲，有利因素有：多元的建筑理论思潮打破了固有的传统思维模式；教学工作更多地围绕实践需要展开；教育体制逐步向国际化和正规化方向发展。
我国现阶段的建筑学专业教育， 其课程设置具有一定的局限性， 缺乏与相关学科的融合。建筑学的发展在观念上是广义的， 要更加广泛、更加综合、更加实际地贴近人的生活。建筑教育要重视对学生创造性的培养与扩大视野， 建立开放的知识体系， 既要有科学的专业训练， 又要有人文学科的培养。未来的建筑师将不只是和传统的土建工程中各专业人员打交道， 也不仅仅是和建筑工程类的工程师、规划师打交道， 而是要跨出建筑类各专业的范围，与更多自然科学、人文科学的专家合作， 把各专业理论融汇于建筑。
三、建筑学专业改革的方法
1.逐渐转变建筑教育观念
建筑系学生普遍有一种不良的倾向，也就是说专业学习偏重于建筑构思、建筑造型和建筑空间而普遍忽视建筑技术。建筑技术包括建筑结构、建筑设备、建筑安全和建筑材料等建筑技术方面的知识，以及相关的建筑设计标准及规范、建筑经济知识和现行法规等多项内容。上述相关的技术课程部分已开出，然而，学生学习的积极性和主动性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技术比较简单，因而建筑设计偏重于建筑的造型和图样表现。学生深受其影响，而目前建筑功能日趋复杂，建筑技术也随之要求越来越高。因此，应当引导学生提高认识，转变观念，重视建筑技术的学习。这几年，我国实行的建筑师注册制度（考的内容有建筑技术），也将促进建筑教育观念的转变，引发教育各个层面的改革。
2.拓宽专业口径
实现多学科协同创新，培养多层次的人才，随着建筑业发展，其相关产业也随之发展。如：房地产开发业、室内设计装修业、环境艺术设计、模式制作、透视效果图绘制等。它们每年也需要大量的建筑学毕业生。学生毕业生，除了到各级设计单位工作外，还有多种就业机会。用人单位对毕业生综合能力的要求也有所提高，除了设计能力外，计算机应用能力、外语、公关能力等也成为用人的重要标准。再加上，大学毕业分配后，岗位轮换现象也日趋普遍。昔日的人才讲究“深”与“精”，当今社会要求复合型人才，则追求“博学”而“面广”。因此，在教学课程体系上，除应满足基本的职业需求条件外，应尽量拓展教学体系上所能覆盖的知识范围。在教学中，要因材施教，重视学生的个性发展，促进人才培养的多样化。
关键词：广州大学；建筑学专业；专业教育；特色专业建设
中图分类号：TU；G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0017-04
一、广州大学建筑学专业特点
广州大学建筑学专业始办于1991年，经过20多年的发展建设，专业的特点逐步形成，并取得了一系列成绩：2004年首次通过建设部专业评估，2005年获广东省名牌专业称号，2008年获得国家第一类特色专业建设点。
广州大学是地方高校，以往是省内二本招生。随着办学实力加强，近5年来开始省内二本、省外一本招生，不同层面的生源意味着学生学习能力的差别；建筑学专业从理科招生但又异于理科思维的专业特点，出现专业潜力出类拔萃的学生可能性较大。以上两个因素，决定了广州大学建筑学专业学生在入校学习后个人能力的分化程度会明显高于其他院校。重点院校建筑学专业人才培养目标明确定位为学术研究型，普通院校建筑学专业通常则定位为应用型。广州大学建筑学专业根据实际情况，其人才培养目标定位介于研究型与应用型之间。
根据该专业毕业生的从业范围和工作内容的广泛性，学院在专业教育中重视学生的兴趣和个人禀赋，让学生根据自身的特点为其未来的专业发展定位。
全国高等学校建筑学专业指导委员会（专指委）对建筑学专业教育，从课程设置到内容安排都有一个普遍性的要求。建筑学专业应按照专指委的要求设计人才培养方案中的课程体系和主要的教学内容。同时，建筑学专业教育是一项复杂的系统工程，所涉及的课程系列繁杂且相互牵制关联，理论课程与实践课程并重且互为支撑。因此，建筑学专业的人才培养方案应结合地域特点
，课程教学安排、课外科技活动组织以及相关规则要根据学生特点和高校自身的办学特色灵活把握[1]。
二、人才培养方案制定
根据专指委人才培养方案的要求建构课程体系，保证学生在校期间能掌握专业基本的知识体系、具备基本的专业能力，为今后的专业发展提供可靠保证；同时，应能反映学校的办学理念、体现地域特色。
近10年中，学院三度调整了人才培养方案，尤其是2008年以建设特色专业为契机，依照人才培养目标要求，对人才培养方案做了全面梳理。
（一）围绕培养目标优化课程体系
在5年的课程安排中，依据课程类别，按照设计类、理论知识类、实践实训类、工具表达类分别设置纵向课程体系（图1）；按照阶段培养目标组织相应的横向课程群。以此构建纵向课程体系和横向课程群的密切关系，通过课程内容的安排，优化设计类主干课程体系与辅助课程体系的关联性，保证设计类主干课程的教学质量和阶段性教学目标的完成[2]。
（二）构建地域性课程群
广州是中国历史上最早对外开放通商口岸的地区之一。中西建筑文化在此交融，留下大量的极具特色的建筑遗存。结合地域特色，设置相应的地域性课程群，包括岭南建筑、岭南文化、岭南传统建筑工艺与文物建筑修缮、传统建筑测绘等，培养具备传统地域建筑知识并能从事修复设计的人才。
（三）加强实践环节
以加强实践能力培养为总体目标，在五学年的课程安排中结合该目标进行相应的“实验、实训和实践”的“三实”教学环节。为贴近生产实际，人才培养方案除加大实验、实践类课程的比重外，有意识地在非实验类课程中增设实验教学环节，如开设建筑设计初步、计算机辅助设计、建筑力学、建筑模型等课程，培养学生动手能力和实践能力。
（四）构建特色课程
为了熟悉和了解本地区城市建设和建筑设计的最新实践，
增设城市建设与建筑新技术专题课程，由校外专家以讲座形式开展教学[3]；为了迎合生态建筑和绿色低碳设计的时展需要，增设绿色建筑设计与评价课程。特色课程的开设促进了教学内容与时俱进，适应了社会发展和地方城市建设的需要。
（五）深化教学内容改革
为深化教学内容的改革，对全部课程大纲进行了修订。在修订中明确了课程的地位、作用、任务，以及教学目的和要求。部分课程在教学内容和教学方法等方面进行了重大调整，如建筑设计初步课程，原方案以专业基础技能的培养为主要教学目的和任务，修订为以发散性思维能力和专业基础技能的培养为主要目标，教学内容的设置则兼顾设计方法和专业基础技能训练。
三、人才培养方案实施
由于广州大学学生素质差别比较大，学生各有特点，生源差异要求在教学中必须差别对待。同时，教师学有专长，社会需求亦多元化，由此带来的价值取向也呈多元化趋势。人才培养方案要多方向、多层次实施，要依靠教师、学生、社会三方面共同协调，共同营造一个利于学生个性化培育、多极化发展、具有较大自主性的空间维度[4]。
认同了教师和学生个体的差异，有利于在教学中采取灵活多样的方法，使学生具备专业基本素质与能力的同时差异化发展。
（一）实施导师制度
建筑学专业每个班级从一年级开始直至毕业均配备一名专业导师，由专业教师担任。教师以其自身经历经验为学生解决专业学习中的各种问题，减少学习中可能出现的弯路。此外，有意识地按照学生在学习过程中展现的不同兴趣、特长，建议做长远职业规划，令他们意识到培育个性和发挥禀赋的重要性，使其在大的专业背景下有符合自身条件的多样化选择。
（二）加强与外界联系，了解行业与社会对人才的最新要求
根据广州大学建筑学专业开放性办学的特点，为拓宽学生对专业和与专业相关的社会热点问题的了解，每年除了邀请国内外学者、专家外，还邀请本地各类设计公司的技术负责人、政府官员、地产人士以及建筑产业链上相关企业负责人给学生作专题讲座，使学生一方面对国内外建筑以及相关行业的发展现状与趋势、人员需求有较清楚的认识，开阔视野并拓宽知识面；另一方面，也对建筑行业多样化的职业形态有更清晰的了解，进一步思考如何结合个人兴趣、能力特点进行职业规划，更好地明确未来发展方向。
（三）多途径营造学术氛围，全面提高学生综合素质
学院组织了广州地区高校建构大赛、三校建筑学专业学生快题设计大赛、建筑论坛等富有专业特色的大型系列活动，通过竞赛的策划、组织运作、方案设计等多个环节，让学生按照各自的能力和兴趣特长在活动的不同阶段有所发挥。邀请已毕业的学生回校举办沙龙，让学生在没有距离感的情况下了解社会的多种需要，增强学生的学习热情，思考可能的职业定位。此外多渠道筹集社会资金，举办各类概念或方案设计竞赛，全面提高学生专业能力。
（四）差异化、适度灵活的课程安排机制
建立灵活的课程安排或实践平台既能为设计能力突出的学生提供学习与表现的机会，又能鼓励他们保持积极向上的学习态度。
1.国际“工作坊”
近年来，利用学院对外合作交流的机会，邀请国外高校的教授到学院举办国际“工作坊”的教学活动。该项教学活动在小范围内进行，抽调部分优秀学生参与，一般为一周时间。通过接触境外教师不同的教学思路、方法与模式，开阔学生分析与解决设计问题的思路，拓展国际化视野。从近两年效果看，结果令人满意[5]。
2.跨年级设计小组
根据每年举办的全国性的建筑设计竞赛，组织高年级的优秀学生混合组成设计小组，选取有经验的教师指导设计。不同年级的学生在方案探讨中发挥各自优势，思维碰撞并产生灵感，共同促进设计能力的提升，并形成优良的团队作风，在院系中产生正面影响。
（五）多样化的课程方向
为满足学生个性化发展需求，在高年级设置多样化的选修课程方向，供不同兴趣和不同职业发展特点的学生选择。目前的选修课程包括：建筑设计与城市设计、岭南传统建筑保护与修缮方向、建筑管理等。这些课程的培养目的是明确的，学生选择课程的针对性、学习的主动性会大大增强。
四、结语
建筑学专业是一个传统专业。在漫长发展历程中形成了从土地开发、项目策划、规划与方案设计、建筑技术、数字化设计、施工图设计、建筑项目管理、理论研究与教学等一系列职业链。这些职业都是建筑学专业学生日后可能从事的工作，需要不同知识层面和个性特点的人才。建筑学专业各类能力，在于先天的素质和恰当的专业培养，一味加长设计课时并不能解决培养中出现的各种问题。教学要根据学生特点提供多种学习渠道，让他们按照兴趣去主动学习，珍惜自身禀赋，才能高效地为社会培养各类人才，也减少学生的各种心理困惑。因此，地方高校建筑学专业需要找准定位，挖掘并形成专业建设的特点，与著名高校错位发展，是地方高校建筑学专业的特色所在和生存之道。
参考文献：
[1]李竹成.浅谈建筑学专业教育的特色[J].高等建筑教育，2003，12（2）：1-4.
[2]胡雪松，王欣，汤羽扬，等.专业特色框架下建筑设计课程的特色建设策略——北京建筑工程学院建筑设计课程特色建设的思考与实践[J].建筑学报，2010（10）：18-23.
[3]姜，王丽.关于建筑学专业口径拓宽的思考[J].高等建筑教育，2007，16（5）：8-11.
[4]魏秀华.建筑与规划类专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2003，12（4）：4-6.
[5]王建国，龚恺.关于建筑学专业办学国际化的思考与实践——以东南大学建筑学院为例[J].中国大学教育，2009（1）：29-31.
Thinking and practice of architecture characteristic specialty construction
ZHAO Yang， LI Jian-jun， DONG Li， GONG Zhao-xian， PENG Chang-xin
（College of Architecture and city planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）
厘清素描与建筑素描的概念与外延，并对其作为建筑学专业基础课教学的现状进行分析，引发教学上的困惑与反思，以促进对当今建筑学专业基础课教学的改良。
关键词：
素描建筑素描；现状；反思
一.关于素描
“素描”一词是外来语，英文Drawing的音译。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’动某种工具画出的痕迹。”广义上的素描，是指单色画的总称；狭义上的素描，是指用一种颜色来表现物象的轮廓、体积、质感、量感、光线、空间等基本造型要素的绘画方法。素描是造型艺术的基础，是掌握造型规律与表现技巧的“手段”与“媒介”。素描源于西方，在西方的发展与演变经历了一个较为漫长的时期，直到文艺复兴才发展成熟。学院式的素描教育体系诞生于16世纪的意大利，“20世纪30年代留学法国、日本的人士将素描教学引入到我国，50年代后曾受到前苏联的影响，再后来，素描教学在我国逐渐形成了自己的风格。”在中国传统的艺术教育体系之中，素描一直是作为造型基础课而存在。
二.关于建筑素描
建筑素描顾名思义侧重于素描与建筑学专业的相关性研究。建筑素描是建筑学专业一门必修的专业基础课程。国内的建筑类高校把它归为建筑美术的范畴，“‘建筑美术’泛指建筑学专业所需要的美术造型基础，不应该专指绘画基础，更不能专指描绘建筑的画。”建筑美术实质上是对建筑学专业所开设的造型基础课程的一个总称，它涵盖了素描、色彩、素描写生、色彩写生、平面构成、立体构成等。近些年，由于各专业培养人才的方向与要求的不同，加之改革的需要以及国内学者对教学内容与模式的研究，素描教学的取向也在发生着改变，表现在教育的形式上主要有两种倾向：绘画性素描与设计性素描。绘画性素描中又分出油画素描、中国画素描、版画素描等。设计性素描中根据专业的不同也有所划分，比如建筑素描。绘画性素描侧重于对客观物象的描摹、塑造、表现等等；设计素描更加注重创造性思维能力的培养。“其实就现代艺术教育而言，无论是绘画的素描教学，还是设计的素描教学都强调了对学生的观察力、创造力的培养。”之所以冠以绘画素描或设计素描，无非是针对专业教育而言的，目的是和专业对接，在专业的教育体系中发挥更加有效的作用。
三.国内建筑素描教学现状困惑与反思
近些年国内许多建筑学专业的造型基础课都在教学内容与教学方式上进行着改革与实验，在某些方面引发了相关研究者的共同探讨，改善了教学的效果，促进了基础课教学的专业化进程。但是，总体来讲现在国内高校建筑学专业基础课建筑素描教学的现状表现在如下几方面：其一是延续传统素描教学的技能训练，还是在画，练就的是技术，和艺术院校的造型基础课教学并无本质区别；其二是部分高校主张建筑素描教学以创意思维训练为主，以提高学生想象力和创造力的新型教学方向；其三是个别高校尝试放弃造型基础课的技能训练，认为在信息时代，计算机效果表现已经成为建筑行业内的主流，可以完全替代传统的徒手制图，传统的绘画技能训练对于建筑设计作用不大。因此，基于以上的现状，国内的绝大多数高校建筑素描教育还存在“重技能”、“轻素养”的实际，缺乏对建筑素描与专业的关系深度研究，理解匮乏并且对设计的本质认知不够。教学观念依旧停留在契斯恰科夫素描体系的标准之中，沿袭着过去单一的教学模式，导致基础教学与专业教学完全不对接的尴尬窘境。在教学内容的设置上成为了就建筑而画建筑，导致的是看到的、画到的是建筑的表象，实质上还是在“描摹”，只是换了描摹的对象，也在呈现另一种技能训练，课程的教学模式也没有脱离传统的客观再现物象的教学目标。虽然有些高校开设了针对思维训练的课程，所谓的强调创造性思维训练，实质上这样的一种训练对于学生而言仍然是“云山雾绕”，是一种片面的形式语言，空想配合技能训练，对于专业上的认知是有限的，属于实验性质，并没有形成系统化的课程内容与教学方式，教学程序过于粗浅，各个院校的教学模式也不够系统化，教学是一个相对不成熟和不够完善的教学，是否适用于建筑学专业还有待考证。
四.结语
［关键词］ 建筑美术色彩教学体会
［中图分类号］TU-0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0115-02
建筑教育美术基础课的色彩教学是建筑学专业主要的必修课之一。色彩是绘画中十分重要而富有魅力的艺术语言。色彩是建筑形态的另一重要表现特征，它作为感知要素很容易被人感觉。有分析认为，人在空间中首先感觉到的是色彩，其次才意识到形。因此，在建筑美术色彩课的教学中，就如何教会学生掌握正确的学习方法，不断提高学生学习色彩的能力，笔者根据教学经验，结合建筑美术色彩教学实践，谈一些个人体会。
一、培养学生对色彩的认知
在建筑美术色彩教学中，培养学生热爱生活、热爱大自然、细心观察的良好习惯。色彩构成在生活中有着非常重要的作用，学习色彩构成的知识可以帮助学生展开想象的翅膀，充分发挥创造力，创作出独具个性的作品。色彩认知可引导学生从日常生活的服饰搭配，家居装饰中去观察和联想，如：色彩在服饰的运用上，常由于性别、年龄、身份不同，身材、肤色、性格差异以及环境与气候的因素而存在着区别。一般的习惯性应用原则是男性一般喜欢冷色系，而女性多喜欢暖色系，女装配色比男装配色的范围要广，同时色泽艳丽是女性的普遍追求。不同的年龄结构在择色上也有区别，如：纯色活泼、跳跃感强的色调适合儿童视觉心理；而中、老年则普遍喜欢素雅平和的色调。色彩的选择还要考虑到身材和肤色。较胖的人适合穿冷色或深色调的服饰。较瘦的人宜穿暖色系或浅色的服饰。皮肤白的人穿粉彩特别好看，皮肤棕黑色的人适宜对比强烈、纯度高的色彩。考虑环境与气候因素，如：外出、工作、郊游，穿着需轻松，用色宜朴素；而喜庆宴会，则以华丽色彩的服饰为宜等等。还有家居的装饰色彩的运用，如：书房的设计采用深色调的家具、地板和装饰窗帘，书香扑鼻，木色盎然，显示出浓郁庄重、简约典雅的风格。又如：儿童用房的设计，蓝色的主色调，简洁明快，象征着青春的活力，显示出儿童居室独特的个性，同时宁静悦目的蓝白色调不仅创造了空间的气氛，而且开展或充实了空间的感觉。
二、培养学生对色彩的观察与分析
刚进学校的部分学生，学习色彩课时只知道多练，往往忽视了对理论的学习（色彩知识、色彩心理、色彩调配），不知道好色彩的标准。在色彩教学中展示生活当中采用色彩构成形式设计的作品，引导学生了解色彩构成在生活中的地位和作用，引起学生的兴趣，明确学习色彩构成的目的和意义，欣赏范画作品，引导学生观察，让他们分析画面中色彩变化的规律，总结特点，有针对性地结合色彩理论知识进行分析讲解。在色彩教学中运用分析的方法，让学生多看一些色彩绘画的作品，如：宋朝王希孟的《千里江山图》，整幅画笔法精密，色彩强烈，景致开阔，内容丰富。特别是此图在青山绿水中体现光的方面有独到之处，画家通过色调的浓淡虚实，表现山水的明灭隐现、景物的高低远近，而在统一的青绿色调中透出的一些赭（zhe）石色，互相对比，更加强了一种迷人的阳光扑面之感，使整个画面充满了朝气。西方印象派法国画家莫奈的《日出印象》的绘画作品，他们把色彩和光线作为主要课题进行研究，捕捉物体表面在自然光线照耀下，呈现出的微妙色彩变化，表现物体受一定环境的影响和在固定时间内给人的视觉感受。还有法国德拉克洛瓦的浪漫主义绘画作品《自由引导人民》，自由女神形象及背景的色彩是明显的暖色调，而战斗的人群却隐在浓重偏冷的色调中，还有自由女神与无畏战士形成的明暗对比，理想形象和现实形象形成的主次对比，也都使作品的形象更为鲜明，气氛得到强化。让学生从观察作品中学会独立思考、分析，并悟出其构图和色彩运用的技巧。
三、培养学生对色彩的感觉
在建筑美术色彩教学中，小色稿训练是观察和表现自然界中色彩的整体关系最有效的途径。画小色稿时间很短，可以很快地捕捉学生的第一色彩感觉，快速准确地勾勒出画面，让学生学会整体的观察，学会画出大色彩关系，注意局部的刻画与概括地整体表现；画小色稿有利于捕捉转瞬即逝的色彩感觉能力的培养，是每个学生学习色彩绘画必经的基础阶段，它是快速掌握色彩绘画的一条捷径。学生在写生和创作前，先要有目的地准备练习画些小色稿，来进行色调、空间、构成和造型等方面的练习，从由简到繁，由浅入深，从分到合这一认知规律去练习，注重色彩训练的整体与局部的关系，经过几次试画后便会从总体上增强对物象整体色彩的把握，从而使得学生能更好地驾驭画面的关系，如：范画的选择，画面物象不要过多，画面的关系也不要太复杂。若画面上有几个（或几种）静物，要做到突出画面主体；若有几种物品同时出现在画面上，就要在视觉上分清主要与次要。画小色稿纸张不宜过大，画幅也不要大，大了就会占去较多时间，一般以画一个半小时为宜。比如：主要的应放在前，次要的应放在后；主要的画面物象要大，次要的画面物象要小；画面物象要有高有低，有大有小，有明有暗。物与物之间的安排要做到密而不挤，疏而不散，疏密相间；物与物之间互相呼应，不要互不搭界。要画得明确、整体，不能面面俱到，注意颜色协调，做到简约、概括、准确（形体准、色彩关系准）。总之，画面结构既要集中统一协调和谐，又要变化多样。
四、培养学生对色彩的表现能力
建筑美术色彩教学是建筑学专业的重要课程之一，是提高学生艺术素养的一个有效手段。在建筑设计快题里，快题图整幅图画面的色调统一是关键。作图时不论是局部上色还是整体上色，心中始终要有全局意识。在上色环节，用色不宜过多，而应注重色彩的搭配与呼应，用色过多时，图面易“花”、“碎”、“乱”和“脏”。在大面上不要选用较为“亮”和“艳”的纯色，而应用调和色或灰色系，即使是红和绿，也不要用大红或翠绿，在小色块上可用较为“亮”和“艳”的纯色增加对比，如：配景人的衣服或旗子等小色块部分，可用灰色系。在图面的整体冷暖色调上要有主次，要么以暖调为主，辅之以冷调用以对比，要么以冷调为主，辅之以暖调用以对比。在透视图的进深层次上，一般近处偏暖，远处偏冷，如：通常在表现远山时多用冷灰或青色系列。在建筑的一个面上，用色方面一般上部偏深，下部偏浅，中部靠下部位偏浅以及左右两侧偏重，中部靠右部位偏浅等处理，可看做是抽象的仿退晕效果。在墙面、玻璃窗、地面以及前景树等部位的上色可运用复色原理进行，即一个面上用同色系的深浅两种色绘制，先浅色后深色，且浅色面积需大于深色面积，另外注意深浅两色的差距不要太大，接近一些为妥。
五、加强师生交流、激发学习兴趣
为了提高建筑学专业学生对建筑教育美术课的学习兴趣，在教学中，应改变传统教学以书本为主、从概念到概念的注入式教学方法，而变为一种促进学生成为教学主体，采用自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习相结合的开放式教学方式。学生是教学中真正的审美体验者，我们应该时刻以学生为主体，激发其学习兴趣，消除其依赖教师的心理，“授之以渔”。启发引导学生掌握正确的学习方法，培养审美情趣和审美思维。只有贴近学生和教学实际，与学生加强交流，相互尊重，了解他们的兴趣所在，有针对性地进行教与学，才能达到教学相长的目的，才能增加学生对美术作品创作过程的了解，加深对美术作品的理解，从而更好地学习美术课。因此，培养学生兴趣需要从多方面入手，首先，应该深入地了解对象。例如：借助实地参观和资料阅读等形式逐步认识和理解美术色彩，尤其是那些优秀绘画作品，了解它们的目的、意义，思想境界、艺术理念、构思意图，空间艺术和造型艺术，从而真切地为它们的魅力和价值所折服、所感动，激发起学习建筑、创作建筑的热情和渴望；其次，在设计实践中培养兴趣。通过参与具体的设计活动（包括课内、外多种设计实践形式），获得对建筑设计的生动体验和鲜活感受。这样既增加了学生对理论知识的掌握程度，引导学生更加深入地思考问题，培养其艺术审美思维，又能使教师通过学生的反馈了解学生的兴趣爱好以及在学习中遇到的问题，从而及时调整教学内容并给予学生完善的指导。
六、提高学生对色彩的感知和审美能力
在建筑美术色彩教学中，只有加强美术审美方面的训练，上好美术欣赏课，了解美术史和一些画家及作品；多进行审美方面的活动，如：参观画展；加强提高审美的综合素质的培养，如：文学、音乐、绘画、书法和服饰等艺术作品的欣赏和学习；积极参与艺术活动，用多种教学方法调动学生的学习热情，积极探索和创新教学方法，培养学生对色彩的感觉能力、色彩造型能力以及对色彩美感的认识程度，不断提高学生审美能力。
七、结语
建筑是技术与艺术的结合，培养学生的观察力、想象力，训练学生对色彩的表现技能，使学生熟练地掌握和运用色彩规律，提高色彩修养，养成良好的学习习惯，为将来从事建筑设计工作打下坚实的美术基础。
［参考文献］
［1］张颀，陈静，梁雪.浅析旧建筑外部形态重构［J］.新建筑，2006,（1）.
收稿日期：2012-11-01
基金项目：国家自然科学基金（51208060）
作者简介： 许建和（1978-），男，长沙理工大学土木与建筑学院讲师，硕士，主要从事建筑设计与理论研究，（E-mail）。
摘要：创造性思维训练是建筑学专业的一门专业基础课程，重点在于培养学生的创新能力，对加强建筑学专业人才培养质量起着重要作用。文章分析了当前该课程教学体系中存在的问题，提出了提高课程教学质量的具体策略。
关键词：建筑学专业；创造性思维训练；课程教学；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0122-04 构成思维能力是建筑学专业学生必须掌握的一门基础技能。当前，课程教学采用传统教学模式，即从艺术类专业培养的角度来设置教学内容。随着专业培养目标的变化及教学计划的调整，传统课程教学方案已不适应当前学生课程学习要求[1]。近6年的课程一线教学实践发现，创造性思维训练课程主要存在：学生学习积极性不高，对教学内容的学习目的认识不明确；教学内容与教学课时分配不合理，如色彩构成的课时量偏大，教学未能体现专业特点；教学手段不够灵活，与专业特点结合度不高，未体现专业特色等问题。
一、课程教学存在的问题及思考
（一）课程教学中存在的问题
建筑学专业的创造性思维训练是一门非常重视形象教育和体验的课程，需要多种信息媒体的配合。传统的课程教学历来强调口、手相传，但由于教学手段相对滞后，教育资源相对缺乏，这种以教为中心的模式难以适应时展需要。创造性思维训练也是一门融合构成学、社会学和艺术学等多方面知识的课程，综合性较强，教学难度大，对教师综合素质要求高。传统的创造性思维训练课程教学模式首先受到来自学科知识结构发展的挑战；其次随着教学手段与方法的多元化，其课程教学自身也在不断拓展，以计算机为基础的现代信息技术给课程教学带来了深刻变化，给相对静态的传统教学带来了冲击[2]，同时也提供了更为有利的教学、研究工具。对刚跨入建筑学专业的学生来说，尤其是一般本科院校学生专业素养整体偏低，采取有效的教学手段与方法将直接关系到学生的培养质量。
（二）对问题解决的思考
对传统的以经验传授和基本功为主的课程教学模式必须进行充实与再思考，进行建筑类专业课程教学思想、教学内容、课程体系，教学方法、教学手段、考核方法等一体化探索与改革，以此提升建筑学专业学生的课程学习与运用知识的综合能力。希望通过课程教学改革研究与实践解决当前课程教学中存在的问题：一是，明确教学侧重点，让学生充分认识学习的目的与意义，调动学习的积极性；二是，通过教学改革研究与实践，结合省属院校特点探索建筑学专业基础课程教学的特色与创新模式；三是，通过课程的教学改革研究与实践提升学生的专业基础素养，进而提高学生的专业培养质量。
二、课程教学改革方案的思考
（一）课程教学改革实施方案设计
首先，广泛收集资料，开展调研，并参与学术交流。对国内外已有相关教学成果和经验进行归纳、分析和总结，并制作相关教学课件与资源库文件。其次，在完成基本教学手段改革的基础上，通过小范围试验，吸取经验教训，随之对相关教学方法作调整。最后，制定完整的教学实施方案，并在建筑学专业一年级创造性思维训练课程教学中加以应用，并跟踪调查教学情况，及时了解教学改革效果，以便不断补充教学手段，调整教学方法。专业设计基础与设计系列课程推广具体构架如图1。
图1 创造性思维训练课程教学改革实施方案结构图
（二）课程教学改革需解决的关键问题思考
预期实现的课程教学改革内容、目标和拟解决的关键问题如表1。
三、对课程教学模式的思考
通过对创造性思维训练课程的教学改革与实践，预期实现新型课程教育模式如表2。表1 课程具体改革内容 改革目标和拟解决的关键问题
表2 两种课程教学模式比较
四、课程教学改革实践经验的思考
（一）课程教学特点思考
思考一：注重学生课程学习的实际动手能力训练，加强手脑协动[3]（图2）。
图2 立体构成模型（全国优秀作业）
思考二：建立课程教学内容设置的内在逻辑关系与循序渐进的学习方法（图3）。
图3 平面构成到立体构成的渐次转化（全国优秀作业）
思考三：利用现代信息技术改进传统的课程教学手段，改变当前课程大部分多媒体教学中的电子板书式课件，开发互动型与启发型的课程教学多媒体课件[4]。
思考四：制作课程图形图像数据资源库，改变纯图书纸制课程资料现状，利用虚拟技术设计、制作课程图形图像及建筑空间展示文件，并集结成库。
（二）课程教学改革、创新点思考
思考一：结合建筑学专业设置相应的教学内容。创造性思维训练课程是建筑学专业的主干专业基础课程，贯穿于专业的整个教学过程。对教学内容进行开放式统筹设计，明确教学的关键环节，有利于教学组织的针对性和完整性。具体内容包括：加强平面构成、色彩构成、立体构成、空间构成之间的横向联系。目标是培养学生在构成设计中能正确立意，创造性构思，并掌握全面扎实的构成知识和表现技能[5]。整个教学过程循序渐进、逐步深化。该渐进、深化过程分课题、分阶段进行，每一阶段的学习都有其重点所在。
思考二：采用“平台式+个性化”的课程教育定位。对建筑学专业一年级实行创造性思维训练基础课程“大平台+个性化”的教育方法。其一，专业基础课程大平台阶段的建筑教育以引导学生向高素质、全面和谐发展为主，保证每一个学生达到共性的基本要求。其二，每一个学生都有个性发展的需求，因此，任课教师要对学生进行共性与个性分析，从而寻找适宜现代个性化构成思维的落脚点，即个性化的教育方法。此种复合式定位突破了以往对学生的限制与障碍，给学生个性发展的机会和自我拓展的引导，能够激发学生自身的能动性及主动的创作意识[6]。
五、结语
在课程教学中，任课教师结合草图与模型制作过程，开展全年级开放式讨论评图活动，以互动研讨的模式活跃教学气氛，提高教学效果。实行此方法后，教师倾听了学生的构成设计表达陈述，更能捕捉学生的构成设计亮点，更善于启发学生的创造性思维思考。学生通过讨论，提高了构思与表达能力、模型辅助思考的能力和语言表达能力，增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，学生参与评图的热情很高。学生参与评图也成为激发学生设计创作兴趣的一个亮点。
在创造性思维训练立体构成课题作业中，尝试构成设计工作组制度。以教师为组织者构成设计团队，采用教学与研究相结合的构成设计教学体系，每组不超过3名学生，实行教师与学生开放式双向选择制。构成设计题目依托每位教师不同的研究方向并且多数来源于经典建筑。近年来所做的构成设计题目主要有：户外展览空间构成、经典建筑构成分析、城市肌理构成认识等。同年级多专业联合教学是构成设计工作组最明显的特点，每个工作组都同时拥有不同专业的学生，他们和导师一起进行构成设计研究。这种开放式的教学方式使学生们能够长期相互交流、学习，获得共赢。
参考文献：
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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
构成系列教学内容通常是普适性的，如平面构成着眼于抽象的点、线、面的构成组合训练及形式美原则的基本概念；立体构成则旨在训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的表达。这种艺术性通识内容往往导致建筑学学生在完成此类作业后却仍然对构成的许多概念模糊不清，对建筑与城市规划、景观中的构成存在更是无法自觉。必须加大空间构成的比例，并与立体构成的形态处理部分联合起来帮学生建立起辩证统一的建筑创作理念。
二、教学改革方案
建筑设计基础课的老师不仅要教会学生如何认识建筑、空间、设计，更重要的是要让学生学会如何培养设计能力、掌握设计方法。由于建筑设计是一个较为复杂的互动过程，教学方法必须关注学生的接受能力及过程体验，甚至由无到有的思维历程演变。因此面对时代和社会的发展，对教学规律与方法的研究和改革探索显得尤为迫切。
1.合理安排构成在设计基础课程中的位置基于建筑学专业一年级设计基础的内容设置，构成系列课程以其特点应安排于学生对建筑概念及要素有一定认识，同时也掌握基本的识图、制图技能之后，但可以放在建筑名作赏析课程之前，也可以作为建筑表现技能培养与建筑设计前期训练过程衔接的重要环节。既可以使学生熟练绘图技巧，也可以逐步探索与设计的联系，多角度地呈现建筑的不同层面。
2.加强构成训练之间及与设计课程之间的贯通在构成训练中，平面构成训练可以说是整个构成系列的基础，不仅仅只是在二维平面中训练的点、线、面的图案构成，更应是让学生正确认识形态构成的基本概念，掌握其基本方式，加深对形式美基本原则的理解。立体构成训练可从选择一个平面构成作品入手，以此作为立体构成的构思原型，自然从二维引入到三维，将构成体系延伸。而作为与实体形态相对的空间，毋庸置疑是建筑最为根本的要素。因此基于建筑设计的空间构成是以模拟建筑空间形态创作构成形象，经由实体形态的立体构成创造基础，通过对空间形态的一些固有特性的把握，加入人体尺度概念，强化学生对空间及其属性甚至对行为心理等要素的认识和体验。
3.在构成教学中建立起高年级与低年级交流的桥梁，搭建“传帮带”体系各个年级对于构成认识的深度不尽相同，往往在低年级阶段对构成的理解最为模糊。从一开始接触构成概念，到每阶段的练习制作大多停留在表面。常是在圈定的作业要求范围内操作，缺少延伸性的思考，很难与即将进行的建筑设计进行联系。而逐渐进入高年级后，每个阶段通过不同建筑类型的设计都会加深对于构成的理解，也会更多地寻找两者的联系。与其等着时间慢慢考验同学的领悟能力，不如主动地去缩短认识的过程。故在除一年级以外的每个年级中选择志愿者成立设计兴趣小组或以社团的形式构建高年级创作团队，以一年级构成练习中的典型作品为原型或寻找构成共性要素创造范例模型，结合各年级设计课任务特点塑造出有实际使用价值的建筑模型，并反馈给一年级同学，让他们直观体会到构成与建筑设计的关系，清晰地理解构成对设计创作的价值，从而更积极地进行构成作品的创作。主要过程体现在：一是需要形成由各年级建筑学同学组成的设计梯队，每个年级根据设计能力掌握的不同承担不同的模型设计任务；二是要确立低年级同学构成创作的基础，建立构成模型库，同时选择代表性模型让高年级设计团队建立对应建筑模型库。两个创作过程不是绝对的孤立，高年级同学可以指导低年级的构成处理，而也应尽可能让低年级同学观摩甚至参与到高年级的设计过程之中。三是将模型成果扩大到除设计团队的其他同学，由点及面地使建立起来的设计之间的联系影响所有的建筑学学生。可以结合模型布展、问卷调查等多种形式。四是建立长期有效的模型处理机制，不断完善构成与建筑设计的衔接方式，搭建“传帮带”式的建筑学构成学习体系。
三、实验方案——以传帮带体系建立为例
1.构成与建筑设计共性思考结合不同类型建筑，考虑典型衔接环节——空间组合和心理、结构技术、流线组织，且均符合造型效果来思考设计目的本质。其中空间组合包括空间的开与合、组合和分隔、空间的包容、交错与过渡、空间的序列、虚拟、空间的流动与静止等；结构技术包括框架、壳体、网架、悬索等。
2.建立构成模型库和建筑模型库拣取线材、面材和块材作为典型构成元素，建立针对共性点的系列构成模型：包括构成与空间组合（形态表现）的关系、构成与造型手法的关系、空间构成与结构的关系、构成与时空效应及流线组织、构成与心理的创意等。考虑到共性点的突出和纯粹，将构成材料限定为白色、无反光材料，建立构成模型库（图1）。挑选立体构成和空间构成中的典型模型进行建筑设计再创造，并探讨其实际用途。这一过程需通过高年级同学对低年级构成作品的再分析，结合已做过的设计任务进行联想、构思而完成（图2）。不同的年级、不同的设计者势必对于不同的构成作品有着独特的理解。
3.举办交流展出通过模型布展的形式（图3）让设计团队和其他同学之间进行多角度地接触讨论，加深低年级学生对构成的理解，感受构成模型到建筑设计模型的演变。同时拓宽高年级同学的设计思路，让设计任务之初的构思过程更加快速和有效。
关键词：建筑学专业;毕业设计;教学方法
1.引言
近些年我国土木建设空前繁荣、各大高校建筑学专业得到了迅猛发展，整个建设行业虽然生机勃勃，但我们必须认识到中国的建筑创作水平总体上远落后于发达国家这一事实的背后是建筑师方案构思的创新能力、思想理论的研究能力、建筑技术的科研能力以及多学科、多专业协作与协调能力等方面的差距。从目前建筑学学生的状况和毕业生就业之后的反馈信心来看，我们的建筑教育所培养的学生与社会的需求产生一定的差距，主要原因还在于教学观念上的落后，没能妥善处理好艺术和技术的两者的关系以及理论和实践的脱离。毕业设计是建筑学本科教育最重要的教学环节,是在学生对所学知识整体的检验过程；是进一步培养独立分析和解决实际问题的能力的过程。因此，我们必须对毕业设计课程进行教学改革，以适应现今社会对建筑设计人才的需求，以及强化学生实际能力的培养。
2.建筑学专业毕业设计教学环节的改进方法
2.1改变传统教学方法，注重对学生能力的培养
近些年，除了我国建筑行业竞争日渐激烈，西方前卫的设计思想和建筑师也不断的涌入我国的建筑设计市场，相比西方建筑师的设计理念、设计能力以及工作方法，我国的建筑师都面临着各方面的冲击和挑战。以往，我们传统的教学模式通常是注重基本功的训练，以及建筑的使用功能的推敲，对一些实际的问题往往采取忽略的态度，这种态度直接影响了学生分析问题，解决问题的能力，很难满足社会对一个合格建筑师的要求。
2.2开展研究式教学新模式
目前的建筑学教育无论是本科日常的课程教学还是毕业设计的教学都是采取“老师讲，学生听”或者“老师改图”等单向的教学模式，学生一直处于被动式学习的状态，教学的评价也往往集中在学生掌握了哪些知识之上，并没有关心到学生做了哪些方面的探索和研究，以及这些探索和研究能给学生的学习带来哪些方面的收获。这样学生的学习兴趣并没有激发出来，只是在一味的接受老师传达的知识，当在实际设计中遇到这样或那样的问题的时候，也往往缺乏独立解决问题的能力，更谈不上自主创造和活跃的思维了，以至于这种学习习惯会持续的影响其实际的设计能力。所谓研究式是是指把学生引向单纯的专业理论研究,而是指一种引导学生主动学习、针对问题注重探索研究的教学理念与方法。研究式教学一方面可以引导学生以问题为载体,在自己的设计课题中发现问题并分析问题,在不断发现和解决问题的过程中,学习、领悟研究的方法和思维方式。另一方面，研究式学习中的互动也可以激发教师的设计思路和教学激情，师生在指导设计过程中对于各种问题的探讨，可以加强学生对问题的理解以及对问题的深入探索。
2.3.加强毕业设计题目与实际工程的联系
建筑学的毕业生最终走进设计工作一线进行实际工程的设计。在毕业设计中有效的加强与实际工程的联系，不但可以吸收建筑设计单位丰富的实际工程经验和建筑界最前沿的设计思想，也可以让学生在走出校门之前对实际设计过程有个清楚的认识和了解。1）毕业设计与设计院实习相结合毕业设计阶段的教学可以结合大五设计院实习的机会到设计院进行毕业设计，请设计院的一线建筑师充当其指导教师，学校的指导教师只是针对设计题目所需要达到的设计深度制定各方面要求。根据设计单位的实际工程项目进行毕业设计,真题真做,让学生接受“真刀真枪“的锻炼,这样极大地调动了学生学习的积极性与主动性,将学生大学四年半所学的理论知识和技能运用到实践中去，并且可以学习和了解一些在学校无法学到的一些知识和设计经验，为其日后走上实际设计岗位打下良好的基础。2）毕业设计题目选择的传统的毕业设计教师通常自己编制假的建筑设计任务书，伪题的任务书往往脱离了经济条件、地域地形条件、技术条件等，这种设计题目过于理想化，也没有适当的限制条件。在毕业设计教学环节中，教师应该尽可能的引入实际工程作为毕业设计题目，针对所遇到的实际问题，逐一引导学生分析、研究并解决问题，培养学生解决问题的能力，更加有利于学生对于大学五年所学知识进行系统详尽的梳理。
2.4毕业设计教学环节的建筑节能设计
目前，建筑节能已经被整个社会当作头等大事来抓，而学校的教育原本应该走在行业前面。毕业设计是对学生进行的一次重要的实践性、综合性的教学过程在这一过程中强调学校教学与社会的关联性。因此，要让即将步入社会的学生从学校起就开始接触市场，从人们的需求和社会发展需要的角度解决一个建筑设计问题。建筑学专业虽然在建课堂上学习过建筑物理、建筑设备等相关知识里都涉及建筑节能的基本原理，但大多还是纸上谈兵，缺乏建筑设计中怎样有效地运用建筑物理知识以达到建筑节能的目标。毕业设计是一个综合的设计科目，在过程中都要运用建筑节能知识，分析自己的设计方案能否满足建筑节能的要求，这种在实践运用中的教育效果要比某门课程上老师灌输好得多，也会为即将步入社会的建筑师们留下深刻的印象。
3.结语
总之，针对建筑学专业毕业设计环节教学的改革是一个不断探索的过程。学生应该通过毕业设计的过程增强解决实际工程问题的能力,为成为职业建筑师打下良好的基础,也为学生了解社会、走向社会提供一个实习场所。同时，也应该通过毕业设计环节教学方法的改革，增强独立分析问题和解决问题的能力，从而加强学生的方案创新能力和工程技术水平，不断地为向社会输送更多的合格的职业建筑师。
参考文献
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关键词：建筑学 实践 教学 改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0167-01
伴随着经济的迅速崛起与飞速发展，新兴产业中科技含量比重不断增大，很多高新领域内的高技术人才和熟练专业人员极为紧缺。目前的高等教育中，过于偏重“纯科学、无功利的研究和教学”，传统学术型高等教育机构人才培养模式的弊端逐渐暴露出来。虽然工科专业相对来说培养的学生更接近实际需求，与社会相脱节的传统人才培养模式也不能够满足高层次应用型专业技术人才需要。
1 人才培养方案的改革
研究型大学如哈尔滨工业大学的建筑学专业的培养方案，具有创新意识和独立获取知识的能力的人才，学生毕业后主要到国家各级管理部门或企业单位从事建筑设计及管理工作，而对于我院学生来说，能够理解基础理论知识，熟练掌握计算机辅助设计，从而毕业后能够到设计单位从事第一线的绘图工作将是培养的基本目标。我院从2009年培养方案开始，就提倡解放思想，构建适合本科学生的能力指标体系，2011年建筑学专业经过的大幅度的课程改革，成效卓著。教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年1月底启动。项目旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展，我院有幸成为备选的试点单位之一。借此契机，2013版建筑学专业的培养方案将结合应用科技大学改革试点的研究目标，加强对学生的学习能力、专业能力、实践能力等各种能力的培养，按照因材施教和因需培养的原则，培养“应用性，职业型，开放式”人才。
2 实践环节教学体系的改革
实践环节包括理论教学中的设计课实践环节，计算机辅助设计，毕业实习和毕业设计。
2.1 理论教学中的设计课实践环节改革
我院学生学习主动能力差，自主安排学习计划能力差，建筑学专业设计课模式，8周的设计，有7周的时间在虚度光阴，只有1周“呕心沥血”的赶图。针对这种现象，我们结合学院的过程教学管理，将设计分块分段，每个时段的任务和目标很明确，学生在接到设计任务书的同时就一目了然，段段清的教学方式，让学生轻松、愉快且高质量的完成设计任务。
2.2 计算机辅助设计
结合职业型教育，要求学生能在毕业前拿到建筑学专业需要的上岗资格证。其实，社会上更看重的是经验和实际的上手能力，但对于一些相对来说比较“冷门”的岗位，拿到资格证，找工作时也就是多了块“敲门砖”。我们的学生刚进入社会，是要做最底层的工作的，大多数的同学做的是绘图工作，而这项工作，要求学生必须掌握熟练的计算机辅助设计技巧。除了开设基础的CAD、3D、Phoshop、Vray等软件课程，为更快的接触目前建筑业的第三次革新BIM技术（建筑信息模型），开设了选修课程，专程从设计单位请来具有实践经验的工程师讲授新软件Revit，同时跟图学学会联合开展BIM认证，为学生走向工作岗位做好充分准备。
2.3 毕业实习
对于建筑学专业来讲，毕业实习环节的操作相对简单，基本上对于能够有学生来学习同时也能创造出一定的效益的设计院和公司来说，都很欢迎。接受容易管理难，能够让学生遵守实习单位的纪律，设身处地的为实习单位的利益着想，那就需要学校和实习单位双方的共同努力。学校指派专门的实习指导教师，定期的了解学生的思想和工作状态，利用电话和上门访谈等形式，多方面的深入到实习单位，及时解决学生和实习单位双方面的需求，做好沟通，最后要协助实习单位做好成绩评定。实习单位也要对学生负责，本着小到为本单位，大到为社会培养实用型人才的目的，指派专人一对一的授业解惑，为学生进入社会上好第一堂课。对于学生在实习过程中遇到的各种生活和工作上的问题，能够及时的跟学生和学校沟通，保证做到“利益最大化，损失最小化”，最后对于学生的阶段性成果要形成具体的成绩评定
2.4 毕业设计
本科院校的毕业设计受就业形势的冲击很大，特别是我学部建筑学专业的“3+1”模式，最后一年中既要进行毕业实习，又要进行毕业设计，两者虽是两个教学环节，却又密不可分。学生目前往往是鱼与熊掌不能兼得，参加了毕业实习，将面临不能舍弃有机会转正的工作，回学校做毕业设计；做了毕业设计，也就是不能分心再到实习单位实习。这对于毕业设计的指导教师和学院管理者也是个很严峻的问题，通过思考我学院建筑学专业毕业设计的选题主要有以下做法：（1）给予实习的同学一定的选题自由，可以就自己在实习单位参与的项目扩展为毕业设计，事实证明，这个方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，无法精准的计算学生在设计中工作量。（2）就有关建筑学类竞赛作为选题，交毕业设计的同时参加竞赛，既能拿到学分，又有机会在竞赛中崭露头角，再获得一块就业的“敲门砖”。
3 实践环节教学管理的改革
随着全国各高校建筑学专业的扩大招生以及就业压力的增大，建筑学专业考研的队伍正呈现出每年不断地迅速增加的态势。我学部学生的考研比例为5%左右，这部分同学需要一年乃至一年半的时间复习准备，对于毕业实习和毕业设计的冲击相当大，而“人性化”的处理方法，一般都是“睁一只眼闭一只眼”，给教学管理带来了很大的压力。针对这种现象，有两种解决办法：（1）压缩与延后。把实践环节的周期压缩，原本第7学期和第8学期的共28周的毕业实习和毕业设计，压缩到第8学期完成，先进行毕业设计，答辩后再补毕业实习环节。（2）降低难度，考研与实践环节同时进行。将考研同学分到同一个毕业设计小组，由指导教师单独给出难度相对小的设计题目，能保证只要能付出相对少的精力，即能完成即可。虽然这两种实践环节教学管理解决方法降低本科培养实践环节的质量，但对于保证其教学环节的完整起到了一定的解决问题的作用。
4 结语
对于应用型院校来说，能够抓好实践环节的执行，能够做好实践环节的管理，将会对学生顺利走向工作岗位起到不可忽视的关键作用。通过人才培养方案的改革，教学方式方法的改革和教学管理的改革，借助与企业的密切合作，将会提高建筑学专业应用性人才培养教学的整体效果。
参考文献
[1] 汪正章.重在过程―考察美国建筑教育的启示[J].建筑学报，1999（1）：43-45.
