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学前教育岗前培训总结赏析八篇

发布时间:2022-08-20 16:04:47

序言:写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁,我们为您精选了8篇的学前教育岗前培训总结样本,期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发,请尽情阅读。

学前教育岗前培训总结

第1篇

【关键词】幼儿英语教师 专业化培养 课程体系 实践体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2014)12C-0142-02

随着家长对孩子在英语教育方面投资的快速增长,幼儿英语教育市场需求越来越大。幼儿园以及教培结构对英语教育越来越重视,纷纷开办英语兴趣班或培训班。但是,针对幼儿的英语教师的教学能力却是令人担忧的。首先,幼儿英语教师英语水平太差,如英语基础弱、口语能力差、发音不准确、不了解英语文化等,导致英语教学活动达不到目标。其次,针对幼儿的教学理论和技能的欠缺导致幼儿英语活动不能顺利开展。这类教师不了解幼儿教育的理论和教学技能,用针对成人化的教育教学方式开展教学,使得孩子对英语产生厌倦并对以后的英语学习产生负面的影响。

在社会需求强劲的情形下,如何有效培养幼儿英语教师英语能力和学前儿童教学能力是有关高校需要研究的重要课题,只有科学地、有针对性地制订教学计划,严谨地实施教学,有系统、有目标地进行专业人才培养才能满足社会对幼儿英语教师的能力要求。这就要求在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时,不仅要重视英语技能技巧的培养,同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。既要重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动,只有英语和学前教育技能同时发展,才能达到培养目标。以下本文试对幼儿英语教师专业化培养课程与实践体系做一简要探讨,以对幼儿英语教师专业化培养有所裨益。

一、幼儿英语教师专业课程体系的设置

(一)建立以幼儿英语教师岗位需求为目标的课程体系

根据《教育部关于全面提高高等职业教育的若干意见》的要求,各教育部门“要积极推行与生产劳动相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法的改革”。要搞好学前英语教育专业建设,必须根据幼儿英语教师工作岗位要求来正确地定位其综合职业能力和核心能力。

通过对工作岗位的综合分析,幼儿英语教师的典型任务是“幼儿英语活动设计和组织”。所以,要确定幼儿英语教师的核心能力目标,首先要分析幼儿英语教师“幼儿英语活动设计和组织”的工作过程能力要求。

表1 典型任务工作过程与能力要求

工作阶段 工作过程 教师的能力要求

活动的准备 (1)分析活动对象;(2)分析活动内容;(3)分析活动环境;(4)设计活动方案;创设活动环境 (1)能运用学前教育、心理和卫生知识以及英语教学法知识和英语知识设计活动;(2)能创设英语环境和制作适合的教具

活动的开展 (1)用热身活动组织幼儿进入状态;(2)用有趣的活动导入活动内容;(3)用输入性游戏活动训练听力和模仿力;(4)用输出性游戏活动训练幼儿的说的能力;(5)用延伸游戏活动训练幼儿的语言运用能力 (1)有对幼儿的观察能力;(2)有班级管理能力;(3)有专门用途英语(儿歌、歌谣、故事、日常用语)的运用能力;(4)有音乐、美术、舞蹈、体育的相关技能运用能力;(5)有对各种形式游戏活动的组织能力;(6)有对幼儿学习效果的评价形式的设计和组织能力

活动的反思 (1)自我反思;(2)吸收性反思

(1)有总结与反思的能力;有与人沟通的能力;(2)有承受挫折的能力;(3)有学习提高的能力

根据以上对幼儿英语教师典型任务工作过程的能力要求分析,我们可以归纳出幼儿英语教师的两大能力培养目标:英语语言和学前教育理论和技能。这两大能力相辅相成,缺一不可。在制定人才培养课程体系时,必须考虑双线的发展,才能达到培养目标。

(二)建立与学前教育能力同步培养的课程体系

幼儿英语教师专业课程的开发是基于幼儿英语教师所需要的英语和学前教育两个方面的能力培养目标而进行的。

表2 幼儿英语教师能力要求与课程体系的构成

序号 能力结构 能力要求 相应课程 课程比重

1

英语基础能力 (1)具有较强的英语听、说、读、写综合运用能力;(2)幼儿园特殊用途英语运用能力 英语读写、英语听说、儿童英语教学技能、幼儿园一日英语口语

50%

2

学前教育理论与技能 (1)掌握学前教育基本理论与方法;(2)具有幼儿活动设计和组织技能;(3)具有幼儿教师必备的音乐、美术、舞蹈技能 学前卫生与保健、学前教育学和心理学、幼儿英语活动设计与组织、幼儿园游戏活动设计与组织、幼儿班级管理、儿童英语教学技能

50%

教学计划的安排上,从一开始英语能力的培养和学前教学能力的培养两条线一直在平行发展,在英语基础和学前基础打牢后,在第四、第五学期,加入英语和教学技能融合的英语教育教学技能,从而达到最终目的――掌握幼儿英语活动组织与设计能力。

(下转第151页)(上接第142页)

二、幼儿英语教师培养的实践体系

无论只英语能力或是学前教育教学能力的训练实质上都是技能的训练,而技能训练的最有效的途径就是实践。因此,要到达两大人才培养目标,英语语言是实践和学前教育教学的实践都是同样重要和必要的。

(一)相对独立的实践活动

由于英语和学前教学技能相对独立的知识和技能体系,英语语言的实践活动包括课堂上的听说读写的技能训练、校内的实践活动,如英语基本功大赛、英语戏剧表演、英语故事演讲以及省级或全国的大学生英语类竞赛。学前教育教学的实践活动包括儿童舞大赛、手工作品比赛、活动设计大赛、基本功比赛等。

(二)综合实践活动

英语与学前相结合是人才培养的最终目标,所以进行多种形式的综合实践是非常重要的培养途径。要充分利用仿真实训室进行综合实践,如语言实训室、幼儿园仿真教室、艺术实训室、儿童英语实训室等仿真实训室满足学生在仿真条件下进行实践的要求;要有计划地开展见实习基地的综合实践活动,幼儿园和教培机构是学生的最终就业场所,积极和幼儿园及教培机构合作,建立长期稳定的见实习基地,形成以保育见实习、教育见习、教学见实习、岗前技能综合训练、毕业综合实习、顶岗实习等六个阶段的实习实训体系。

总之,在制定幼儿英语教师人才培养课程体系时,不仅要重视英语技能技巧的培养,同时还必须考虑学前教育技能技巧的发展。重视英语语言的实践也要重视学前教育实践活动,只有英语和学前教育技能同时发展,才能达到培养目标。

【参考文献】

[1]Cameron, L. Teaching languages to young learners. Cambridge, UK: Cambridge University Press. (2001).

[2]Cameron, L. Challenges for ELT from the expansion in teaching children. ELT Journal, 57(2), 105-112.(2003).

[3]Cenoz, J. The influence of age on the acquisition of English: General proficiency, attitudes and code-mixing. In M. P. Garcia Mayo & M. L. Garcia Lecumberri (Eds.), Age and the acquisition of English as a foreign language (pp. 178-187). Clevedon, UK: Multilingual Matters.(2003).

[4]张文桂. 幼儿园英语教育的师资现状及对策研究[J].调查与研究,2005(9)

[5]余珍有.幼儿园活动指导:英语[M].南京:南京师范大学出版社,2003

[6]张志远,高云智.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2002

[7]杨文.幼儿园英语教学法[M].北京:中国书籍出版社,2006

[8]袁玲,李寿宁,易小莉. 学前英语师资必备的基本技能研究[J]. 教学与管理,2008(7)

第2篇

一、乡镇中心幼儿园教师现状分析

有关资料显示,2008年我国25.33万名幼儿园园长和专任教师中,高中及以下学历的有15.53万人,占总数的61.31%,专科及以上学历的只有38.69%。相比之下,乡镇中心幼儿园教师的学历层次更低,专业性更差。乡镇中心幼儿园师资力量差已经日益成为制约我国广大农村地区基础教育发展的瓶颈问题,这一问题的存在有众多现实的原因。

1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师,师资薄弱。乡镇中心幼儿园大多设在小学,没有固定的办园场所,大部分幼儿园仍然是小学附属的幼儿班。幼儿园没有教师编制,所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师,几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师,所以积极性较差,责任心不强,部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入,担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动,经常换岗,也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素,影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈,广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育,甚至享受不到接受学前教育的机会和条件,这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。

2.乡镇中心幼儿园办园不规范,难留人才。虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性,但是由于现阶段条件限制,大部分乡镇幼儿园虽然是国办园,但办园极其不规范,幼儿园没有独立建制,大部分幼儿园仍然是小学附属的幼儿班。调查显示,有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少,所以工作繁重,难以真正做到人尽其才,物尽其用。另一方面,乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口,每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市,其次选择二、三线城市,最差选择在县级幼儿园,乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师,得不到新鲜血液补充,也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园,同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。

3.教师没有提升渠道,缺乏工作热情。乡镇中心幼儿园教师学历层次低,专业化程度不高,而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度,对现有的教师进行专业化的培训。但是,对幼儿教师进行全员培训面临重重困难:首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费,外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费,能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次,没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示,我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员,一些地区的学前教育处于无人管理的真空状态。教师培训处于无人管理,无人组织的无序局面。

二、幼师生顶岗实习支教模式内涵及培训思路

顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度,加强学生的生产学习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。河北师范大学开创了顶岗实习新型人才培养模式,这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能,同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念,以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用基地式实习,由幼儿师范院校教师统一带队,在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强,便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加,实习基地数量有限,出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合,僧多粥少达不到实习目的情况。

十二五时期进入了快速发展期,众多高校提出自己的发展思路,教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分,是人才培养的重要环节,是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。

(一)幼师生顶岗支教模式的基本内涵

幼儿师范院校毕业生顶岗支教模式是在大专学生完成两年半的在校学习,系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后,通过学生报名,学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训,派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去,又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资,同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。

幼师生和一线幼儿教师可以通过这种顶岗支教模式取长补短,互通有无,实现双赢。离开了双方的参与,顶岗支教,置换培训工作犹如无米之炊,无本之木。对于双方而言,这一模式可以在短期内提升自己教学水平,进一步适应幼儿园教学工作,促进乡镇中心幼儿园的发展。

(二)顶实习支教置换幼儿教师的培训思路

受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制,顶岗支教置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜,创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会,又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式,才能不断促进基层幼儿园的发展。

1.分散实习改为集中实习,教师带队送教下乡。幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作,实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此,组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习,剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作,另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作,但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务,以及帮助幼儿园进行环境布置,制作教具,在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命:既要管理好、指导好所带学生,又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升,进而带动所在乡镇幼儿园的发展。

2.置换教师改为集中培训,加强专业与理论修养。幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训,学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训,系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识,提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点,提高学员总结教育、教学经验,提升解决复杂问题的能力,尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的短板。

第3篇

1、成绩

(1)通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作,加强幼儿户外锻炼,提高免疫力,坚持每日报告制度等有效措施,我园贯彻落实了教育局抗击非典工作,得到家长、社会的认可,并以“预防措施到位,环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。

(2)通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训,提高教师的业务能力、专业水平,提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓,注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。

(3)市少儿花会画展,我园选送了50多幅美术作品;同时参加幼儿画展,80多幅美术作品获奖。

(4)我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂(中国)有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动,扩大了我园在社会上的积极影响。

(5)加强了双语教学的研究与实践,幼儿参与英语活动的兴趣较高,对学过的英语口语、歌曲掌握较好,能听懂并愿意用英语对话,基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确;能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流,完成多个连续的简单英语指令。

2、需要加强的方面

(1)加强幼儿独立讲述、表演能力的培养,注重开发幼儿的创造力,特别是创造美的能力,增强自信,全面提高幼儿的综合素质。

(2)坚持英语在日常生活中的运用与渗透,提高幼儿英语听、说、唱的能力。

(3)引进奥尔夫音乐教育,提升艺术园品牌。

二、本学期工作重点

深化幼儿园课程改革,全面提高教育教学水平,促进师生共同成长。

1、深入开展优质园本课程的研究,总结经验,整理资料,形成课题总结报告。

(1)根据幼儿实际情况,深入开展主题探究活动,健全幼儿成长档案;认真观察记录幼儿活动过程,并进行分析评价,重视幼儿的点滴进步,及时向家长反馈。

(2)整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计(照片、VCD)、教玩具照片等资料,撰写课题总结报告,参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。

2、在一日生活中渗透英语教育

(1)通过英语的高频运用,熟练生活口语。

(2)加强情景教学,使幼儿在游戏中学习。

(3)多采用歌谣、儿歌,使英语学习更为有趣。

(4)运用直观、形象的教育,调动幼儿学习英语的积极性。

三、各月工作计划

九月:

1、认真做好开学的相关工作:

1)开学前普访

2)活动室布置

3)组织“大带小”、音乐会等活动,安定幼儿情绪

4)建立幼儿一日生活常规

5)开展主题探究活动

6)建立幼儿成长档案

2、开展教师技能技巧比赛(舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比),提高教师专业素质;并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动(书画、舞蹈)。

3、组织秋游活动——游览红树林。

十月:

1、开展“祖国万岁”主题探究活动,培养幼儿热爱祖国的情感。

2、组织半日活动考核,向家长开放(必须含由本班教师执教的英语活动)。

3、参加长城片交流观摩活动。

4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动(音乐)。

十一月:

1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年,向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能(形式:幼儿英语歌舞、英语短剧,教师家长歌舞,师生家长书画展)。

2、加强对幼儿的观察记录,组织经验交流会。

3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。

十二月、元月:

1、加强冬季锻炼,提高幼儿运动素质,举办第七届“小小运动会”迎接新年。

第4篇

  幼儿园老师培训心得体会

  人,作为一个鲜活生命的存在,是不断发展的个体,往往在环境的刺激下,或是内心的驱动中慢慢的发现问题,探究思考,不断成长。我们新教师生长在现代化建设发展最快的年代里,接受了最新鲜的事物,所以展现了各具特色的个性。然而,我们选择了教师这个伟大的职业,其荣耀之处不在于身份地位的光鲜,而是教书育人的靓丽。我觉得三天的岗前培训是极其必需且必要的,它将我们个性的思想凝聚在一起,探讨21世纪的新教师该遵循的师德规范,引导我们了解为人师所具备的人文素养,让我们在上岗前真真切切的告诉自己:我是一名教师,我是一名社会人了。

  三天的培训,我认真聆听了特级教师们的精彩讲座,他们深切的与我们分享了十几二十几年的教学经历,分享了教师成长路上的喜怒哀乐,分享了一个个与孩子相处的感人瞬间。不难发现,每一个名教师的成功之路都是有相似之处的,我觉得以下几点尤为重要:

  一、关爱幼儿,爱生如子

  请允许我这样拟定标题,因为我是一名幼儿教师,对待那群懵懂的孩子,我不能称之为儿童,他们年龄尚小,幼稚可爱,他们活泼乖巧,如儿似女,所以,他们是幼儿。每一位老师都告诉我们,让孩子喜欢你,信任你,依赖你,那必定是基于你爱他们。对于幼儿教师而言,爱是幼儿园中永恒的主题。记得大学毕业论文答辩时,一位同学研究的主题是“学前教育专业招收是否要考察技能?”在她振振有词的答辩后,老师反驳她:“你觉得幼儿教育中教师最主要具备的素质是什么?”台下的我们及台上的她不约而同说:“爱!”老师开心一笑:“你们心里都明白,所以我认为学前教育专业的招收可以不需要任何技能,这些都可以后天培养,最主要的要有爱才行!”台下掌声一片。

  师生情、师生爱,这该是多么珍贵而又美丽的感情,我们教师如果能将爱贯穿于教育教学中,将爱表现在对待孩子的生活中,将爱进行到底,那么自己该有多舒心,孩子该有多快乐。

  二、尊重自己,崇尚道德

  只能说在这个物欲横流的时代,经济主义思想尤为严重,不是每个人都是圣人,不是每个人都是完人。作为一名教师,我想他首先是人,可以有这些物质的想法,但是他得清楚,在工作中,他是一名教师。那么作为教师就必要要遵循国家的法律法规,遵循教师的规章制度,不以规矩,不能成方圆。做人有做人的原则,做老师就必然有做教师的准则。讲座中__老师说:优秀的教师=好人品+好师品。好的人品是一个人能在社会立足的生活方式,好的师品则是教师从事教育工作中所具备的素养及能力,x老师称之为品味。

  同时,责任意识是一名好教师成长的前提条件,教育成才是我们教师应尽的责任,这是我们从事教学工作的思想中心,他就好似每一项工作的主题引导,带着这根紧扣于心的绳索,我相信教师成长道路上也会更有目标。裴老师在讲座的最后还不忘告诫我们,做教师需要保护自己,而在我看来,尊重自己,按自己的人格底线做事,做自己该做的事,尊重自己的身心健康,才是对自己最大的保护,同时我们也会活的更加舒适、精彩!

  三、勤敏好学,笃实上进

  在讲座中,一方面每一位老师都建议我们要阅读。如今全民阅读,终身学习的思想浪潮已然成风,这是国民进步的好现象,也是加快中华民族精神文明建设的良好途径。教师作为教书育人的首要对象,当然读书是必要的。首先,读书净化我们的心灵,就像当年我喜欢读散文,或许我当时是读不出太深奥的含义出来的,我唯一喜欢的就是它优美的文字,它能带给我安静的享受,它可以让我忘却烦恼之事,它总是有一种独特的魅力让我沉迷,那时候读书的我,无事一身轻。

  如果教师能够在书中洗涤一些世间繁杂,那么他心中的爱就更多了吧。其次,读书升华我们的心境,且不说读书能够丰富我们知识储备,让我们在工作中更加得心应手,读一本好书,一本适合自己的书,一本让自己发展的书,有时候能受益终生。我们有时候看人的外貌,往往会说,这是个才子或是才女,因为他们身上似乎总是飘荡着书香气息,整个人从心而外的精神状态都变得让人羡慕,使人敬佩。当然,作为教师,在培养孩子读书成为习惯的同时,自己也将读书成为一种习惯,孩子们总是把教师当做神一样的存在,那么神一样的教师就会上知天文下知地理,多读书,让孩子把你当做十万个问什么,整天围绕在孩子中间,孩子那么喜欢你,我想是教师最幸福的事情,也是教师价值的体现吧。

  另一方面老师们讲到要研究。或许我们不像专门搞学术的研究的学者一样,但是我认为教师的研究就是对学生的研究,对教案的研究,对课堂的研究。最主要的是对学生的研究,尤其是幼儿教师,对幼儿的细心观察,制定相应的幼儿发展计划,探究幼儿行为心理,深入幼儿的世界,感受童心的乐趣,是研究的项目之一。作为一名新教师,不奢求把每一门学科每一方面都做到极致,但是自己最想做的,最有意义的那么一件事一定要做好。观察是教师必备技能之一,我想在我教师生涯的开始阶段,我必然将这件事情放在重要位置,做好这样的探究,发展了幼儿,我相信也将成就自己。所谓上进,我认为不是非要奔着金字塔而去,只要在自己的成长过程中,不断收获自己,踏踏实实,随心而来,就是人生大赢家。

  当然,我们的教师之路才刚刚起步,我们真正的成长才开始接触,接下来一年中的培训,随着我们生活、教育经验的不断积累,在不同的时间会有不同的思考,也会在我们的成长规划中不断的改进。既然选择了远方,那么就不要只顾着低头看脚下的路,教师之路漫漫长,请相信我会慢慢做好。

  幼儿园老师培训心得体会

  江西省中小学教师全员远程培训正在如火如荼的进行着。在这几天的全员培训中让我学习到了一以前在课本上根本学不到的知识。在培训中,通过学习各位老师上传上来的教学资源,真的让我受益匪浅,使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动,现就将我的一些收获总结如下:

  1。主题单元教学必须吃透教材,整合教材,找出单元课文的相通点,找出学习方法的共性,制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法,然后在略读课文中运用这种学习方法,学生自主高效地学习、交流。

  2。主题阅读以读为主,从读中领悟文章中的精髓。从不同形式,不同声调,不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情,正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。

  3、语文教学要有语文味。在课堂上,学生对语言的学习、训练要扎实有效;采用合适的、不同形式的读,使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。

  4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中,进入文章的意境,学习效果可见一斑。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。

  总之,通过参加本次活动,我的收获颇多,在以后的教学活动中,我将更加努力,认真做到语文教学体现以语言训练为中心,特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力,提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略,提高语文课堂的效。

  幼儿园老师培训心得体会

  在我正式的进入到幼儿园工作开始,当我正式的成为一名幼儿园的老师开始,我先与和我一起同一批进入幼儿园的其他同事一起参加了一场非常盛大的岗前培训,这一段时间的岗前培训让我感受到了很多启发。也让我对之后正式的工作有了更多的信心。

  我们的岗前培训主要是对于自己之后的一些工作的熟悉以及对幼儿园的熟悉和了解,我们首先通过幼儿园院长的介绍了解了幼儿园的一些发展历程和伟大的荣誉,也通过对幼儿园老师的指责的了解和对幼儿园老师的工作的了解,更加坚定了自己要成为一名好的幼儿园老师的信念,更加坚定了自己以后要好好工作的态度。

  这是我第一次参加工作,在学校的时候学的也是幼师这个专业,所以能够来到XX幼儿园是我觉得万分荣幸的事情,我也为自己的努力而感到自豪,因为自己在大学时期足够的努力才使我能够在毕业之后成为XX幼儿园的意愿,能够为教育事业贡献出属于自己的一份力量,也是经过这次的岗前培训,我对幼儿园教师这个事业有了更加强烈的热爱。也更加对自己能够成为一名好的幼儿园教师奠定了深厚的信心。

第5篇

[关键词]幼儿英语英语教学质量

随着我国幼儿园教育改革的日益深入,幼儿学英语已引起了不少家长和教师的积极反应,可以说已开始形成了一种“热潮”。这种情况对于推进我国的英语教育,提高人才综合素质无疑会产生深远的影响。但是如何使幼儿真正学会英语?如何提高英语教学质量?针对这一问题,笔者从明确目标、学科整合、培养师资和加强研究四个方面进行阐述。

1明确目标

1.1 总体目标

幼儿园英语教学是一种第二语言的启蒙教育,其着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上,而不是单纯的语言知识的掌握。因此其总体目标是:(1)培养幼儿学习英语的兴趣。(2)培养幼儿初步的英语口语交际的能力。(3)培养幼儿对英语语言的敏感性。(4)培养幼儿能成功使用英语交流的信心,发挥幼儿学习语言的潜力。

1.2 具体目标

要实现幼儿园英语教育的总体目标,必须制定一系列的具体目标。

1.2.1教学计划。各地幼儿园在制定英语教学计划时应因地制宜、因园制宜、因人制宜,要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点以及语言习得的基本规律来组织和实施教学。

1.2.2开设形式。幼儿英语课是双语教育还是兴趣班?是语言知识课还是语言实践课?各园应有明确的方向。

1.2.3教学目标。幼儿在学习之后在听、说、唱、看等方面应达到什么程度,各园应根据本园幼儿的水平及本园具体情况进行合理的定位。

1.2.4教学内容。教学内容的选取应遵循下列原则和标准:所选内容与幼儿当前的生活、学习经验相关。如数字、颜色、玩具、动物、家具、家庭成员、交通工具等等,这些都是幼儿日常生活感兴趣、能理解的事物;内容本身可以组织有趣的游戏;教学内容中的语言应当是幼儿通过直观手段可以整体理解;教学内容应体现一定的交际功能,如问候、告别、感谢、道歉、请求、疑问等等。

1.2.5教学模式。幼儿园英语教学往往都是采取以游戏活动为主的教学模式。教师应本着“活动游戏化,游戏交际化”的原则精心设计和组织生动活泼的英语游戏活动,让孩子们在活动中学,在游戏中吸收,从而不知不觉地在愉快的环境中学到英语。

1.3 各年龄段目标

教育目标都具有层次性,对不同年龄班应有所不同。

小班:培养幼儿的英语兴趣及听力。

中班:培养幼儿正确发音、掌握基本单词、进行简单对话的能力和对语言的理解能力。

大班:培养幼儿根据不同情景运用语言描述的能力。

2学科整合

所谓学科整合,就是将英语教育融入幼儿园整体课程之中,统筹计划安排幼儿英语教育活动,使之成为一个有机整体的组成部分。

与其他学科整合的英语活动既包括用英语组织的游戏活动,也包括用英语组织的部分生活、学习等一日活动的各个环节。在所有的英语活动中,英语有时是学习内容,但在更多的时候是教师的组织语言和师幼共同游戏的材料。如当幼儿每天来园离园时,英语教师和扮演卡通形象的小朋友可用英语迎送幼儿和家长,并与其进行简单的交流;在吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、区域活动等日常活动中,英语教师都可反复地运用常用英语词句,潜移默化地引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏,不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则,而是自然地从游戏中接受英语表达的方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习英语的机会,让幼儿在活动中无意识地模仿、操练,使幼儿时时感到英语就在他们身边。同时,在英语教育活动中,揉和多种儿童发展因素,通过音乐、美术、动作语言等各种手段,促进幼儿语言和其他方面的发展。幼儿可以在一日生活这样一个很自然的环境下接触英语,也有利于幼儿习得语言。有位教育学家曾经这样说:“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语,学外语就象游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水。学生必须潜到水里面去,并感到得其所哉,这样他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”幼儿学习英语也是这样,只有通过在生活中的模仿和运用,才能真正地获得语言表达的能力。所以,教师应该根据幼儿的特点,努力创设生活化的英语教学氛围,提供一个幼儿想说、敢说、爱说的英语环境,让幼儿沉浸其中,潜移默化地受到感染,从而激发幼儿学习英语的兴趣,提高运用英语的能力。

3培养师资

教师是决定幼儿园英语教育成功的关键,是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源。因此,有无合格的英语教师是幼儿园能否开展好英语教学的决定性因素之一。

目前幼儿园英语教师的来源主要有:(1)原班幼儿教师教外语。他们懂幼儿教育,所用方法符合幼儿的特点,但在英语方面多为半路出家,语言质量难以保证。(2)英语专业的毕业生。他们的英语专业知识扎实,口语水平高,但是他们缺乏幼儿心理学、教育学的专业知识,不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律,在音乐、舞蹈、美术等技能方面相当薄弱,无法很好地胜任幼儿英语教师一职。(3)外籍教师。外籍教师在语言上的优势是无可否认的,但是具备幼儿心理学和教育学知识的外教少之又少,他们只是把英语当作一门课程来教,师生互动活动不多,不能满足幼儿的需要和兴趣。理想的幼儿园英语教师,最好是教师专业水平、艺术技能、教学艺术、创新能力以及活动组织能力等都可以直接影响到幼儿英语学习的质量。他们是语言环境的创造者和体现者,幼儿英语教学的特点要求他们必须具备较高的综合素质,能熟练掌握“说、懂、学、蹈、唱、做”几方面的技艺。所谓“说”,就是要求幼儿英语教师有很强的英语听说能力和口头表达能力,要有比较纯正标准的语音语调。“懂”,即教师应该具备幼儿身心发展的特点以及语言习得基本规律的专业知识。“学”,是指善于摸索教学方法和规律,及时总结教学经验,具备较强的科研能力。“蹈”,即舞蹈,幼儿英语教师要能跳舞,会运用各种形体语言与幼儿交流沟通。“唱”,即唱歌,幼儿英语教学内容很多都是以歌曲童谣的形式呈现。“做”,就是做游戏,制作教具、图片、简笔画以及其他饰物等。所有这些都是构成语境的重要因素。因此,对幼儿英语教师的要求也就相对较高,非经过专门的训练不可能完全胜任。

要解决师资问题,各幼儿园、师范院校和国家教育部门应该齐抓共管。对各园所来说,一方面可以选派目前担任英语教学的幼儿教师到大专院校接受专业培训;另一方面,可以聘用英语专业的毕业生,对他们进行幼教岗前培训,集中学习幼儿教育理论。师范院校也应根据市场需求,从人才培养角度出发,开设适应社会需要的“幼儿英语教育”专业,招收培养高质量的本专科学生,毕业后专门从事幼儿英语教学和研究工作。目前较具备这一培养资质的是幼儿师范学校的外语系。首先,外语系可以培养较高专业素质、较强口语表达能力和听说能力的学生;其次,幼儿师范学校本身就具有培养专业幼儿教师的师资和各方面的条件。所以,英语专业与幼教专业的结合必将培养出合格的幼儿英语教师,能真正实现幼儿教师英语化,英语教师幼儿教育化。同时,教育行政部门也应出台相关的政策,对幼儿英语教师的任职资格进行界定。

4加强研究

一方面,我国幼儿园英语教育的发展历史还不是很长,所以在幼儿英语学习的特点和规律、英语教学模式等方面的研究仍然有限。尽管在我国许多大中城市特别是经济发达地区的英语教育已取得了一定成绩,对英语教育研究也做出了一定贡献。而在另外一些英语教育起步较晚的地区,相关的研究还是很少,实践缺乏理论支持。另一方面,目前各地区英语教育开办得有特色、较成功的幼儿园大多数都是从开办英语教育的同时开始这方面的研究,而且在科研方面取得了丰硕的成果。理论是对实践的总结,同时又对实践起指导作用,没有理论的支持,我们的工作将无章可循。因此,各地区幼儿园要发展幼儿英语教育,必须组织教师们从事脚踏实地的研究,探寻本地区幼儿学习英语的特点和规律,总结出可以指导实践的教学经验,构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式,为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。

参考文献:

[1] 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J]. 学前教育研究,2000(4):35-38.

[2] 赵琳 强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究[J]. 学前教育研究, 2002(4): 30-33.

[3] 余珍有.应该让幼儿学英语 [J]. 学前教育研究,2002(3):28-30.

第6篇

关键词:鄂西北;幼儿教育;心理状况

鄂西北幼儿教师心理的亚健康状态,对学生的心理健康也会产生影响。就像近几年,幼儿园频频出现幼师虐童事件,幼师的心理健康状况令人堪忧,幼儿园学生的身心健康受到社会各界的关注。怎样才能使类似虐童事件不再发生?就这一问题,笔者对鄂西北地区幼儿教师的心理状况进行了调查,对研究结果做出了总结归纳,并提出了一些解决方案,以期提高鄂西北地区教师的心理健康水平,促进鄂西北地区基础教育的发展,进而促进社会的稳定。

一、民族地区幼儿教师的总体心理健康状况

由于地处偏远,风土人情、文化等方面较内地有较大差异。鄂西北地区幼儿园教师心理健康状况较全国正常水平明显偏低,具体表现有:暂时性抑郁、饮食睡眠型障碍、暂时性敌对等各个方面。为使幼儿园学生健康成长,对鄂西北地区的幼师进行心理健康教育刻不容缓。

(一)社会经济环境

幼儿园的职责包括两个方面:其一,对幼儿园学生进行学前教育。其二,幼儿园教师和幼儿园学生互动嬉戏玩耍。与进行学前教育相比,嬉戏玩耍占有很大比重,所以幼师职业亦被称为“保姆”。因为幼师职业进入21世纪后才兴起,所以没有划归为教师的行列,也没有引起社会的足够重视。与内地的幼儿园教育相比,鄂西北地区地处偏远地区,重视程度远远落后于内陆发达地区。再者,其教师队伍大都由女性组成,又成为社会认可的一大障碍。由于幼儿思想活跃、奇特,又具有爱玩天性,所以幼儿园教师和中小学教师相比,工作量较大。再加上鄂西北地处偏远地区,经济相对落后,工资待遇较中小学较低,长期从事这种“出力不讨好”的工作,心理容易出现不平衡进而出现心理疾病。

(二)心理压力

由于地处偏远地区,鄂西北地区的幼儿教育受到社会各个方面的关注,幼儿教师也面临着来自各个方面的压力。经过归纳大致分为以下几个方面。

1.来自幼儿家长的压力。由于鄂西北地区经济不发达,父母望子成龙、望女成凤心切,对学生的要求也相对较高,例如,在规定的时间内要达到家长要求的水平,但是这些要求大大脱离了教师教学大纲,教师的教学进度和学生家长的观念容易发生分歧。还有一些家长到幼儿园无理取闹,对老师进行无端责怪,这对幼儿园教师产生了巨大的压力。简而言之,教师和家长对教育进程在观念上的不一致使教师工作压力增大,影响教师心理健康。

2.来自自身工作的压力。有些幼儿园为了节省资金,聘请的幼儿教师人数较少,却招收大量的幼儿园学生,一个教师要带很多学生,同时还要对集体游戏的组织、午休、幼儿园学生的餐饮状况等方面照顾的面面俱到。另外,幼儿园教师担负着教学任务,同时又要和家长联系。与此同时,教师还要兼顾家庭和自己宝宝的教育工作。工作量之大,工作时间之长让教师不堪重负,造成精神的高度紧张。

3.来自幼儿园园长的压力。为了确保不发生安全事故,幼儿园对教师的要求较高,并制定了很多规章制度。有的园长甚至将幼儿园学生的安全和教师绑在一起,学生只要出现安全事故,就会将责任全部推到教师身上。教师的精神整天处于紧张状态,压力大,不堪重负。

4.来自孩子的压力。现在的孩子大都是独生子女,从小娇生惯养,做事也大都以自我为中心,不能很好地顾忌他人的感受。有的幼儿园学生在幼儿园不听老师教诲甚至顶撞老师,跟老师很难进行沟通,使人精神烦躁。

(三)教师自身因素

就教师自身而言,在生活上遇到不顺心的事,不能很好地调节自己的情绪,将不良情绪带到课堂,会对学生造成严重的心理阴影。另外,有些教师文化素质低,没有教学经验,不能很好地调动孩子们的积极性,进而产生职业怠慢的情况。教师自身各方面的不足也易引起各种心理问题。

二、不同群体幼儿教师的心理健康状况

(一)不同地域在整个鄂西北地区,幼儿教师的心理状况根据其所处的地理位置不同而不同

较城镇幼儿教师,乡镇的幼儿园教师心理具有较多的问题,究其原因,是环境问题导致的。从工作环境、食宿环境、工资待遇等多个方面进行比较,乡镇在各个方面都比城市落后。教学质量也因此难以保证,因为起点低,所以家长对孩子的要求比城市里家长的要求还要高,家长在没有了解教学课程的情况下对教师进行苛刻指责,进而引发教师的心理问题。

(二)年龄方面

笔者通过对鄂西北地区293名幼儿教师的调查采访了解到,在鄂西北地区,25岁左右的幼儿教师在患病人群中占有很大比重。原因包括:没有教学经验,不能很好地处理家长所提出的问题,孩子的安全责任问题等,这些因素导致教师精神不堪重负,引发心理疾病。在31~40岁的教师中,由于职业原因,在心血管、呼吸道等方面会出现一些疼痛等躯体化的症状。介于以上两个年龄段的群体———26~30岁的幼儿教师,由于家庭、工作相对稳定,所以出现心理问题的人数相对较少。

(三)学历方面

学历也是造成教师产生心理健康问题的一个影响因素。相对于文化程度高的幼儿教师,文化程度低的教师更容易产生心理疾病。由于经济比较落后,鄂西北地区的教师受文化程度普遍较低,心理承受能力不强,认识狭窄,对时间不能合理分配。要想使教师心理健康发展,就必须要提高其文化水平及认知水平。

(四)职业兴趣

有些幼儿园教师从事幼儿教育并非出自本人意愿,在刚刚上岗时就存在职业懈怠现象。这种现象的存在使幼儿教师更容易出现强迫症状、抑郁、焦躁固执等心理问题。另外,园长的工作没有切实到位,只注重教师的工作质量,却忽视了幼儿教师的日常生活,使其出现消极情绪,进而引发各种心理问题。要想解决以上问题,要从以下两个方面着手开展工作:其一,大力宣传幼儿教育工作的优点,使教师学习积极性提高,进而使职业懈怠现象彻底消失。其二,园长的工作要切实到位,对每一个教师的心理和精神给予关心,进而提高幼儿教育者的心理健康水平。

三、提高民族地区幼儿教师心理健康水平的对策

(一)合理分配教育资源

较东部发达地区,鄂西北地区的经济发展相对落后,教育资源相对缺乏,而且,幼儿教师作为“保姆”,其社会地位较低,家长对幼儿教师缺乏尊重。当地政府要采取措施,制定相应的法律法规,切实保障幼儿教育者的合法利益。另外,国家还要制定相关倾斜政策,提高鄂西北地区幼儿教师的社会地位,这样对人才引进也具有一定的意义。

(二)缩小民族地区城乡教育资源的差距,规范幼儿园的管理

教育资源配置不合理。东部经济发达地区的教育资源极其雄厚,而鄂西北地区的教育资源较发达地区就相对薄弱,具体表现在编制配备不足、教育环境较差、教师进修的机会少之又少等方面。有关部门应有所举措,以减小差距,提高鄂西北地区的教学水平。同时,园长对工作也要进行合理分配,以减少教师的压力。

(三)园内要以人为本,建立和谐人际关系,促进园内健康发展

园长在评价幼儿教师的工作成绩时,不能带着有色眼镜,而应以平等的眼光对待每一个教师,对于好的教师应给予支持鼓励。在日常生活中,应关注教师的生活,并给予关怀,进而促进幼儿教育事业的发展,幼儿园可以针对教师开展一些活动,促进园长和幼儿园教师建立良好关系,让每一个教师都有参与进来,使其感受到自身受到重视,提升幸福感指数,进而促进其心理健康发展。

(四)有效开展家园沟通,提升民族地区家长的素质和观念

鄂西北地区家长的素质和观念还有待提升。家长和教师所处的时代不同,教育理念存在一定的差异性。家长不应该将自己的教育观念强加于教师,而应积极沟通,了解两者教育理念的差异进而提出自己的建议,使教师和家长的关系更融洽。另外,幼儿园可以定期组织家长会,举行一些亲子活动,使家长充分了解孩子的日常学习、生活。教师的成绩被充分肯定的同时,家长和老师又建立了良好的沟通关系,有利于提高教师的心理健康水平。

(五)加大培训力度,注重不同年龄层次的培训需求,提升自我素质,完善自我人格

由于鄂西北地区25岁左右的幼儿教师出现心理疾病的概率较大,所以应对其进行重点培训。培训内容要包括岗前培训、在职培训等多个方面,以提高专业素质,完善人格。对于个别没有教学经验的幼儿教师,幼儿园应采取一对一指导,让有经验的幼儿园教师对其工作进行指导,消除职业怠慢的现象。另外,园长要针对25岁左右的年轻教师开展一些交流会,交流教学心得,以提高幼儿园教师的幸福感指数,使幼儿园教师心理健康发展。随社会的进步和科技的发展,教育受到极大的重视,它关系到我国未来的发展。幼儿教育作为基础教育对人才的培养有着不可替代的作用,尤其是鄂西北地区,基础教育的好坏将直接关系到经济发展的优劣和人们生活质量的提高,所以,重视幼儿教师的心理健康极为重要。本文笔者通过调查采访并查阅文献,对幼儿教师心理健康方面的内容进行了归纳总结,以期对读者,对鄂西北地区的基础教育有所帮助。

作者:夏小林 单位:汉江师范学院

参考文献:

[1]赵海云.幼儿教师工作压力、应对策略与职业倦怠的关系研究[D].哈尔滨工程大学,2013.

第7篇

一、宣传解读政策,把握要领

为了强化年检管理,落实工作责任,规范学分记分标准和操作程序,我们去年年底举办了一个全县人事师训专干培训班,聘请了省市师训主管部门领导对继教年检学分文件进行解读,让他们认识到位后,再熟悉相关政策规定和我县的具体实施细则。然后,我们要求各单位师训负责人对广大教师进行进一步的宣传发动,把我们印发的《衡东县中小学教师继续教育学分管理办法》送到每位教师手中,人手一册,并组织学习,解读宣传,这样就统一了全县所有教师的思想。

今年3月,我们又举办了为期7天的学分年检操作员培训班,进行了全方位的培训,做到了“全面准确把握学分政策,认真细心掌握操作要领,不厌其烦做好基础工作,规范操作掌握松紧尺度”。三天学习培训,四天年检操作,先学习后操作,效果很好,年检工作有序开展,有条不紊。

我们在政策层面对如下几个方面进行了强化细化:

⒈学分管理对象

根据省市文件规定,凡取得教师资格,并正在从事教育教学工作的学前教育、特殊教育、小学、中学教师和教师培训机构、教研部门、仪器装备部门、少年宫、素质教育基地教师及职业学校的基础文化课教师都纳入中小学教师培训学分登记管理体系。衡东县今年还只对全县中小学教师、教师进修学校教师及职业中专基础文化课教师纳入学分登记管理系统,其他的以后逐年纳入。

⒉学分计算办法

⑴上级教育行政部门举办或经教育行政部门批准举办的各类培训,凭结业证书每学时记1分,衡东县自己举办的培训班,统一在自印的证书上标明所记学分数。

⑵学校组织的校本培训,由学校根据教育局下发的校本培训规定负责考核和认定学分(五年120学分,每年不超过24学分)。

⑶参加学历提升培训,凭毕业证书,周期内记72学分,2011年拿到毕业证的记36学分。

⑷应聘担任外单位(学校)举办的教师培训项目教学或辅导工作的,按承担任务的实际学时数每学时记1分,一年内多次承担同一内容的不重复计分。

⑸由县教育局安排的支边支教教师,参加支教学校的校本研修,当年记72学分;产假、病假、经过批准的停薪留职或借调外单位人员、重症病人,办理免修手续后可免修学分。

⑹参加信息技术等级考试并取得合格证,记48分;参加普通话水平等级培训与测试,取得二乙等级记30分,每提高一个测试等级加记6分。

⑺各类培训的优秀学员,学分按记分标准上浮20%,申请免修的教师本年度教师培训专题项目不再记学分。

⑻男教师55周岁,女教师50周岁,在完成校本研修24学分后,每年可免修36学分。

⑼新任教师须完成岗前适应性培训150学分。我县根据教育部及省市有关文件,确定这150学分由一次集中培训、一次远程培训、一次单位实习(规定时间内须上交实践论文)三部分构成,并且不计入周期内继续教育学分。

⒊学分使用规定

⑴五年周期内360学分,可以拉通使用,即周期学分合格标准为:五年周期内工作年限乘以72学分。

⑵新教师未完成岗前适应性培训150学分的,不转正定级,修满后再转正定级。

⑶教师年度考核评优、职称评聘、骨干教师选培、特级教师申报、学科带头人认定,年度学分必须合格。

二、做好基础工作,规范操作

为了搞好继续教育学分年检,我们在县教师进修学校配置了专门的继教学分年检办公室,这里配置了全新的办公桌与专用档案柜,配有两台电脑、四台专用打印机、一台复印机,我们还统一为每位教师印制了《继教学分年检档案袋》分发到各个学校。袋内应有“教师资格证书复印件、年度校本研修学分证明、各类培训证书复印件、普通话和信息技术等级证书复印件、提高学历毕业证书复印件”等,还根据上级要求重新换发了分学年检证书。

衡东县近年来成功地建立并运行了“三级师训电子网络”,我们建立了“衡东师训”公共QQ,安装了专门的电话,可以随时通过这台无线桌面机对每个师训专干或年检管理员免费发短信(飞信),他们可以随时将修改好了的教师基本信息从网上传输到县教师进修学校。

两年前,我们花了五万元收集整理好了全县教师的基本信息,并建了《衡东县中小学教师继续教育电子信息库》与《电子照片库存》。在建立《衡东县中小学教师继续教育基本信息库》时,我们没有任何可借鉴的经验,我们根据工作实际,边思考边实践,尽量将教师的所有继续教育信息收集完备,我们先后花费一年时间对全县5000多名教师的信息作了五次大规模修改。基础准备做好了,接下来的培训就好做了,无论是面对面的培训还是网上QQ交流,我们能随时对各县办中学与乡镇中心校的年检管理员进行有效的培训。去年我们把《衡东县中小学教师继教基本信息库》发到省中心,为他们提供了第一手资料。目前,我们已经修改完备自己的信息库,导入省中心信息库,以后,我们打算在我们的师训网站与省中心继教年检库进行友谊链接,让全县教师能在衡东县师训网站里查询到他们自己的继教学分情况,这样一来,我们的网站既有政策性又具技术性,更具结果透明性与相互监督性。

在熟悉并掌握有关政策精神和具体实施细则后,关键是指导各单位学分年检操作员如何进行技术操作。衡东县的年检操作程序如下:

第一步:分单位打印所有参检教师的个人照片;

第二步:各单位自检,各单位年检管理员收集年度培训证书原件并复印,并将情况录入到年度培训信息表内;

第三步:将所辖34个单位的师训专干分成三组,轮换审核(不相互审核)己输机的继续教育学分与培训证书原件,领导小组派出三个成员,每人负责一组,确保培训项目名称、培训学时学分与输机分数三项比照无误;

第四步:县年检管理员将《年度培训信息表》分单位导入到省继教中心《年检学分登记系统》内,并分单位打印出每个教师的继教年检学分;

第五步:将各单位教师的《年度培训证书》的复印件分别建档,保存在县教师进修学校的专用档案柜内;

第六步:按项目将所有培训证书复印件名称分单位编写成几本“目录索引”以备查;

第七步:打印好所有参年检教师的《年检学分登记证书》。

三、困惑与问题,总结超越

在实际操作中,我们遇到了一些问题与困惑,主要是学分年检的相关政策规定与培训实践之间的矛盾。

⒈校本研修学分问题

省里文件规定,五年周期内不超过120分,衡阳市的文件则进一步明确每年不超过24分。我们的理解应该是每年可得30分,也可得20分,只要五年周期内不超过120分就可以,因为省里的文件还规定,教师每年参加培训所获学分不得少于30分,这里的参加培训应该包括校本培训,要不然每个教师每年都要参加校本以外的培训,而事实上是不可能的。市里的文件规定不能打破,省里的文件规定也要相符,这个问题的解决,我们是这样做的,每个单位可以自主举办一个技能性或外出观摩性的培训活动,将实施方案上报县师训股审批,在同意的前提下认真组织实施,将参加人员考勤表、实施总结上报县师训股审核后可记8分。

⒉培训的密度问题

十二五周期内的教师培训,重点难点是教师的全员培训。省里文件规定,凡当年有20%及以上的教师未完成72分的学校,原则上单位和校长不能评先评优,并且还要给予通报批评。这就意味着每个学校80%以上的教师每年都要参加除校本研修以外的培训,而这无论是从时间、经费还是培训的班次类别等方面看,都是不可能的。衡东县是一个有5000多教师的中等县,我们高密度、超强度地开展各级各类培训,年培训人数也很难达到3000人,教师每两年能参加一次培训就很不错了。“十一五”培训周期,要求教师至少要参加一次培训,而“十二五”周期,要求教师至少参加一次远程培训和一次集中培训,或参加某个方面的两次以上,应该说也很不错了。

⒊学历提升培训的学分问题

根据省里的文件,每学时计1分,由毕业学校提供学时证明,但实际上毕业学校只发文凭,不提供学时证明;市里的文件虽然也有这样的规定,但同时又规定了一个不超过72分的上限,这个上限似乎与省里的文件精神有冲突。

⒋高中教师的培训几率问题

高中教师的培训基本上是由市级以上单位组织,县级教师培训机构可组织的培训项目不多,目前我们主要是组织高中班主任远程培训和部分中层教育行政干部的培训,远远不能满足高中学校的教师培训需求,高中学校教师全员培训更是个难题。

⒌相关管理机构人员的年检问题

教育行政机关工作人员、部分乡镇教育行政干部及各学校的教辅人员,他们有教师资格证,但不在教学一线,他们中有些人不愿参与学分年检,或没有进行过任何继续教育培训,没有获得继教学分。针对这一“特殊教师群体”,如何进行有效督促监管,目前衡东县尚没有明确的规定。

⒍民办教育机构与幼儿园教师的年检问题

衡东县有96所民办教育机构或幼儿园,衡东县还没有启动对这些机构的教师的学分年检,他们工作单位不固定,甚至有部分教师还没有教师资格证,而且他们的主管部门又不是师训部门,如何有效规范他们的继续教育,继教学分年检如何进行还有待我们进行探索。

⒎学分年检不合格或不参与年检问题

政策有规定,执行有依据。但与客观实际有差距,在落实过程中有诸多矛盾:一是不能在有限时间内给教师提供那么多的培训机会;二是县级财力有限,师训经费无法承担大量培训;三是工学矛盾仍然突出,教师无法抽身参与培训;四是由于以上客观原因而使得部分教师的继教年检不合格,师训管理部门能为他们做什么?五是周边个别县市尚未启动学分年检工作,会挫伤衡东县继教学分年检工作的积极性。

第8篇

Teaching Reform Strategies of Normal School

Kindergarten Teachers' Education Content

――Take Nanchang Teachers College as an example

JIA Weiwei

(Nanchang Teachers College, Nanchang, Jiangxi 330103)

Abstract Specialist Teachers College is the cradle of teachers, in the conduct of teachers teaching, teaching content to focus on certain aspects of educational reform, and constantly optimize the teaching objectives and establish the value orientation of lifelong education, while at the same emphasis on curriculum content optimization course structure and improve curriculum quality, comprehensive upgrade the quality of teaching kindergarten education. In this paper, Nanchang Teachers College as an example to discuss the teaching reform of education content.

Key words kindergarten teachers' education; education content; teaching reform

幼师大专并非只是简单的学制延长或者某方面知识量的增加,其专业性质、培养目标、课程体系、教材编制等一系列问题都亟待我们去认真探索和研究,其中,课程和教材建设是专业建设中的核心工作。南昌师范高等专科学校是一所以培养中小学、幼儿园和特殊教育等基础教育师资为主的师范类专科院校,该院的幼教教育是一直是学校的特色专业,为江西省乃至全国培养了数以万计的优秀幼儿教师。不过在发展的过程中,该校的幼教专业陷入了发展的瓶颈,幼师教育内容的实践性不突出,课程设计不科学等,因此为综合提升幼师教育的教学质量,应该加强幼师教学内容的教学改革,以为其他专科师范院校幼师教育提供一定的参考。

1 幼师专科教育的课程体系建设的主要着眼点

在专科师范院校幼师教育中,与中专幼师教育相比,幼师专科教学要中课程体系的建设,切忌知识的累积,而是一种教学价值观念、教学理念的拓展和延伸。因此幼师教育内容的教学改革应该首先将着眼点放在课程体系的构建上。

1.1 根据目标来进行课程设计

在专科师范院校幼师教育内容课程体系的设计中,要依据幼师专科教育的目标进行针对性的课程设计。首先应该就幼师专科教育的教学目标进行准确的定位,有效把握幼师专科教育的培养目标,因为幼师教育是定性教育,是为培养未来的优秀的幼儿教师而专门设置的课程体系,因此在幼师教育中,应该根据其教育目标进行专业性的课程设置。其次,幼师专科教育人才未来的就业区域主要为幼儿园,因此要根据幼儿教育的要求来进行专业化的幼师培。此外,南昌师范高等专科学校的幼师大专是在高等教育框架内建设的,但它是按专科学历人才的标准来培养幼儿园教师的。因此,幼师大专是高等教育体系中的一个源于中等幼师教育的品种。

1.2 课程设计要具有一定的实践性

在专科幼师教育内容的课程设计中,要具有一定的实践性。课程内容要具有一定的实践性,课程体系建设要与时俱进,根据幼儿园的实践教学有效地开展,提升教育内容的实践操作性。但现阶段很多专科幼师教育内容的课程设置虽然是在中专教育的基础上适当地增加了教育内容,尤其是教育学研究这门课程,南昌师范高等专科学校在学前教育研究方法这门课上,所采用的教材是自考教材,教材的实践性低,不仅不利于提升学生的未来幼师择业就业的实际需求,还会在一定程度上增加了学生的课业负担,不利于提升学生的综合素质。此外,在幼师教育内容上,很多岗前培训的内容比较缺失,通过实习实践来代替更加专业化、更加具有实践操作性的岗前培训,也容易使得很多幼师毕业生在就业后,很难快速地融入到工作中,幼师工作开展的进度比较缓慢。

2 丰富和完善幼师教育内容的课程设置

南昌师范高等专科学校的幼教专业主要接受初中毕业的学生,其实很多幼教类专科院校的生源基本为初中毕业生,所以这些学校的幼教专业的学制为五年制,前两年接受中专教育,后三年接受专科教育,前两年的学习主要是基础性学习,后三年的学习为幼教专业的学习。在幼教课程的开展中,如果没有科学完善的课程设置,那么幼教专业的毕业生的专业素养将无法得到保障。

2.1 优化教育专业的课程结构

在专科师范院校幼师教育内容中,教育专业主要是指幼师的专业性教育,是专科教育后半程的主要教学内容。专业性课程的设置应该主要围绕教育、心理和卫生等三个方面进行有效开展,这是幼师专科教育的三大核心,在幼师教育的教学改革中,同样应该注重从以下三个方面入手。教育内容的改革要注重实践性教育,提升教育专业的操作性,心理教育内容的改革则注重创新,要根据新形势,根据新问题,根据新矛盾来进行创新性的教学改革,提升心理教育的与时俱进性。卫生教育是幼师教育中的另外一个重点,卫生教育的两大载体是生理卫生和保育,有效地平衡两大载体之间的关系,保障二者的均衡发展。南昌师范高等专科学校的幼师教育,在三者之间实现了较好的平衡,在各类专业课程教材的选择上也进行了一定的创新,尽可能地提升教材的创新度,及时舍弃旧教材,并强化了对教学方法的革新,整个教学体系自成一体,互相牵连,并在此基础上,有效地增设了其他课程。

2.2 以注重掌握教育规律进行教学改革

专科师范院校幼师教育内容的教学改革的目的不只是为了增设一些新的课程,也不是为了教导学生如何当老师,而是注重培养幼师的教育素质,确保他们能够在自己的岗位上真正地懂得幼儿的身心发展规律和相应的教育规律,在掌握教育规律的前提下进行教学改革。在幼师教育内容的教学改革中,幼师专业的学生掌握了教育规律,就能够督促他们在各自的岗位上,及时地根据实际情况,根据幼儿的实际需求进行教学方法的改革,及时调整教学思路,及时变更教学理念。传统的幼师教育内容给人们留下了很多错误的印象,在人们的印象中,幼师主要是陪幼儿们快乐地玩耍,因此幼师要会唱歌会跳舞等,但这种纯技巧性的幼儿教育已经无法跟上时展的步伐,在新形势下,幼师专科教育应该注重培养学生掌握一定的教育规律,在提升技巧的同时,提升教学水平。南昌师范高等专科学校的幼教专业,在专业课程设置的基础上,突出强调教育规律的学习,确保幼教专业的学习都能够掌握一定的教育规律,在实践教学中,有效地运用教育规律。

3 教育内容的教学改革应兼顾学术性与师范性

专科师范院校幼师教育,在中专教育的基础上,通过增加学时,拓展专业教育的目的不仅仅是为了丰富幼教学生的专业素质和学术知识,更是希望他们将在专科教育中所学习到的实践能力运用到幼儿园的教学工作中。因此幼师教育内容的改革不仅仅要着眼于学术性,同时还应该兼顾并侧重在师范性。幼师专科教育的教学宗旨本身就是为了提升学生的理论知识,并鼓励学生在未来的幼教岗位上积极地将理论知识转为化实践操作能力。幼教专业注重学术性的重要依据在于,通过理论教学,通过学术研究,通过一系列幼教专业课程的设计与设置,来有效地提升学生的理论知识,便于学生在未来的幼教岗位上,能够运用扎实的理论进行教学创新和改革。但如果在教育内容的教学改革中,未能有效地注入一定的师范性元素,那么幼教专业的学生的实践操作能力将无法保障,幼教专业的学生拥有扎实的理论功底,但却缺乏一定的教学实践能力,那么这样的学生显然无法适应幼教岗位。因此在专科师范院校幼教教育内容的教学改革中,应该将学术性与示范性统筹结合,既要提升学生的学术理论水平,同时也要通过实践课程的设置,实践环节的渗透,实习设计的创建等进行实践教学,从而有效地提升学生的实践能力。南昌师范高等专科学校幼教专业在教育内容的改革上,注重引入一定的实践案例,通过理论与实践的有机结合来进行幼师教育,取得了非常好的实践效果。

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