发布时间：2022-03-26 17:05:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的测量实训小组总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：普通车床实训 项目教学法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0190-02
项目教学是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，师生一起按照实际工作的完整程序进行项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。在实训教学中，我们遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，结合创设情景、实物演示、观察分析、实践操作、讨论比较、评估总结的活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地学，主动地学。
1 普通车床技能实训课项目教学法的原则
第一，以学生为主体。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，学生在教师的引导下通过不断的尝试与探索，在亲身的实践中获得理论知识，提高实践能力。在这一过程中教师不再是学生唯一的知识来源，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
第二，项目的选取是学习的关键。项目教学法整个教学模式以项目为中心，该项目应能用于学习特定的教学内容，能将理论知识和实践技能相结合；能让学生有独立进行计划工作的机会，在一定范围内可自行组织、安排自己的学习行为，还要有明确而具体的成果展示。
第三，教师最主要的工作是创设学习的资源和协作学习的环境。教师要给学生提供不同情境下应用所学知识的多种机会。积极从当前学习内容中创设与现实情况相近的情景环境，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。让学生通过集体讨论解决各种难题。
第四，评价学生的学习效果要以学生完成项目的情况。项目教学实施的过程是非确定的非固定的行为过程，在不同的学习环节，活动是不同的。因此，项目教学的评价是动态的、多样性、多元的，评价应以学生职业能力形成的程度为依据。
2 项目认识、创建情景
我把加工螺纹看成是一个在教师指导下由学生独立完成的项目。根据学生实际情况及螺纹加工教学任务，师生一起把该项目的实施过程精心设计成四个环节，每位同学必须独立完成项目。
在教师的指导下进行第一环节：分析图纸。（见图1）
首先，老师和学生对图纸进行分析并填写（见表1）。
其次，让学生填写加工工艺卡，填写完的工艺卡交老师检查无误即可（见表2）。
3 项目实施、零件加工与测量
3.1零件加工
小组同学在教师的指导下来完成第二环节，加工零件和测量。
（1）根据图纸分析所得表，每个组的同学到老师办公室领取所需的刀具和量具。
（2）把拿到的刀具需要刃磨的进行刃磨，这是很关键的一步，俗话说的好“要做好车工，七分靠刀，三分靠技术”可见刀具的重要性。
（3）领取材料开始加工零件，零件加工的整个过程要和工艺卡所写的一致，避免因工艺问题出现无法装夹或精度过低等问题。
这一环节主要是让学生掌握刀具的几何角度、了解刀具刃磨和零件加工的整个过程。在进行零件加工时老师要随堂指导，指导学生安全操作机床，正确运用量具和合理的选择参数。
3.2 测量零件
学生在加过过程中要认真测量工件尺寸，避免因测量误差使工件报废。学生做好的零件先要自己测量，把测得的数据填写在实训报告中自检尺寸一栏。然后把零件给同组的同学测量，同样将测得的数据填写在实训报告中互检尺寸一栏。最后将零件上交由实训指导教师测量零件，将测得的数据填写在实训报告专检尺寸一栏。（见表3）
4 项目评估、学结
4.1 项目评估
这是第三个环节，让第一小组和第二小组互换实训报告，根据实训报告中填写的三项尺寸数据结合下面的公式计算出本次实训实操成绩。在这一过程中学生主要学习在零件加工过程中，对各个尺寸的要求不一样，所以在加工时要有一定的侧重点，想取得高分就要做好每一步，做好每一个零件。
4.2 学结
第四个环节，请每小组的代表总结在加工过程中出现的问题及解决这些问题的经验与方法，接着教师作总结。作为教师总结时主要肯定学生们的成绩和进步，如某些同学螺纹车削未出现扎刀、工艺分析合理、加工速度快、帮助其他同学的行为等等都应给予及时表扬，哪怕是一句鼓励的话，以激发学生学习与创作的热情，同时应指出一些需要改进的地方，如工具和量具位置摆放问题等等。最后，师生共同评选出全班加工能手。通过自评与互评，师生、生生之间达到互相交流、学习的目的；通过总结，培养学生分析能力和自我反思能力，让每位学生看到自己与他人的优点与不足，在今后的学习过程中不断改进。让同学们评一评，说一说，主要解决“做得怎么样，学得怎么样”的问题。
[关键词]理论教学 实训教学 CA6140车床电气故障分析
“常用机床的电气控制线路”是中等职业技术学校机电类专业课程《工厂电气控制设备》中的重要的一章内容，知识点主要是普通车床、平面磨床、摇臂钻床、万能铣床、卧式镗床等常见机床的电气控制原理，以及各类机床常见的故障分析及排除。
为了帮助学生更直观地了解各类机床的电气工作过程，我校引入了亚龙YL-ZKT智能实训考核系统，学生可以在这种教学设备上进行各种电气故障的排除、训练和演示，以达到熟悉各种故障现象和熟练排除各种电气故障的训练目的。
我校亚龙YL-ZKT智能实训考核系统共有36台各种类型的机床智能实训考核台、多媒体计算机及智能实训考核系统软件组成。其中，YL-ZC型CA6140车床电路智能考核台共有6台，该机床智能实训台是由多种电气元器件组成各种电气控制线路，并配有89C52型单片机、LED、键盘等组成的智能答题器，学生根据故障现象找到故障点，在电气原理图上找到故障点两端的编号后，只需在答题器上输入这两个编号，再按“确认”键即可，操作简单方便。
在《工厂电气控制设备》的教学中，各类机床故障的分析与排除是学生学习上的一个难点。要帮助学生突破难点，就要在教学方法上多下功夫。笔者在多年的教学实践中，通过采用多媒体课件辅助教学以及理论实训相结合的一体化教学模式，在理论教学中采取讲解法、演示法、设疑法，在实训环节中采取小组讨论、合作学习、自主学习等授导型教学方式，取得了较好的教学效果。下面，笔者就以《工厂电气控制设备》课程中“CA6140车床电
气故障分析”的教学设计为例，谈谈自己的教学实践。
一、理论教学
笔者在教学过程中，根据教学内容制作相关的多媒体课件，利用多媒体课件直观形象的特点进行理论教学。教学过程设计如下：
1.讲解工作原理。根据教学内容制作好多媒体课件，利用投影仪进行多媒体教学。首先，通过课件播放CA6140车床的电气原理图，教师对照原理图详细分析电路的工作过程，原理图如下。
在讲解和分析整个电路的工作过程中采取化整为零的方法，将整个电路图分为三部分，第一部分是主电路，第二部分是控制电路，第三部分是照明电路。先要分析主电路的组成，主电路由主轴电动机M1、冷却泵电动机M2、刀架快速移动电动机M3组成，这三台电动机分别由三个接触器KM1、KM2、KM3的主触头来控制；然后分析控制电路的工作过程，按钮SB2是主轴电动机M1的启动按钮，SB1是M1的停止按钮，开关QS2是冷却泵电机的控制开关。另外，控制主轴电动机M1的接触器KM1的常开辅助触头串联在冷却泵电机的控制电路中，目的是实现顺序控制，即主轴电动机启动后，冷却泵电机才能启动，SB3是刀架快速移动电机的控制按钮，是个点动按钮；最后对照明电路中四盏指示灯点亮及熄灭过程做简单分析。
2.讲授故障分析的一般步骤和检测方法。首先，了解故障现象，其次根据故障现象，从原理图上分析产生故障的原因。最后，根据故障分析，找出可能产生故障的电气部位，并加以排除。电气线路故障检修的常用方法有测量电压法和测量电阻法，重点给学生讲解测量电阻法，强调一定要断电测量，而测量电压法因为要通电测量，较危险，不要求学生掌握。
3.多媒体课件动画演示。将整个电路的工作过程以动态的形式呈现给学生，进一步加深学生对电路工作过程的了解和认识，并通过对两个典型故障的分析和讲解，有效引导学生举一反三。
故障现象1：合上电源总开关QS1，通电指示灯HL不亮。
可能的故障原因：
(1)变压器一次侧无电压，即32～86～87～33之间的电路中有断路点。
故障现象2：合上QS1，HL亮，按下SB2，HL1亮，但主轴电动机不转，并发出嗡嗡声。可能的故障原因：主电路中电动机缺相，即三相电源中有一相断路。
排除故障：断开QS1，用万用表欧姆档分别测量42～45、47～50、52～55两点之间的电路，找出断路的故障点。
4.设置疑问，学生解答。教师分析完两个典型故障后，总结CA6140车床电气故障检测的方法及思路，并设置问题，让学生思考，并由学生来解答，以培养学生举一反三的能力，真正理解所学内容。
二、实训教学
理论教学结束后，进入实训教学，在YL-ZC型CA6140车床电路智能考核台上进行模拟故障检测。在实训教学中的主要做法是：
1.学生分组。由于我校只有6台可供实训的CA6140车床考核台，故把所任教的班级学生（一般在40人左右）分成两批实训，每批又分成6小组，每小组3人左右，让成绩较好的学生和成绩较差的学生合理搭配，每组指定一名小组长，负责本组人员的各项管理。
2.合作学习。学生分组后成立各学习小组，各组成员在故障检测实训中，可以互相讨论、交流，对疑难问题可以共同探讨。利用学生争强好胜的心理，鼓励各小组学生竞赛，对每台智能考核台设置相同数量的故障点，看哪一组能最快最准地找出故障部位并加以排除，对表现出色的小组进行加分奖励，以此激励各小组学生积极思考，通力合作，解决问题。
3.自主学习。经过1～2周时间的实训后，学生排除故障的水平高低很快就能见分晓，对于水平较高的学生可以安排另外的学习任务，让他们在难度较大的磨床或铣床上进行排故训练，而磨床和铣床的工作原理事先并没有给学生分析讲解过，要让学生在完成CA6140车床排故实训的基础上自己看原理图学习，利用自己积累的经验，理解磨床和铣床的电气工作原理，通过自主学习，尝试排除磨床或铣床的电气故障，老师只做点拨性的指导。而那些排故水平较低的学生仍然安排在原车床上继续实训，直到能把问题解决为止。这也是分层教学的一种体现。
总之，通过多年的教学实践，笔者认为，这种形式多样的授导型教学方法是成功的，也是可行的。笔者所带班级学生在车床故障检测的考核中，通过率均达100%，收到了理想的教学效果。
参考文献：
[关键词]：项目驱动教学法 工程测量 实践教学
一、高职工程测量实践教学现状分析
传统的教学是以教师为中心，按照教师的思路和讲义的先后顺序讲解，学生被动地吸收，造成学生对教学目的难以理解。高职教育无论是在课程体系的构建上，还是在课程目标的设置上，都应强调“能力本位”，即要注重学生能力的培养。然而目前国内很多高职院校在实践教学内容设置上，都只是配合教材内容安排验证性、练习性实验，未能突出能力目标。为此，通过近三年对高职《工程测量》课程的教学和探索，笔者将项目驱动教学法运用到实践教学中，取得了良好的效果。
二、项目驱动教学法
1.项目驱动教学法简介
项目驱动教学法是通过进行一个完整项目的实践教学的培养方法。这里的项目不同于一般的课程设计，是指以产生具体的、具有实际需求和应用的产品为目的的任务。
2.项目驱动教学法设计的原则
为了达到好的教学效果，一个好的项目驱动教学任务应该具备以下几个条件：项目必须为真实的应用项目，具有清晰明了的任务说明；项目所运用的技术知识必须与教学内容紧密联系，能够加深学生对理论知识的理解和掌握；项目的设计和实施必须具有一定的难度，可以驱动学生进行思考解决存在问题的兴趣；在整个项目驱动教学过程中应注重培养学生团队合作精神，以及对知识技术的掌握和灵活应用程度，调动学生参与的积极性。
三、项目驱动教学的设计和实施
项目驱动教学法实施之前，必须保证学生已完成理论课的知识积累。
1.项目的确定
教师必须充分了解当前实际工程中关于工程测量的实际信息，结合学校自身的硬件设施，在充分满足需求的情况下，确立项目的任务和达到的效果。
公路工程建设的基本程序主要包括三个阶段，即勘测设计阶段、施工阶段和运营阶段，在这三个阶段中都有测量任务，根据路桥施工测量调研内容，通过企业专家、工程测量技术人员以及专业带头人、骨干教师共同分析公路桥梁工程技术专业测量职业岗位能力要求与素质、知识结构之间的关系，基于公路工程建设的三个阶段的工作过程内容的调查结果，综合调查内容，再结合项目课程的教学要求组织学生进行测量技能的训练。
各项学习任务之间采用循序渐进的方式，这不仅有利于典型学习任务的强化训练，也便于安排实习。
课程项目教学内容安排见表。
2.实施项目
这一阶段的主要任务是根据总体教学目标，结合学生理论知识掌握程度，在确定了合理的实训项目后，准备相应的场地和器材，让学生在合适的环境下完成学习。
整个过程采用基于小组协作的项目驱动教学法。基于小组协作的项目驱动教学法，是指学生在平等自愿的基础上以学习小组的形式，互帮互促、协作探究、友好商讨，共同完成学习任务的一种新型教学方法。这种教学方法吸纳了合作探究和任务驱动两者的优点：从学生角度来说，它特别强调小组成员在思想上目标一致、态度上积极主动、行动上通力协作、结果上共同提高；从教师角度来说，它要求教师要设计出适合的学习项目，加强学习策略指导，及时转化和解决学习问题，正确检测和评价学习效果。
笔者把全班学生分为若干组，每组4～5人，以学院实训基地为依托，在实习教师的指导下，结合理论教学，不同的组进行不同范围的测量，这样可避免有些学生不进行实测而直接抄袭其他组的测量成果来应付老师的行为，确保实习效果，同时要求每个学生都做好各个单项实训工作的记录和项目的需求分析和任务分配。
3.检查评估
教师应在学生实施项目过程中随时检查指导，了解学生知识的薄弱点，随时指导引发学生自我思考。召集小组负责人组成评估小组，对所有小组的成果综合评估，评估小组出具评估报告，最后由教师结合报告和平常表现综合得出课程分数。
四、总结
在工程测量实践教学过程中引入任务驱动教学法，能紧密联系实际需求，让学生能真正体验学有所用，这将极大地调动学生学习的积极性和主动性，更能培养学生解决实际问题的能力和团队协作能力，是不错的选择。
参考文献：
[1]何剑民，郭红艳.案例项目驱动教学法在计算机教学中的应用[J].福建电脑，2010，（1）.
[2]毛建景.应用型本科工程测量课程的教学改革与实践[J].长春理工大学学报，2010，（12）.
关键词：实践技能；岗位技能；岗位对接；课程改革
1、引言
为突出职业教育特色，打造圣翰教育品牌，以建筑工程测量这门课程为例，以加强课程与岗位需求对接为研究内容，分析工程测量课程改革的重点。本文主要介绍通过前期调研所得到的岗位技能及实践技能要求，然后分析为满足这些要求所要进行的课程体系调整与改革，从而实现课程内容与岗位需求的对接。
2、选题的必要性
（1）、国家政策的支持。2016年国家不断出台相关政策，推进职业教育改革。面对改革的春风，我们必须要抓住有利时机，贯彻落实国家政策，积极推进课程体系改革，让学生掌握真本领、学到新技能、找到好工作。
（2）、打造圣翰教育品牌的要求。“学生具有较高的职业素养、学生具有较强的就业竞争力、学生毕业百分之百就业”是圣翰教育品牌的基本要求。
（3）、建筑行业发展新前景。建筑业是我国的支柱产业。住房城乡建设部早在2015年下半年就召开全国建筑业发展大会，并且以国务院的名义为建筑业颁发指导改革与发展的文件，这是继1984年国务院为建筑业专门发文件以来，时隔31年专门为建筑行业发文件，充分说明了党和政府高度重视建筑行业的发展和对建筑业加大领导力度的决心。未来建筑业的形式是灿烂的。
（4）、测绘技能人才的紧需。2015年6月6日，总理签批，国务院批复同意《全国基础测绘中长期规划纲要（2015――2030年）》，明确了2015――2030年全国基础测绘的发展目标和重点任务。在新形势下，国家对于测绘人才的需求量增大，需要一大批建筑行业的学生毕业后从事测绘工作。因此掌握《工程测量》课程中的基本测绘技能以及岗位需求技能是至关重要的。
3、调研数据及资料分析
3.1、企业调研
通过企业调研，分析调研报告中施工单位对测量人员提出的岗位技能要求，我们总结了以下几项必须掌握的岗位技能：1、熟练操作各种测量仪器，包括水准仪、全站仪、GPS等。2、能够熟练进行建筑物、构筑物的测量放线。3、掌握建筑物的抄平工作，准确测设标高。4、掌握场地平整及变形监测。5、整理、分析测量资料和数据并会计算。这几项技能是对测量人员最基本的要求，通过《建筑工程测量》这门课程完全能够掌握。
3.2、同类院校调研
通过对同类院校的调研，我们了解到很多院校已经开展了关于加强课程与岗位技能需求对接的研究。包括1、积极申报建筑工程测量精品课程。以西南交通大学《建筑工程测量》为例，通过教学改革，形成了理论和实践相结合的教学方式，建立了基于工作过程和任务的教学模式，即以工作过程为导向，项目教学为载体，提升实践能力为目的的课程体系。西安理工大学的《建筑工程测量》精品课程中也提出了基础理论教学与现场实践教学相结合的教学方法。2、参加国家级省级测量技能大赛，以赛促学。以山东水利职业学院为例，连续三年取得山东省职业院校技能大赛“工程测量”项目的第一名。通过以赛促学的方式，学生的学习积极性高，动手实践能力强。
4、课程调整与改革
4.1、实践技能要求
针对调研结果，结合目前学院的实训仪器及设备，对于建筑工程测量这门课程提出以下几项实践技能：1、熟练操作水准仪、经纬仪、全站仪等基本仪器的使用；2、掌握用水准仪进行高程的测量与测设工作；3、掌握用水准仪进行水准路线的测量；4、掌握沉降观测的原理及方法；5、掌握场地测量的基本方法6、掌握角度、距离的测量与测设；7、掌握用全站仪进行点位测量及点位放样；8、掌握点位放样的具体方法；
4.2、教学方法与手段
“教、学、做”一体化教学。学校设有1000平方米的校园实训基地，用于地基放线、土地平整、基础施工等实训。利用我院建立的实习实训基地，在教学中边操作边进行讲授，增加学生直观认识，让学生能够看得见摸得着；安排仪器操作的课外辅导，提高学生学习的自主性；改革考试方法，增加技能考试，督促学生加强操作技能。对于先进的测绘仪器，以课堂多媒体讲授、实习和参观测绘仪器公司等多种手段加强学生的理解和认识。
任务驱动教学法。在进行单项实训和综合实训的过程中，多采取任务驱动的方法进行教学。在进行单项实训时，教师给每个组安排一项具体的任务，配有实训指导书和工作任务书，根据任务的实施方案和要求，以任务的完成情况来考评过程成绩。而在综合实训阶段，给每小组的工作任务没有具体的方案，而是让每组自己编写工作方案，独立完成，训练学生独立思考和创新能力。
以赛促学。我院构建了包括测量大赛在内的三大平台。我们要充分利用这一平台，通过组建测量协会、兴趣小组的形式增强学生的学习积极性，提高学生的参与热情。在比赛中让学生提升技能，培养学生严谨的工作作风和团结协作的能力。
建立测量综合实训体系。目前我院已经建立了测量综合实训。包括：导线测量、三四等水准测量、场地平整、施工放样。通过这些实训项目，对学生所学测量知识及技能进行综合性考评，让学生用所学知识处理工程实际中遇到的问题。
现场教学。结合施工企业对于测量员的岗位要求，组织学生到相应的实训基地、校企合作单位进行学习，听取一线施工技术人员的讲解和教师的现场授课，学习一的技术方法和生产理念。
“学而会用”、“学而有用”、“学而实用”，是本次研究项目所要解决的关键问题。实现课程理论知识、实践技能与岗位需求的对接，让学生在校学到的就是工作岗位中用到的。通过课程体系改革，强化师资队伍建设，开展理实一体化教学，达到学生进入实训室即进入施工现场的最终目标。
5、岗位对接
通过课程内容结合岗位需求做出的调整、教学方法和手段结合课程目标及性质做出的调整，初步实现“所学即所用”这一目的。再通过三大实习“认识实习、跟岗实习、顶岗实习”，学生所学知识能够融会贯通，查缺补漏，从而实现课堂所学及工作所用，达到课程内容与岗位需求对接的目标。
参考文献：
[1]姜留涛，张福荣等.高职工程测量技术专业“三岗并举”“六方对接”人才培养模式探讨.地矿测绘，2012，03
本次实训的绿化项目为我院新建的教师公寓绿化项目，是2011级园林专业师生共同承接的一个真实绿化项目，要求学生相对独立完成从现场测量、绿化方案设计、绿化方案制作、绿化工程造价、施工方案编制等一系列生产环节。教师在整个项目中的职能就是“导”，是项目的策划者，是任务的提出者、活动的组织者、方法的引导者、结果的评论者。通过项目完成使学生了解园林行业的实际工作经历，增强园林行业的职业认识，提高学生的实际动手能力，掌握每一个工作过程的基本方法与技能要求，培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，为学生毕业后走上工作岗位打下良好基础，也为提高教学质量，进行教学改革，培养合格的园林行业应用型人才积累经验。
二、教学的组织与实施
1．项目实训方式
各班按5—6人分成小组，小组长为项目经理，负责本小组的具体分工、协调、工作进程等整体实务安排。每一小组安排一名专职指导教师，一名企业兼职指导教师。
2．项目进程安排(见下页表)
3．项目实训要求
(1)每一个实训环节，指导教师要首先提出任务要求、注意事项，然后再由各小组实际操作。因为已经学过了所有专业课程，所以基本的方法就不再统一讲解，可以进行个别指导。
(2)各小组成员要认真、独立完成各环节的实训任务，各小组要做好自己项目材料的保密工作，不能弄虚作假，有问题可以请教指导教师。每天上课时间为答疑时间，每周一、周四为全体集合时间，汇报检查各小组的实训情况。专职指导教师必须按时到各小组进行指导答疑，兼职教师每周一、周四必须到场听取学生汇报，并针对问题及时指导。
(3)要文明安全实训，避免人身伤害及财产损失事故的发生，每一环节活动由各小组统一组织。
(4)实训期间要严格遵守学院纪律，严格要求自己，服从组长和指导教师的安排，实训活动地点可根据项目进程情况在项目现场、CAD室或教室，不能在宿舍。
(5)各小组成员要团结协作、勤奋踏实、虚心好学，培养自己良好的职业素养。
(6)实训结束后各小组要上交实训作品和实训总结。
4．实训考核
(1)评审小组成员组成有:各小组专职指导教师、企业兼职指导教师、学院绿化处领导与技术人员。
(2)实训成绩考核实行多元化考核，分评审小组考核、指导教师考核、小组长考核。评审小组根据各小组完成任务情况给出的是小组各环节的成绩，指导教师和小组长根据每位学生实训过程中所承担的任务和考勤，以及具体表现给出每位学生的个人成绩。小组成绩占每个学生总成绩的60%，个人成绩占总成绩的40%。
(3)实训成绩采用百分制，现场踏勘占10分，设计占50分，施工占40分。
(4)对于实训期间缺勤1/3的同学或不遵守纪律又不接受教育的同学，实训成绩按不及格论处。
三、效果分析
本次实训结果非常令人满意，在学生中引起了很好的反响，也受到了领导的好评，给评审小组成员带来了很多意想不到的效果，具体表现如下:
1．做到了“校企三个对接”第一个是专职教师与企业专业技术人员的深度交流，两者共同指导学生完成生产项目，共同对学生的作品或生产成果进行评价;第二个是教学环境与企业真实工作环境更逼真，有效地提高了学生的交流沟通、团结协作等职业能力;第三个是教学内容与企业真实的工作任务更接近，教学内容的设计就是基于行业实际生产过程，通过项目的逐步推进能够系统地培养学生的专业技能，使学生熟悉行业实际生产各环节，为顶岗实习或就业奠定了良好的基础。
关键词 实训教学 项目教学法 职业能力 考核评价
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 整合专业课程，优化实训项目，激发学生学习兴趣
中职电子专业的课程整合和实训项目优化，需要以培养生产、管理、服务所需要的一线技能型人才为目标。专业基础课程和专业技能实训课的设置必须综合化，建立充分体现以能力为本位的课程体系，对课程内容进行重组，对原有课程进行合理的增删，对教学内容和实训项目进行必要的改造。例如电子技术基础，电子元器件检测，电子工艺和电子装配技术、电子线路辅助设计等课程的整合，并结合技能要求设置稳压电源电路的安装与测试，调光灯电路的安装与调试，功放电路的安装与检测等实训项目。这样的教学设计能使学生在学习专业知识的同时，职业能力和专业技能方面也能得到训练和提高，另一方面也避免了资源的浪费。
2 灵活使用教学法，提高教学、实训效果
项目教学法在中职教学中的应用很广泛，项目教学法是指把过去学科体系中的知识要点有效转化成多个教学项目，并围绕着一个个完整的“项目”组织和展开实践教学活动，让学生直接参与到整个项目过程的一种教学法。在电子实训教学中，项目设计的问题必须足以引导学生实施项目，而项目内容可以根据实训的内容进行也可以源于企业，可以是一项服务、一项故障维修或一项电子产品制作为目的的项目。例如在实施稳压电源电路的制作项目教学的过程中，我们可以按照职业工作过程设置电路工作原理分析、电路元器件检测、安装并调试稳压电源电路等工作任务，在项目中每个学生都接受相应的工作要求，通过独立思考并认真参与实施项目，最后师生共同评价、总结。这样的教学方式能有效激发学生的潜能，达到教学互动的良好效果。
小组工作法是指在实施教学时将学生分为若干个小组，并把相同的学习内容分发到每个工作小组，通过小组工作的方式来实现一定的教学目标，并培养学生合作、沟通能力的一种教学形式。在小组工作过程中，学生在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，通过相互启发与学习，达成共识，得出结论，并由小组选代表展示工作成果，最后老师对各组的成果比较和讨论，确定学习目标的最终成果。在知识、技能难度不大的实训教学中，这种教学方法往往能收到良好的教学效果。例如在色环电阻的测量实训教学中，我们可以设计下面几个问题：色环电阻的特点、颜色，实际测量中问题，色环电阻的计算等。每个小组达成完成任务的共识，通过仔细观察、实际操作、相互交流，得出结论，最后小组展示，老师点评，完成教学任务。课堂气氛热烈，实训的效果显而易见，同时也培养了学生分析、解决问题的能力。
实训教学方法多种多样，例如案例教学法、问题探究法、角色扮演法……，我们需要根据实训的内容，学生的实际情况做及时的调整，灵活采用各种教学方法组织实训教学。
3 丰富课后实践，强化实训效果，提高综合能力
一个合格乃至优秀的中职电子专业学生，不但要掌握基本的电子电路知识和实验技术，还要了解企业规范，适应电子信息产业方面的工作范围，具备良好的职业能力。开放实训室，建立能体现真实的职业环境实训中心，是学生在校期间参加课后实训的重要方式。在实训中心里，学生负责工作室的运作和管理，严格遵守安全生产规则，承担真实的实训责任，体验职业环境，提前适应工作岗位，在整个过程中学生在收获专业技能的同时，还提升了职业能力。另外，还可以通过校企合作，有计划地组织学生参加校外社会实践和企业实习，让学生真正意义地进入工作岗位，了解企业规范，熟悉岗位操作流程与技能，获取实践经验，实现教学与社会实践紧密结合，并开阔学生视野，拓展专业、职业知识。此外，根据专业培养目标和企业岗位需要，定期举行各类电子技能比赛，综合考查学生知识的应用能力和安全、规范操作程度，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
4 多元的考核评价方式，巩固实训成果
传统的“一纸一笔一分数”的考核方式早已不能满足中职教学的需要，我们可以根据学科的不同进行多元性的考核评价，达到“以评促训”的目的。例如在前面所说的电子技术基础、电子元器件检测、电子工艺和电子装配技术、电子线路辅助设计等整合后课程的考核中，我们可以设计这样的考核方案：让学生利用设计软件自行设计一个调光灯电路，生成并制作PCB板，选购、检测元件，安装、调试电路，最后撰写实训报告。这样的考核全面、客观，又能激发学生学习积极性和主动性。又如，在彩色电视机原理与维修课程的考核中，我们可以进行故障点设置，对学生进行综合考核。此外，在以上的考核中，我们还可以穿插学生自评、学生互评等方式，对学生技能、操作的规范性、安全性等做出评价。这样的考核评价方式不仅保障了对教学、实训效果的考核，更没有忽略对过程的评价，对提高教学、实训效果，提高学生综合能力有重要意义。
多元性考核评价方式的采用，需要我们对专业培养目标充分地把握，对学科知识进行实事求是的分析，并根据行业的发展需要及时调整考核内容，这样的考核才具有现实意义。
5 小结
把学生培养成适应现代社会需求的技能型人才是中职教育的任务，这要求作为指导老师的我们必须不断学习新的教育理念，根据教学对象和教学内容的不同，不断调整教学方法，用最有效的方式激发学生的学习兴趣，提高实训教学的实效性，提高学生的综合能力。
参考文献
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[3] 刘成新.整合与重构：技术与课程教学的互动解析[M].电子工业出版社，2006.
[4] 王文槿.教产结合课程改革实践研究[M].海洋出版社，2010.
该方法可以更好地培养人才的全面素质和综合能力方面，因此逐渐被世界各国职业教育界和劳动界所推崇，该方法也逐步被引入到国内外许多重点院校的教学中，并取得了显著的成果，同时在职业教育中更是得到广泛的推广和应用。
2.行为导向教学法在汽车专业实训课程应用的可行性
行为导向教学法要求学生主动使用脑、心、手、口参与学习和实践，旨在激发学生的好奇心，为学生提供主动学习的空间，使学生能动参与讨论、解决问题，承担不同的角色，以团队的形式进行分组合作，对学习的详细内容进行总结、演示和评价。通过此方法，可以增强学生的内心体验，极大地提高学习能动性，培养学生的团队合作，进而养成良好的学习习惯，使学生在学会学习过程中，提高自身的综合素质。
3.行为导向教学法在汽车交流发电机教学中的应用
依据学校项目模块教学改革的实施，改版教材，适时合理地在课堂上引进行为导向教学法，该项目任务书的主要内容可概括为以下几个方面：
3.1教师要首先确定学习领域得学习目标
目前我校汽车专业课分为理论和实训两大部分，在进行实训之前，学生应该要学习相应的理论知识或者经济掌握一部分相应的知识，实训教师在进行实训教学时，可结合参与实训的学生数量合理，分配实训设备，同时只需要对学生进行操作指导和相应的安全教育。这种以学生为主体，教师辅助的教学模式，可以起到充分调动学生学习的能动性，同时可以根据实际情况反复进行小组操作，教师可知道学生变换学生承担任务的角色，以达到所有学生都获得实训操作的机会。例如汽车故障诊断综合性实训，由于实训设备价值较高，设备数目有限，因此分组人数可以适当增加。教师可以依据实训项目制定实训的内容、计划安排、时间日程，将学生分为四个小组。并帮助设定研讨的项目。
3.2训练的目的
在此次实训中，我们只使用了两台汽车，成果展示获胜的团队首先操作，设定限定的时间，要求组中成员在解决问题过程中，分工角色，突出侧重，分别扮演汽车维修厂，服务站或者4S店接待员、技术总监、维修工、检验员等不同的角色。后两组扮演汽车用户或车主，提出故障现象并寻求帮助解决，解决过程中可以提出有关使用性、知识性、服务性的问题，要求予以解答。
3.3时间
10个课时，4节理论课程，6节拆装及检修操作课程。
3.4训练步骤及要求
（1）学习预备知识。在实习课中，要求理论先行，只有在掌握理论的情况下才能进行实训。学生先通过教材和多媒体视频资料，认识汽车的各个零件，学习拆装步骤和相关注意事项，让学生在实训课中自主学习汽车故障诊断。由学生自己依据老师所讲的理论知识点，准备实训所需要的工量具，要求学生利用课余时间自主收集资料，制定相关学习方案，确定拆装步骤，检修方法。（2）教师给学生分配好设备、工量具和工位，实施工位人员设备责任制。教师应该给所有学生一共提供新旧两辆汽车以及他们在操作过程中所需的工量具，并对学生进行编号，分组，然后各就位的学生再对所在小工位的设备及工量具进行检查报告，实行接收、操作、交付责任制。（3）教师应让学生了解上课思路和要求。这一步骤很重要，由于大部分学生需要教师的引导，因此学生最后跟着老师的正确思路走，以达到预期的目的。（4）行为导向法的实施。在没有任何示范教学的情况下，使学生利用旧的汽车，依照第一种工位分配的方式，自主通过翻阅相关资料边观察边摸索汽车故障的诊断方法，根据教师提出的要求在相应的位置记录测量数据，在拆装学习中，如果遇到不会解决的问题，可先记录下来，最后询问老师。（5）当学生用旧的汽车完成练习故障诊断后，教师应该转变工位布局方式，给学生用新的汽车进行练习。一方面，可以有效地避免了汽车设备的损坏，另一方面，对学生来又是一次新设备的学习，可以激发他们的学习兴趣。（6）设备学习和维护责任化。学生应该保护好自己工位的设备，一旦出现设备损坏，由本工位的操作员负责。如此一来，既可以增强学生学习的责任感，也提高了学生自我动手维护设备的能力。（7）成果的汇报、总结和评价。最后，老师要根据学生成果展示进行一次认知的综合总结评价。各小组在完成该项目的整个过程中，都是以学生自主动手为主导，并且资料的查阅，检测方法的确定，项目的实施情况以及最终的评价，都由学生自己自己动手完成。
【关键词】技能；实训；实战；模型
【中图分类号】F407.9【文献标识码】B
《建筑工程计量与计价》在建筑工程施工与建筑工程管理专业中较之其它专业课而言，具有很强的综合性和实践性。要求学生必须在掌握了基础性专业课的有关知识后才能有效地学习，职校学生本身学习积极性、主动性就有待提高，平常积累的知识并不充分，这给计量与计价教学带来了很大的难度。但不管如何，让学生较好地掌握预算技能并能进行实际操作是教学的关键，实现技能训练与职业能力之间的有效“对接”。
基于职校学生学习情况的特殊性，教学中借助建筑实体模型应始终贯穿其中，尤其在后期的实训过程中可大大提高学生技能的应用能力、实践的操作水平。
一、实训强化技能，理论联系实际。
教学中把一栋建筑的土建可分解为地基与基础工程、主体工程、屋面与防水工程、装饰工程等四大块，每讲解完一大块便进行图纸的实战练习。
具体做法是在用图纸实训前，先结合利用学校实训基地中的建筑模型，开展如土石方工程、基础工程、梁板柱工程、墙体工程、门窗工程及抹灰工程等实际建筑构件的预算编制。在这些分部的教学实践中混凝土与钢筋混凝土工程对施工图预算造价的影响是最大的，它占总造价的30-40%。尤其是其中的钢筋工程量的计算是最难的，由于中职生学习能力的现状，一般的认识、读懂图纸都需一段时间，何况现在结构图纸都采用了“平面整体表示法”进行标注，其知识点是最难理解、最难想象、最难巩固和最抽象的。我校实训基地中柱、梁、板的钢筋绑扎实体模型很好地帮助解决这一教学难题，使学生有更深的感性认识，通过测量到绘图到实际操纵再到最后的工程量计算、查定额一系列中提高了识读图、测量、施工技术、预算等的综合能力。
教学上采用任务驱动法。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在这里，任务的确定、完成、对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
因为“平面整体表示法”教学教材上一直以来是空缺，所以教师首先应收集、整理相关资料，把知识点化难为易。以下是用项目教学法在实训基地开展钢筋工程的工程量计算教学的一个案例。
二、理论知识的学习、讲解
KZ钢筋的构造连接知识点讲解是按施工顺序由下往上从基础层的钢筋制作、绑扎、锚固开始，到中间层，再到顶层逐步进行。
第一部分基础层
（一）柱主筋
基础插筋=基础底板厚度-保护层+伸入上层的钢筋长度+Max{10D，200mm}
保护层取值：有垫层时一般取40mm，无垫层时一般取70mm。
（二）基础内箍筋
基础内箍筋的作用仅起一个稳固作用，也可以说是防止钢筋在浇注时受到挠动。一般是按2根进行计算。
第二部分中间层
（一）柱纵筋
KZ中间层的纵向钢筋=层高-当前层伸出地面的高度+上一层伸出楼地面的高度。
（二）柱箍筋
KZ中间层的箍筋根数=N个加密区/加密区间距+N+非加密区/非加密区间距-1，按图集03G101-1中关于柱箍筋的加密区的规定教学。
第三部分顶层
顶层KZ因其所处位置不同，分为角柱、边柱和中柱，也因此各种柱纵筋的顶层锚固各不相同。
三、实训基地参观模型
在黑板上讲授理论知识、提出问题，让学生有初步印象带着问题到实训基地现场。
分组带学生围着柱子钢筋绑扎模型进行讲解，进一步让他们熟悉其中的每根钢筋的构造与相应的理论计算公式；
四、实际丈量、按图施工操作
准备好安全帽、卷尺、下料钢筋、铁丝、笔和纸等分组进行实际丈量，将每组的丈量结果公布于黑板上，取统一准确值（有实际的施工图纸作参考），然后绘出图样；在绘出的图样基础上（下工地）让学生进行实际操作、绑扎钢筋。
五、计算应用
有了前面的理论学习加实践技能操作作铺垫，学生技能的综合能力尤其在预算的理解、应用能力方面较以前有明显的提高。
算出每一分项的工程量，查、套定额；求出每项直接费，把所有的结果汇总；
六、归纳、总结
最后以小组为单位进行归纳、总结，选一组员畅谈感想。学生在此基础上计算实际工程图纸中的内容就相对容易理解多了。
七、实战总练习。
在学生进行了实际建筑构件的预算编制后，将已经准备好了的实际施工图纸拿到教室让学生分组练习。
在实训基地上课认真的基本上已能按图纸算出钢筋的用量，但如何带动落后面？采取措施：将全班分组、分块、座位打乱，让不会的围着会的一起算、一起讨论，老师就主要负责把关，解决学生提出的问题。如此实践后大部分人接触到工程实际图纸后不用紧张，也能较轻松地应用。
在这一教学过程中体现以下特点：
教学对象学生的主体性。让我们摆脱了“一支粉笔”、“满堂灌”、“填鸭式”等理论教学与实践教学培养脱节的教学方法，教师从课前准备、教学过程的组织安排到最后答疑解惑、归纳总结，充分体现教师的主导地位，学生从分组讨论、接受任务、分工合作、完成任务到分析得失、提出困惑，充分体现学生的主体地位，整个教学过程实现做学合一，以保证良好的教学效果。
教学课堂直观、情景化。在教学中，充分利用了直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生能更好地理解并掌握所学知识。对于《建筑工程计量与计价》课而言，既要多利用现成的建筑如柱、梁、门、窗等作为最直观教学参考之用，同时更要应用实训基地的建筑模型如基础、钢筋、模板等帮助我们解决“直观”上的问题，提高了课堂教学效果。
学习成果明显化。主要体现在两方面：分小组从量尺寸到现场制作、绑扎都离不开同学间的团结、互助、沟通交流的能力；另外这一教学任务的完成不仅掌握了计量与计价的专业知识与技能，同时巩固落实了制图、测量、材料、施工技术等的技能水平。
参考文献
[1]王洁，顾泠沅.《行动教育-教师在职学习的范式革新》华东师范大学出版社
