发布时间：2022-12-19 14:24:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学三年级调查报告样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
小学生调查报告1
历史的经验告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、充满创造力的;而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统，包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的，而课外阅读却是无限的。
课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培养供给了发展的广阔空间。小学生六年时光只读十二本教材，阅读量至少、阅读面之窄令人着实不安。单靠一本语文教材是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的，没有课外丰富的阅读积累，培养学生的阅读本事和人文素养必将落空。
教学应立足于课内，引向课外。把课堂教学与课外阅读密切结合，到达丰富教学资料，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项重要资料，它对学生自身本事的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。
为此，我于x年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关于课外阅读情景的问卷调查，又召集了部分学生进行座谈，旨在经过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况，从而为小学语文教师的工作更有效地展开供给一些依据和参考。
这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、资料、习惯、方式方法入手，共发出98份份调查问卷，全部为有效问卷。
一、目前环境下小学生课外阅读乐观的方面：
从调查的结果来看，尽管目前小学生的学习任务重，压力很大，可是小学生对课外阅读的重要性还有着比较正确的看法，主观认识的端正为我们教育工作者开展课外阅读活动供给了可行性。具体结果如下：
1、阅读目的较正确
在所调查的小学生中，75。5 %的学生认为阅读对自我的成长有很大帮忙;23。5 %的学生选择一般;没有一名学生认为阅读对自我的成长没有帮忙或有负面影响。
在所调查的学生中，74。5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界，增长见识，提高自我的语文本事; 1。0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的，只是为了完 成教师的任务，看一些书籍;还有9。2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣，15。3%的学生完全出于兴趣。
2、学生对阅读的兴趣浓厚
28。6%的学生对课外阅读很感兴趣，60。2%的学生对课外阅读的兴趣比较强烈，有11。2%的学生对课外阅读的兴趣比较弱，对读课外书一点也没兴趣的学生没有。
45。9%的学生利用午休、放学后等这些边边角角的时光，阅读课外书籍。25。5%的学生充分利用周六和周日休息时光读书。21。4的学生是在放长假期间进行课外阅读，7。15%的学生随时都在读书。
3、阅读资料较为广泛
从调查显示，小学生的课外阅读种类繁多，有中外名著类、小说类、科幻小说、自然科学类、童话寓言、卡通漫画以及学习辅导资料等。多数学生兼爱几种，这反映了小学生的多方面了解社会的要求，学生们经过阅读这些读物，关注自然科学，了解科技发展等，对于他们的智慧、情操、审美趣味等的培养无疑是极大的帮忙的。
4、家长对课外阅读的态度正确
在所调查的学生中，家长对学生的课外阅读很支持的占77。6%;有时赞成有时反对的的占18。4%;家长不闻不问的占3。1%;反对的仅占到1。0%。家长虽然态度正确，但对课外阅读应遵循哪些原则，如何指导学生课外阅读，怎样保证课外阅读的高质量、高效率等方面，还缺少实践。
二、目前环境下的小学生课外阅读存在的问题
1、阅读量减少
阅读量的减少主要表现为阅读时光量偏少。小学实施素质教育和“减负”措施后学生休闲时光增加，但用于阅读课外书刊的时光偏少，这是阅读时光的相对减少。学生除上学、做作业、做家务、休息时光外，平时可自由支配的休闲时光在1-3小时(周六、周日倍增)，但经常阅读书刊的学生1小时以上的学生比例为16。3%;半小时到一小时的的学生有70。4%;13。3 %的学生达不到半小时阅读，有4。1%的学生几乎不阅读课外书。
小学生调查报告2
早饭其实很简单：一杯牛奶、几片面包、几片水果??。这样，就能让你一上午不忍饥挨饿、疲惫不堪，可是，在我们班上，有许多同学的早餐质量不能得到保证。
例如：有一些家长是由于工作太忙或其它的原因，不能为自我的孩子做早饭；有的家长则是天天给自我的孩子做早餐。对此，我对几位同学的家长进行了询问，家长对关于孩子的早餐问题的看法和观点如下：（一）、做的家长的看法：
1、孩子正处于长身体的阶段，应当多补充一些营养，所以，早餐是必须要吃的。
2、如果不吃早餐，上午，孩子就会感到很疲惫。我有的时候早上起晚了，吃不饱，一上午都会感到很饿，感到很乏力。
（二）、不做的家长的看法：
1、大多数家长持漠不关心、满不在乎的态度。觉得早餐是很微不足道的，吃不吃无所谓。
2、一小部分家长提出应当关心，可是，由于种种其它的原因而疏忽了这一环节。
3、还有的家长提出要立刻改善。
有些人可能会认为不吃早餐的人占少数，那么——你就错了。
经过调查，在我们五年级（5）班上，一共有33名同学，有一部分的人的早餐不够科学。其中，吃的一共有16人，在家或在小摊上吃的各有8人，吃的均以包子面包、牛奶、鸡蛋为主。不吃的有17人。具体情景如下：
由此可见，在众多的同学当中，不吃早饭的竟然占到了全班的多一半！这是家长偶然的一次忘了吗？根本不是，那是家长压根儿就没有在意这件事情。而在吃早饭的同学中，在小摊上吃得又占到了一半。大家要明白，小摊上的东西大部分都是极其不卫生的，吃了对人体不但没有好处，还会造成危害。日复一日地吃，一不留神恐怕就会染上疾病。
据资料显示：按照我国学生每日膳食营养素供给量基本要求，一般早餐食谱中的各种营养素含量应占全天供给量的30％左右。而我们（青少年）此刻正处于长身体的时期，所以，早餐必须要吃一些有营养的食品。
按照“五谷搭配、粗细搭配、荤素搭配、多样搭配”这样的基本原则，我们应当做到尽可能使营养早餐到达合理营养和平衡膳食的要求。
经日本专家研究发现：如果平均下来，一餐约占三分之一的热量。早餐是高热量的，在吃完之后，燃烧脂肪的速度就会降低，再配合低热量的午、晚餐，脂肪就不容易囤积。而早餐不吃或吃得太简单的人，根本无法供给足够的热量和营养，精神也会比较差；等到午、晚餐的时光，脂肪消耗的本差，而又吃进高热量的食物，结果是吃进的热量比消耗的热量多。早饭是人们在午前进行活动、提高效率的重要能源。如果没有吃好早饭，摄取的营养不够充分，就会使人无精打采，注意力难以集中。
此外，我要提醒大家的是：大家必须要都吃早餐。营养早餐中应当由粥面类、面点类、冷菜类这三部分组成，在餐后加一、二份瓜果以补充一些身体所需要的维生素。
最终，我祝全天下所有的小朋友们都能够幸福、欢乐、健康地成长！
小学生调查报告3
调查目的：
了解小学生关于识兴趣、本事的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识兴趣和水平。
调查方法
对一、二年级学生进行小学生识兴趣、习惯和本事等方面调查问卷。
调查实施
(一)调查资料：
(1)小学生对识的基本态度。从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识的基本态度和本事掌握状况。
(2)构成这种态度和本事的原因。根据调查反映情景进行研究、思考、分析，找出构成种种态度的原因。
(3)对现状的看法和提议。小结调查及分析状况，并依据此提出看法和提议，期望能够消除学生不认真的态度，提高本事。
(二)调查对象：一、二年级学生
(三)调查时光：x。5。 6——x。5。10
(三)调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。调查中，发放、回收问卷80份，浏览教学作业50余本，听识课6节，就不一样对象召开座谈会3次。基本情景如下。
调查结果及分析
一、学生对待识的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，厌恶识的约68%。
表现二：进取、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识的约21%。
表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识而识的约11%。
经过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识的兴趣比较浓厚，也愿意经过多种方式自主识，且形式多种多样。二年级学生相对来说就比较被动，为了识而识，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。在一年级预习课文时，能进取主动的预习生，方法多样，识记的效果也十分明显，但到了二年级由于识兴趣下降，识方法越来越单一，识本事也随之下降。相对于一年级时，识量有所降低。
表现为：
类型
识兴趣、方法
所占比率
自主识型
能自主运用多种方法
5%
天天雷同型
每一天采用相同的方法
35%
照猫画虎型
仿照其他同学的完成
36%
随意编造型
不查典，进行胡编乱造。
24%
由上表能够看出，学生中为完成作业而完成占得比率较大，基本已经处于被动的识状态。
综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏活力，缺乏创新意识是小学生的主要表现。这些消极心理，严重地影响了学生识的进取性和创造性。
二、消极心态之成因的分析
对消极心态的成因，在做了调查研究后，综合如下：
(一) 识教学方法的机械单一
在识教学中，一些教师把正确默写出生新词作为检测识效果的最终目标，所以将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。教材中虽然有看图拼音识、在看图学句中识、归类识、随课文识等形式，可是师采用“集中识”的形式较多，而很少采用随课文分散识，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生。识原则没有引起足够重视，降低了学生识的兴趣，单调地读，重复地写，机械地识过程使学习生时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻，不仅仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用词本事弱的一个根本原因。
(二)学生识本事的培养欠缺
在教学中发现，学生独立识的方法不多，本事不强，识的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生的方法比较单一。
(三)教师教学理念的缺乏
有些教师对教学理念的学习和认识不够深入，导致教学效果不梦想。《课程标准》要求小学阶段要认识常用汉3000个，其中2500个左右会写。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级掌握455个生。到二年级，增加到1108个生，小学五年总识量为2615个。这样的安排便于学生尽快尽多地识，为进行今后的阅读和写作供给必要的条件。然而，目前识教学存在这样的现象，教师要求学生花费很多时光进行机械的抄写，少则一行，多则十遍几十遍，由于学生只是一味的抄写，在这过程中缺乏有效的指导，导致练习实效差。有些教师期望经过抄写让学生记，但往往学生在枯燥的抄写过程中容易产生烦躁的情绪而写错，这些是教师应当在抄写前必须进行的指导。
调查后记及提议
调查显示，如今很多家长都为孩子的作业所累，特别是小学低年级孩子的家长，陪孩子写作业不但十分普遍，而且已成为负担，引发了一系列不良后果。比如，有的家长，见老师布置作业太多，或者是惩罚性地让孩子抄写数十遍，便心疼孩子，要么代劳，要么干脆让孩子拒做；有些父母，检查孩子的作业时，发现错误不是指导孩子独立思考，自己解决问题，而是帮孩子分析甚至直接给孩子正确答案。因此专家呼吁，对于年龄较小、自觉性较差的孩子，家长有必要陪写作业，以保证孩子认真、及时完成学习任务，但陪写要讲究方法，要科学、得当。那么，陪孩子写作业，家长该扮演什么样的角色？又有哪些值得注意或需要回避的问题呢？
家长代劳实属无奈
“晚上一起吃饭吧？”“不了，要回家陪孩子写作业呢，不然她又完不成了。”办公室里，佟女士婉拒了同事的邀请，麻利地收拾东西，准备回家陪孩子写作业。
笔者采访发现，现在写作业已不单单是孩子们的事，父母也被捆绑在了孩子的“学习战车”上。佟女士谈起陪女儿写作业的事，直言“很烦很无奈”，因为孩子作业量太大，老师又三令五申强调家长要督促、检查以保证孩子完成作业，所以她不得不每天按时跟女儿一起“战斗”。佟女士的女儿今年上小学五年级，从一年级开始，计算、默写的作业均需要佟女士协助甚至完成。有时在考试前夕，个别老师为查漏补缺、强化训练，动辄“错一罚十”，孩子经常要做作业到晚上11点多。佟女士称这种作业为“暴力作业”，而她又想让孩子有足够的睡眠时间，无奈之下便会出手相助。
问佟女士知不知道作业的危害，佟女士直言，知道不妥，但很无奈，如今孩子对她已经有了依赖心理。佟女士说，有一次她临时要加班，晚上8点多，女儿打来求助电话：“妈妈，快点回来帮我写作业啊，明天老师要检查的。”佟女士哭笑不得。
“不陪孩子，或者说不帮孩子写，我儿子每天要花4个多小时才能完成作业。”家住上海松江的詹女士抱怨道。她儿子上小学二年级，每天放学回家都有一大堆作业。佟女士说，很多时候孩子一回家就开始做，吃过晚饭接着做，一直做到晚上10点，小孩累，大人也很累。
每个任课老师都说布置的作业只有一点点，可几门加起来就会很多，而且大多是重复性的作业。孩子年龄小比较贪玩，常常不用心做，如果詹女士陪他一起做就会快点，特别是一些难题，詹女士都会做出答案，叫儿子直接抄写，否则，根本不能按时完工。
当然，帮孩子做家庭作业，肯定不利于孩子学习能力的提高，这个道理谁都懂。可老师布置的作业必须完成，还有一些智力题、课题研究、电子作业等，孩子能力有限很难独立完成，需要家长帮助，这就将家长们推到了代劳的尴尬境地。
前些日子，上小学一年级的琳琳回家，拿着老师布置的作业单给妈妈看——近期学校举办手工比赛，请做一件双排扣的衣服。家长不由得一阵叹息：“唉，别说孩子不会做，就连我自己也不会做呀，我又没学过缝纫！”之后在班级QQ群里，琳琳妈从其他家长那里得知，优酷网上有类似的教程，于是赶紧上网按步骤学习，花了整整一下午才做出一件勉强能交差的手工服装。
琳琳妈向笔者透露，家长作业已经成为她女儿所在学校公开的秘密，也是孩子父母上网聊天时的热门话题。不少人认为，现在的老师都不是给孩子布置作业，完全是在“考”家长。比如，上次她就听说四年级的语文老师布置了一项查找资料的任务，并让孩子把查到的东西做成幻灯片，上课的时候演示给同学们看。“说实话，这对大人都是考验，我们平常虽然常用电脑办公，但对做这种课件也是一窍不通，更甭提孩子了！到最后肯定由家长代劳，孩子也就在旁边看看、捣捣乱，哪里能动手？”琳琳妈哭笑不得地说。
笔者随后在亲子网站对家长做了一个简单调查，发现超过半数家长都当过“”帮孩子做作业，原因是“孩子明显做不了”。
10岁的曦文在武汉市一所小学读四年级。元旦假期前夕，曦文领回一项作业：调查武汉市名胜古迹现状。本来计划元旦期间自驾游的一家人，赶紧改变计划，列了一个时间表，每天去两三个景点。刚开始曦文还很开心，可渐渐地，他发现每次出门都像去考试，兴趣大减，后面的行程只得取消。
为了完成作业，曦文的爸爸陈先生只好上网给曦文找照片，教他辨认。至于调查报告，当然也是陈先生包办。谈及，陈先生不停地解释“没办法”，“我上大学才学写调查报告，这让小学生怎么写？”
类似的无奈与烦恼，也困扰着浙江温州的范先生，他通过MSN向笔者吐苦水：“我儿子才上小学五年级，老师要求学生做坡研究专题，并推荐参照马道宗《苏轼传》，林语堂著、张振玉译《坡传》。”范先生有些激动，“一个小学生，能完成这样的作业吗？不要说小学生完成不了，学理工科的家长也很难完成！”
而范先生向来在陪小孩写作业方面又很特立独行，他没有跟老师沟通也没有协助孩子完成，而是一味地怂恿孩子不做。事后老师批评了他儿子，但并未给予惩罚，这让范先生愈加坚持自己的教子套路。没过多久，他当着孩子的面指责老师布置作业太多，继续怂恿孩子“去睡觉”。尽管范先生称他是考虑孩子的作息和承受能力，但结果屡屡导致他儿子作业不能交差，因此被老师列为“问题学生”。眼见自己的错误连累了儿子，范先生才感到后悔。
做家长的，当然都希望孩子成才，大多数家长恐怕也都对代孩子做作业的不良影响一清二楚，但出于心疼孩子，或者只是为了让孩子能向老师交差，不挨批评，才明知不妥还坚持代劳。那么，这种不恰当的“陪做”作业，有哪些危害，家长又该如何摆脱这种尴尬呢？
越俎代庖害处多多
有些家长，特别是小学生家长觉得，陪写甚至代做，可以让孩子在保证质量的情况下按时完成作业，孩子遇到疑难，家长能从旁协助，给予辅导，利大于弊。有的家长甚至认为，小学生都贪玩，不陪不行，等孩子大了，自然就知道学了，就不用再陪了。然而笔者采访有关专家时却被告知，这种不科学的陪，弊端明显，贻害无穷。
江苏省中小学教学研究室成员赵教授表示，有的家长每天晚上把所有精力全部放在孩子身上，在孩子做作业时甚至不给孩子独立思考的机会，往往导致孩子产生依赖思想：题目不会做，反正有父母帮忙；作业完成了也无需检查，反正有父母把关。这种状态，将严重影响孩子学习能力的培养与提高。即便孩子每次的作业都完成得很好，都得“优”，正规考试时也会显露出平时写作业过程中“受监控”的弊端：不会独立思考，对自己得出的答案缺乏自信。
笔者随机采访了几名小学生。被问到“家长陪不陪你们做作业”的问题时，孩子们的回答完全一致：“当然会。”有的孩子说，一二年级的时候，每天都陪。有的孩子说，只要我的头稍微离本子近一点，他们就来扶我的头，弄得我做作业的时候总有点紧张。问他们是否反感父母陪写作业时，上五年级的女生燕子说：“有家长在旁边反而会紧张，本来会做的题目也会因为紧张而不会做。其实就算真的不会做，我也会自己去问同学或老师，所以我不愿意让他们在旁边陪我写，就更不用说了。”同样上小学五年级的秋霞则告诉笔者：“平常做作业，妈妈都在身边指导陪写，发现我出错了，会立即让我改过来，甚至没等我弄清楚错在了哪里，她已经把正确答案告诉我了。因此，一到考试，没人指导也没人跟我说做得对不对时，我总是怀疑自己的答案不正确，总要改来改去。”读小学六年级的晓晓则抱怨：“其实，很希望能有独立完成作业的机会，哪怕做完了妈妈再提醒我什么地方要纠正。否则，没有一次作业是自己独立完成的，一到考试，没人帮忙就特别紧张。”
采访过程中，某小学副校长马文军说，他觉得，老师给学生留家庭作业的目的之一，是通过作业巩固和深化孩子当天所学的知识。作业做对了，说明孩子当天的学习内容消化了；做错了，可以让孩子及时矫正错误认知。只有认识到错了，孩子才会知道什么是对。目的之二，是对孩子独立学习能力的一种锻炼和考察。家长陪写本身就是对孩子独立完成作业能力的不信任，若是方式再不得当，只能让孩子的依赖性更强，孩子自我检查、发现错误的能力及解题能力都可能会下降。
笔者还得知，虽然小学没有以书面形式规定家长不要辅导孩子功课，但每年新生入学，一些学校的班主任会在家长会上强调“不要陪孩子写作业”。
有着十多年教龄的某小学教导主任盛老师向笔者阐述了他的看法：目前小学教学对家长过分依赖，可是许多父母辅导小学一二年级的孩子还不太费劲，到了高年级就逐渐感到力不从心了。由于家长受自身文化水平、知识结构、教育技能等因素的限制，辅导过程中难免会出现与学校老师所授内容有所出入甚至相悖的情况，无形中给学生造成不少困惑，让他们无所适从，往后对老师或父母所讲知识常会持不信任态度，久而久之会削弱孩子的求知欲，这样得不偿失。
陪孩子写作业还有一个坏处是，有些家长因为陪孩子付出了时间和精力，就产生讨债心理，当孩子成绩不好或习惯不好时，就会说，我花那么多的时间陪你，你居然学成这样！不但会打击孩子自我管理的信心，还会让孩子产生负罪感，对孩子的健康成长有害无益。
随着调查的深入，笔者听到了更多专家学者反对家长错误陪写的理性声音。他们关注的焦点，是陪写带来的弊端到底有多少。无锡市教育局基教处成员刘水呼吁家长停止错误的陪写，他指出，家长陪孩子做作业的时间越长，扮演的角色越接近监工。陪孩子写作业，不是在培养孩子的好习惯，而是在瓦解好习惯，是对青少年自制力的日渐磨损。他说，我们不能纵容各位父母做这样的陪写家长，孩子在学习上一遇到困难就向家长求援，不想自己主动克服，怎能锻炼孩子的意志？特别是稍微有点难度的题目，孩子就懒得动脑筋，不愿多思考，总想让家长帮助解决，这如何培养孩子的刻苦钻研精神？
孩子是学习的主角
著名教育专家、《好妈妈胜过好老师》一书的作者尹建莉认为，不陪孩子写作业才能培养孩子的好习惯。她认为，对于小学低年级的学生，特别是刚上小学的孩子，好多习惯没有养成，自我控制能力也比较差，那么，短期陪写作业无可厚非。但并不是说家长可以大包大揽、越俎代庖。无论孩子作业量多大、题多难，家长都不应该给孩子“减负”。能让孩子独立完成的事情，就不要抓住不放。记住，孩子永远是学习的主角。
可落到实处，到底如何具体有效地陪孩子写作业呢？我们请一些有成功经验的父母分享妙招。
石娟是一位10岁孩子的妈妈。在谈到参与孩子的亲子作业时她说，作为家长，在日常生活中应多让孩子自己拿主意，这样就可以慢慢培养其独立自主及独立思考的能力。现在的作业，很多都和日常的应用相结合，目的就是让学生能够将所学的知识应用在生活中，避免死读书。如何让孩子成为写作业的主角，取决于父母对孩子自主能力培养的重视程度。石娟说：“我就一直在为女儿营造宽松和谐的学习氛围。这很简单，只要不把自己当成孩子的依赖，不代替孩子去完成作业，不替她思考问题就行。陪写作业过程中我一般不对孩子的学习做过多的指点，只在她碰到困难提出问题时给予启发诱导，告诉她怎样利用资料、工具书解决问题，使老师在课堂讲授的知识得以补充和延伸，从而让孩子更有效地接受知识，感受学习的乐趣。”
王陆凤的女儿今年9岁，上小学三年级。在陪孩子写作业方面，她也很有心得。她说，小学阶段有些作业刚开始是需要家长参与的，特别是手抄报之类的作业或作文，一年级时家长参与多一点，教一些方法，再慢慢放手，让孩子自己单独完成，绝不能包办，更不能为了争创“优质”而越俎代庖，否则将影响孩子动脑、动手习惯的养成。王陆凤说：“我女儿现在读三年级，记得她第一次编小报，我是全程参与的。先上网查资料，设计版面，告诉她如何取舍材料，然后让她自己工工整整地将文字材料抄到小报上。这样一次过后，孩子心里就有数了。第二次，让她自己主要负责，我只做一点必要的辅导和提些建议，虽然效果不是很理想，但总算是她自己完成的。渐渐地，我就能够放手了。”
葛洲坝西陵中学附小，现有25个班级，__8名学生，教师总人数62人，活动课专职教师3人，活动课兼职教师16人。20__年9月1日，葛洲坝城区进入新课程改革试验，小学三年级开设综合实践活动课。西陵附小积极加入到课改的浪潮中，坚决贯彻执行党的教育方针、政策、法规，全面落实《课程计划》。特别是综合实践活动课，作为独立的课程形态来加以设计和实施，学校给予高度重视，不仅严格按葛洲坝教委相关规定开设综合实践活动课，安排专、兼职教师任教，而且成立了综合实践活动课教研组，通过多种途径学习、探索，我校的综合实践活动课能根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，力图体现学校特色，满足学生的个性差异。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息的能力和创造精神。在开展综合实践活动时，我校还努力去做好综合实践活动过程中的评价，发挥评价促进学生发展的作用。采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴定。注重把评价作为师生共同学习的机会。学校要求教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。通过近两年的实践，我校的综合实践活动课程从课程实施、课程管理，到课程评价已形成系列，并取得了一定成绩，受到葛洲坝教委及兄弟学校的高度肯定。
省立项课题《利用社会资源开展综合实践活动课的研究》，得到了葛洲坝教育实业集团教研室的高度重视。我校刘立丹校长（省心理学会会员），葛洲坝教育实业集团教研室主任丁朴（省教学学会物理教学研究会理事）共同担任此课题实验与研究的负责人。葛洲坝教育实业集团领导及教研室主任丁朴曾多次到我校莅临指导，参与课题的实施与督导。课题组主要成员囊括了学校教学管理的各个层面，它由教务处主任，教科室主任，综合实践活动课教研组长，综合实践活动课、信息技术课和劳动课教师等7人组成。3—6年级学生是本课题实验与研究对象，3—6年级班主任也是本课题的参与者与组织者。学校70的学生及教师加入到此课题的实验与研究中。此项实验与研究工作是我校教科研工作的重中之中，为此学校拟定了实验方案，确定了实验步骤，保证实验工作有条不紊地进行。同时，每月召开一次课题实验与研究工作会，实验学生与教师汇报实验进展，提出遇到的问题，共同讨论解决的办法。本课题除了在人员组织上得到保障以外，学校还投入了一定数量的科研经费，购置了一些在实验过程中所需的设备（如：电脑、数码摄象机等）、工具（剪刀、纸张等）、书籍等。对积极参加本课题研究及作出突出贡献的教师给予一定的物资奖励。所有这些，调动了教师参与科研工作的积极性，发挥了教师的聪明才智，使本课题的实验与研究在一种愉快的氛围中进行，使每一阶段实验与研究都取得了良好的成绩。
二、阶段实验与研究的内容及成果
本课题实验与研究的主要步骤：（一）准备实施阶段：20__年9月—20__年3月，成立课题组，拟定课 题方案，进行课题方案论证。（二）启动阶段：20__年3月—20__年6月，组织课题组成员学习教育理论及相关文件，经验材料，学习新课程标准，进行学科综合现状调查，拟定具体实施方案。（三）实施阶段：20__年9月—20__年12月，实施研究计划，展示研究成果。本阶段是课题研究的重要阶段。
前两个阶段已顺利完成，目前，实验正处于第三个阶段。在第三阶段——实施阶段中，依据学生、学校、社区及地理环境，分别进行了三个内容的研究，并且取得了可喜的成绩。
1、内容一“利用废旧材料美化校园环境”。
我校地处葛洲坝西坝小岛上，学生家庭环境、经济状况不一，在学校、家庭中常有一些学习、生活废旧物，丢之可惜，留之又无用。如何使这些废旧材料再利用，让它们来美化我们的生活呢？为此，“利用废旧材料美化校园环境“这一子课题便应运而生。政教、少先队先后在全校开展了“巧手扮我家”、“环保小制作”、“争当环保小卫士”等活动。通过一系列活动的开展，使学生在实践活动中动手、动脑，运用劳动技术、绘画等手段制作出了一幅幅精美的装饰品。在葛洲坝综合实践活动课成果展反应能力、审美能力、与他人合作能力等，都有很大程度的提高。
2、内容二“寻找葛洲坝人的足迹”。
这一课题来源于葛洲坝学生特殊的家庭环境。我校位于宜昌市葛洲坝，紧邻三峡工程，我校千余名学生都是“三峡世纪工程”建设者的后代。工程的设施、施工技术人员、当地的风土人情等都为本课题提供了得天独厚的广泛的社会资源。20__年10月15日，我校综合实践活动课科研课题组向全校学生发出倡议：寻找前辈的足迹，了解葛洲坝人为祖国水利事业发展所做的贡献。学生通过各种方式收集到了葛洲坝人曾修建的大坝、大坝的所在地、大坝修建的时间，坝长、坝高、大坝水利发电装机容量、年发电量、大坝所在地的风土人情、建大坝时的趣闻或感人事迹，与大坝有关的实物、图片等。在收集资料的过程中，学生动用了身边可利用的调查手段：⑴访问爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲人、朋友，或让他们帮助查找资料；⑵访问知情的相关人士；⑶查阅书籍、报刊杂志；⑷网上查询；⑸让老师帮助查找等。在课题的实验与研究中，学生把收集到的信息有的制成表格，有的在日记中记载，有的学生在老师的指导下写了调查报告。通过此课题的实验与研究，培养了学生收集信息、加工信息的能力、动手操作的能力、与人合作的能力、创新能力等，促进了学生综合素质的提高。20__年2月，在葛洲坝综合实践活动课成果展示中，六年级学生撰写的调查报告“寻找葛洲坝人的足迹”获报告类一等奖，学校被评为综合实践活动课实验与研究先进单位。
另外，在进行第二个内容“寻找葛洲坝人的足迹”的实验与研究时，第一个内容仍在学生的实践活动中进行。20__年2月，葛洲坝综合实践活动成果展示中，我校的手工制作有8人获一等奖，6人获二等奖，8位教师获优秀辅导奖。
3、内容三“走进三峡，感受三峡文化”。
随着三峡工程的兴建，三峡越来越受到世人的关注。三峡文化的内涵不断丰富，它不仅包含有数千年历史长河里沉淀下来的古老文化遗存，还包含有现今三峡建设者所创造的新文化。作为地处宜昌，三峡建设者的后代，他们对三峡有着浓厚的感情，他们更愿意亲近三峡、走进三峡、感受三峡地区的呼吸和脉动。随着第二个内容的深入，学生对三峡文化有了浓厚的兴趣和愿意探究的愿望。为此，第三个内容“走进三峡，感受三峡文化”便应运而生。围绕此内容，政教、少先队组织学生参观“三峡大坝”，游览“三峡风情园”，感受农家生活。学校语文教研组在充分利用现有课程资源基础上，努力挖掘三峡区域的诗词文化资源，提出了“三峡诗词文化探究”的课程开发方案，此研究拓展了学生的视野，并在实践中提升了学生的语文、审美素养。通过此内容地开展，有效利用了本地区域文化，将区域文化资源与综合实践活动课有机结合起来，发展了学生动手、动脑、收集信息的能力，学生在实践体验和搜索、记忆中综合素质得到全面提高。
三、下一步实验与研究工作打算
1．进行阶段实验与研究工作总结，撰写阶段实验报告或实验论文。
2．挖掘新的社会资源开展综合实践活动课的研究。例如：开展长江水污染调查；长江鱼类资源扫描；宜昌土特产概况调查等。
首先从学生授课基础看，蒙汉双语班学生古汉语、古汉文基础普遍较低，古文理解、阅读能力参差不齐.蒙汉双语专业生源主要集中在内蒙东部地区的纯农牧区，调查赤峰学院近三年（2010年—2013年）的蒙汉双语专业生招生情况来看，来自通辽，呼伦贝尔，锡林郭勒，赤峰纯农牧地区的学生占主导.对赤峰学院在校的蒙汉双语专业103学生进行的调查问卷分析中发现86人来自纯牧区，93人家庭中纯蒙语交流，103人没有古汉语，古汉文基础.这些学生所成长的环境是纯母语环境，对汉语的学习只是从小学三年级开始的课堂应试教学，在小学、初中、高中都是用蒙语授课，在基础教育阶段没有汉语的特殊语言培训，也未曾接触过古汉文，所以在汉语读写听说方面都存在一定的困难，尤其古汉语，古汉文基础相当薄弱.汉语理解，阅读能力参差不齐，所谓不齐包含两方面的内容，首先横向比较中城市里长大的蒙古族学生汉语水平较高，理解阅读能力较好，而纯农牧区的学生汉语水平较低.其次是纵向比较中同一学生蒙语理解，阅读能力高，汉语理解阅读能力较弱，如何提高这些学生的汉语和古汉语基础水平，继而进行《中国古代文学》有效教学是一项难题.采用传统的老师讲、学生听的教学方法和中文系《中国古代文学》深化内容的教学方法显然不适于蒙汉双语学生的学习现状，图文并茂，视觉和听觉结合，表演为辅助手段的情景化教学更适用于古文初学者的蒙汉双语专业学生.
其次从学生学习心态和心理上看，面对古文课程有畏难心理，学习兴趣不浓.从《中国古代文学》课程性质来看，属于难度较高的课程.本课程内容丰富，包括作者、作品、流派、文学思潮、社会背景等等一系列的繁杂内容；从时代来看从先秦开始至近代，年代跨度较大，故作品的语言文字及其所反映的生活与当代距离较远，对古文基础薄弱的蒙汉双语专业学生造成了畏难情绪，进而造成了教学障碍.从赤峰学院蒙汉双语专业《中国古代文学》课问卷（2014年4月14日）得知，三个不同年级的103名学生中98名学生认为中国古代文学课程学习难度较大，在尚未开《中国古代文学》课程的2013级蒙汉双语专业23名学生中只有4名同学对《中国古代文学》课程表示感兴趣，可见蒙汉双语专业学生对这门课程存在很严重的畏难心理.情景化教学是通过情景模拟教学内容，达到教学目的的教学方法，情景化教学能更直观，形象地把教学内容和授课体验输送给学生，提高了学生学习兴趣和积极性，从而达到良好的教学效果，据调查报告分析得知赤峰学院2010级、2011级、2012级三届蒙汉双语专业学生共103人中，乐于接受《中国古代文学》课程情景化教学的学生84人，乐于接受传统教学的学生19人，由此可见古汉文基础水平普遍较低的蒙汉双语专业学生更愿意接纳情景化教学方法.情景化教学手段有很多种，如采用图像，音频，视频，文字，自主表演等形式再现教学内容.如：在讲授元朝关汉卿的杂剧代表作《窦娥冤》时，可以选取片段让同学们分组表演，在练习台词时不仅提高了对古文的解读能力，更是加深了教学内容印象.基于授课学生的特殊性，课程本身的特殊性，蒙汉双语专业《中国古代文学》课程选择情景化教学更加有利于营造浓厚的古文学习氛围和提高学生积极性，从而能够提高其教学效果.
2情景化教学模式的实践方法
2.1与知识构建相结合
蒙汉双语专业《中国古代文学》教学目标为提高蒙汉双语专业学生古汉文理解，分析能力，提高汉文修养，为培养蒙汉兼通的应用型人才打好基础，这里强调的是蒙汉兼通的综合性、应用人才的培养.单纯的，单一的认知性情景化教学模式无法使学生在所涉及内容形成更多的相关知识体系，无法完成知识的构建，更是无从提起综合能力的提高.情景化教学应该和知识结构的构建和知识体系的构建相结合，使学生获得系统知识的同时，提高其古文阅读，解析能力.例如：在讲授李白生平的时候，可以选取李白与酒的图片，以点带面讲李白与酒的关系，然后让同学去找李白写酒的诗歌，让同学们解读李白诗歌中的酒意象，使同学们很直观、形象地感受李白与酒的关系的同时，又留有空间让同学们自主去解读和思考，形成完整的知识体系.中国古代文学史是一部整体的、系统的知识体系，在情景化教学过程中必须要注意知识构建的整体性和系统性，不能使知识独立化，单一化.使用情景化教学方法讲授阶段性内容的基础上，强调文学发展演变的趋势的整体把握.如：在讲授明代小说《三国演义》《水浒传》《金瓶梅》时可选用人物图片，视频片段相结合激发学生的积极性和学习兴趣，课外还可让同学们自主去表演小说中人物，开展讨论人物形象、人物语言、作品品评等，同时必须还要用文字的形式让同学们把握明代小说的源流和发展概况，可采用多媒体简明的方法，屏幕上演示如下文字：秦汉时期（史传文学）———魏晋时期（志怪小说）———唐代（传奇小说）———宋元时期（话本小说）———明清时期（可谓空前繁荣）———近代（把古代的和现代的结合，由文言文到白话文）是同学们对小说发展史有整体的把握，有利于学生古代文学小说史知识的构建.
2.2双主体原则
传统的《中国古代文学》教学中，老师是主体，学生是授课对象，很少有主动权利.这样填鸭式的教学方法并不能引起学生学习的兴致，反而面对繁杂的内容产生厌学情绪.蒙汉双语专业《中国古代文学》课程更应提倡双主体原则，鼓励学生克服畏难情绪，羞愧情绪，积极主动地参与到课堂互动中.课堂互动可采取讨论式，表演式等多种形式.例如：在讲授《蒹葭》可播放邓丽君的在水一方，让同学们讨论伊人的性别，体貌特征，身份等.在讲授《西厢记》时可选三名同学分别扮演崔莺莺，红娘和张生，表演崔莺莺夜听琴的片段，让同学们加深对西厢记故事内容的同时又提高了学生的听、说的应用能力.
2.3与拓展学习相结合
中国古代文学有非常丰富的内容和文化内涵，有许多问题值得学生去继续思考和探究，通过自主阅读，解析，表演可以提高听说读写综合能力.老师通过情景营造氛围，讲授基础知识的同时可设立一些相关问题让学生去思考，解析，发表自己的看法和观点，拓宽学生看待问题的视角，激发学生积极主动学习古代文学的兴致.例如：讲授《红楼梦》时可播放87年经典版的宝黛初会片段，从宝玉摔玉分析宝玉的性格极其在贾母心目的地位.情景化教学除了采用图像，视频，音频也可用文字.如：讲授《西游记》时可采用四大名著新解“西游记，一个人类和三个动物的故事”的文字，让同学们去讨论沙僧是动物还是人类，也可提出孙悟空和唐曾谁是西游记的主人公等有趣的问题，引发学习古文的热情.课堂上通过情景化教学提高学生学习古文的积极性，鼓励学生课外拓展学习古汉文，自主挖掘古文中的文化内涵，文学内涵.在情景化教学实践中学生们独立思考能力得到了提升，在赤峰学院2011级蒙汉双语班讲授王维作品时，列了几首诗，《山居秋暝》《鸟鸣涧》《鹿柴》等，让学生去找三首诗的同一意象时同学们都找出了空山意象，然后提问王维为何喜欢空山意象时，同学们很快联想到上一届图文并茂讲授过的王维的佛教思想，这既是思维能力的锻炼方式也是学生自主学习能力的提高的表现.单纯的情景化教学只是对知识获得的辅助手段，而与拓展学习相结合的情景化教学不但能够提高学生的自主学生能力，而且还能提高学生的综合素质，对学生树立正确，健康的人生观，价值观有很大的帮助.
3结论
基础教育改革以来，随着教育教学的多元化、教育理念的日益更新，《全日制义务教育物理课程标准》明确提出“在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。”这一系列的变化对初中物理教学模式带来了巨大挑战，各种新的教学方法和教学模式不断得到开发与应用。“五疑式”教学模式，实质就是基于问题教学法（problem-based learning）在中学教学活动中的一种具体形式的体现。“五疑式”教学模式，本身以疑问为核心，注重学生的全面发展，激发学生强烈的好奇心，引导学生积极主动思考问题，全力培养学生发现问题、思考问题和解决问题能力的一种教学新型模式。突出学生对问题意识的培养，使学生逐步形成通过对问题的探讨，使学生学会的不仅仅是学科知识，更重要的是保持学习兴趣、学会学习方法、学会思考过程。
一、“五疑式”教学模式的理论依据
所谓“五疑式”教学模式，实质就是基于问题教学法（problem-based learning）。我国的中学学科课程标准明确规定，要培养学生分析和解决实际问题的能力。在2001年9月开展的新一轮课程改革中，更明确地提出了基于问题进行教学的理念。当前在国内外广泛进行的基于问题式学习（problem-based learning）、探究学习等，都一脉相承地贯穿了提高学生问题解决能力这个教学的核心。
1.杜威五部问题解决法。杜威在1910年出版的《我们怎样思维》一书中，首次对问题解决的心理过程进行了探讨，提出了问题解决的五个步骤：
第一：在情境中感到要解决某种问题的暗示；
第二：明确要解决的难题是什么；
第三：提出解决问题的假设；
第四：推断所定假设的内在含义；
第五：在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。
2.布鲁纳的发现学习理论。所谓发现法教学，是指设置一定的适应学生学习的情境，让学生主动地探究和发现事物的特性和原理的教学方法。发现法的最主要特征是教师不把结论与规律告诉学生，其职责只是为学生设置问题情境，指导学生作为“发现者”去发现问题，解决问题。布鲁纳曾举例说明：“无论在知识的最前哨也好，在是在小学三年级的教室也好，科学家与小学生的智力的活动都是相同。无论是一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，还是一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。”
二、“五疑式”教学模式内容
1.结构示意，见图1。
2.操作流程及文字说明。
（1）学生：
生疑：学生先行自学，让学生自己学在教学活动的前面，教师给予必要的关注与指导。这一步骤往往可先通过预习或通读一遍教材来进行，让学生获得感性的认识，了解难点所在，互相质疑讨论，也可问老师，带着问题听课。
探疑：学生的思维处于积极状态，在讨论中畅所欲言自己的看法，积极主动思考问题，与同学、教师相互交流中、理解与消化知识，矫正自己的错误观点，把知识内化到已有的知识中去，巩固知识。
质疑：学生有了预习基础，不仅初步了解课文内容，而且对一些问题有了认识和看法，对另外一些问题又产生了疑惑，跃跃欲试，想发表自己的意见，于是有了质疑问难。
释疑：学生在教师的引导下，以问题解决为主线，根据知识的本身内在相互联系，比较新旧知识的相同处与不同处，找出方法与规律，扎实掌握知识结构，变“异我之物的新知识”为“我有之物的旧知识”。
用疑：就是学以致用，学生把所学的知识、所掌握的方法运用于新的学习和生活实践活动中，养成学以致用的习惯，保持学习兴趣，自身产生新的学习欲望。
（2）教师：
寻疑：事先（备课中）为学生作一些启示和摸底工作，比如，指出学习内容和目标的要求，以确定主攻方向，或设计有针对性、趣味性、启发性的思考题，让学生带着问题阅读、思考。
设疑：架设桥梁，揭示新旧知识间的联系，唤起学生的学习愿望。引导学生在自学基础上提出问题、难点，设疑方式有自问、学生互问、师生相问等。
激疑：在学生无疑时“激疑”，努力为学生创设问题情境，让学生在“情境”中产生强烈的学习愿望，从而进一步激发他们有深度、多角度地思考。
解疑：①以疑问为核心进行多层次的分析、不同角度的比较，切实帮助学生理解问题的核心内容、消化所需掌握的新知识与新方法。②在理解问题的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度地交流。③对教学内容进行提纲挈领地概括，使学生形成稳定的知识结构。
存疑：①承上启下地提出新问题，为下节课作充分的心理准备。布置欲知后事，且听下回分解的悬念设计，使课“完而未完”。②另一方面指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性能力。
3.操作流程基本环节实施示意图：
4.“五疑式”教学模式程序要求。为使“五疑”教学法真正收到实效，教师不应被传统课堂的45分钟时间限制约束，自动将课堂教学延伸到课堂之外，大体可分三段进行：课前诱发问题的意识，课中激发问题的思考，课后将问题深入，这样才能真正提高问题的质量，达到全面提升学生素质的教育目的。
（1）情境导入，营造氛围。运用问题激疑、复习导入、巧设问题、物理学史小故事、新奇实验演示、音像多媒体等各种方式综合运用，设置不同情境，激发学生兴趣和创造动机，营造一个快乐、光明的教学环境，启迪创新思维，使感知生疑成为思维的源泉，兴趣成为探究知识的一种更大动力。教师所选择设置的问题不能是随意选择设置的问题，应该是教师依据学生所学过的知识为基础，以日常生活的实际为背景，精挑细选的具有一定容量、开放度和启发性的问题，将问题重现在学生面前，引起知识矛盾，激发学习动机，迫使学生思维活跃，从而发现问题、提出问题。
（2）自主发展，形成互动。在激疑基础上，进行开放变通，把握契机，建立思维训练点。教师通过架设桥梁、让学生展开想象的翅膀，大胆质疑。拓宽思维的广阔性，增强思维的变通性，但有时学生会感到无疑可设，提不出问题，有时又会感到所学内容过于艰深，疑窦丛生，反而不知如何提出问题。
（3）主导调控，点拨聚合。当教师发现一些问题的思维偏离教学内容、难度太大，不可能完成时要适时点拨，启发学生转换思维方式，避免南辕北辙，当发现回答者有疏漏时，应巧抓不足，激发其他同学点评、反馈，使答辩过程充满民主、自由的气氛。当学生回答有理有据，貌似无可辩驳质疑时，教师要依据现实情况，灵活转换视角，通过不断“设问”与“追问”，引导学生从不同角度、多边透视，如果面临其它学生的提问，答辩者一时回答不出、无计可施时，教师要巧用“反问”，使学生直视问题的本质与内涵，拨开乌云见明日，使答辩者在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”的美景。
（4）巩固过程，拓展延伸。对学生解决问题的情况，教师要适时做出客观性的反馈与评价，多鼓励学生尤其是对具有创见性的、观点独特的学生个人进行适当地激励，积极引导学生顺藤摘瓜地突破问题思维难度，及时整理、归纳过程步骤，总结反思学习方法，提高学生切实的解决问题能力。也可趁热打铁及时巩固学生的学习成果，设计答案不是唯一的开放性练习，综合训练来优化学习方法，使知识具体化，形成新的知识结构，并融会贯通、举一反三。学生在完成学习的过程中，必然会发现许多教材上找不到现成答案的、越来越多的新问题。这些新问题与学生原有知识上的矛盾冲突，促使学生不断地从课堂内走向课堂外，由书本教材走向生活实践。同时，教师要有意识地安排若干开放型问题，让学生带着问题走出课堂，把所学内容从课内向课外延伸。通过调查访问、查找资料、社会实践、等多种途径进行深入钻研、提升解决问题能力。如撰写论文、人物专访、调查报告等，力求避免学生在新问题面前闭门造车、止步不前。
5.“五疑式”教学模式原则。
（1）以学生的发展为本的原则。促进学生的全面发展是新课程改革的重要基本理念。它要求我们在“五疑式”教学模式各个环节中以突出学生的全面素质发展为目标，使学生能够更积极、更加有效率地学习；着重培养学生对发现问题的意识，使学生逐渐养成发现问题、分析与思考问题和解决问题的能力，通过以问题为主线的教学活动，使学生在教学中学到的不仅是知识，更重要的是学会思考、学会方法、学会过程、学会学习。
（2）学生主体性原则。“五疑式”教学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，它必然要求改变在教学过程中以“教师为中心”的传统模式，把教师所谓的“传道、授业、解惑”角色转变为学习过程中的设计者、帮助者、诱导者的“主引者”，它促使学生在教学活动中由一个的“默默观众”变成在寻疑、探疑、质疑学习活动的中心者，让学生成为学习的主人。
（3）面向全体学生的原则。在教学过程中，每一名教师都必须牢记：任何工作都要面向全体学生，使每一个学生都能得到应有的发展。在我国目前主要是以班级授课制为主的情况下，教师必须清醒地认识到每个学生的心理特征与知识情况的多样化。在“五疑式”教学模式实践中，教师必须精挑细选地优化问题，选择最具代表性的问题，选择最佳问题解决程序，使学生都能获得成功的喜悦，保持学习兴趣。
三、实践成效与反思
1.实践成效。
（1）教师方面，在初中教学中探索出一条“以问题为动力推动课堂进程”的培养学生善于质疑、乐于探疑、勤于动手、努力求知的新路子。在教学活动中教师教得愉快、学生学得轻松、有效，构成了良好的互动知识体系，从而促进了教与学两个方面的相互良性循环促动。
（2）学生方面，表现在知识掌握扎实、过程与方法优化、促进全面发展素质、培养解决问题的能力，教学质量大幅度提高。实施的实验班级中的学困生有进步、中等生有提高、优秀生有发展。近十年全市中考取得了可喜的成绩，平均分、高分率均居福州市公立学校首位，每年平均都有三百六十名左右的学生即大约本校初三毕业生的30%学生被一类达标校录取。
2.问题反思。
（1）问题的设计。教师需要查找大量资料加以提炼，创造和发展工作量大。
（2）教师所设计或提出的问题应该是教师依据学生所学过的知识为基础，以日常生活的实际为背景，精挑细选具有一定容量、开放度和启发性的问题，将问题重现在学生面前，引起知识矛盾，激发学习动机，迫使学生思维活跃，从而发现问题、提出问题。问题的设计要给学生一定的“适时”难度，而这个“适时”难度比较难于把握准确。
