发布时间：2022-08-06 22:59:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的一件有关规则的事样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
同学们，我们第二单元课文学的都是有关规则的文章，“没有规矩，不成方圆”。今天，我们继续围绕规则这一个话题，学习一个与规则有关的故事。板书课题：《美丽的规则》
1.读题
2.问：什么是规则？
3.引导质疑：
读了这个题目，你想提什么问题呢？
（1）课文主要写了一件什么事？
（2）文中的“规则”指的是什么规则？
（3）为什么说这规则是美丽的？
……
二、自主探究，读懂课文
（一）初读课文，了解“美丽的规则”
1.（出示）按下面的问题快速浏览课文：
（1）读读、记记文中的生字词语。
（2）课文主要写了一件什么事？
（3）文中的“规则”指的是什么规则？
2.检查自学情况。
师：作者从哪里出发？乘车去哪里看企鹅归巢的美景，这两个地方各在什么方向，请同学们画出“我们”行车的线路图。
3.学生板画“我们”行车的线路图。（指生画）
师：有哪位同学查了有关菲利浦岛的资料？请说一说。
师：作者乘车从澳大利亚的墨尔本出发，是赶往南端的菲律普岛看企鹅归巢的美景的。照理说应该写看到的企鹅归巢的美景，为什么作者却写在路途中看到的景观呢？这个规则怎么会比企鹅归巢的美景印象还深刻，它美在哪里呢？
（二）再读课文，寻找“美丽的规则”
1.四人小组合作学习
出示：为什么说这规则是美丽的？找出文中体现出 “美丽的规则”的句子，交流感悟。
2.学生汇报，教师相机点拨
“从北往南开的车只有我们一辆，可是由南向北的却何止千辆！……我们双方的车子却依然行驶得非常顺畅。”
“……对面驶来的所有车辆，没有一辆越过中线！”
“这是一条左右极不平衡的车道，一边是光光的道路，一边是密密麻麻的车子。”
①教师指导朗读所画出的体现“美丽的规则”的句子，感悟自觉遵守交通规则的美。
师：这一条路是失衡的，这失衡的景象表面看美吗？（丝毫没有美感可言）但这路上井然有序、行驶顺畅，“对面驶来的所有车辆，没有一辆越过中线！”有什么感受？
②人们都这么遵守交通规则，路上有交警吗？（展示图片）
“白线”象征着什么？（“规则”）
③文中的“聪明人”为什么加双引号？
如果有一些“聪明人”不遵守交通规则，会发生什么样的后果？
④是什么创造了这么美丽的景观呢？（是规则创造了美丽的景观）
3.“虽然眼前这种‘失衡’的图景丝毫没有美感可言，可是我却渐渐地受到了一种美的感动。”是被什么“美”所感动？（人们自觉遵守交通规则的道德美）
4.学生读第7自然段
（三）深入品读，感悟“美丽的规则”
1.读最后一自然段，体会句中的含义。
“那条流淌的车灯之河”指的是什么？
（指摩托车赛散场后，从对面开来的成千上万的车辆。这里作者运用了比喻的修辞手法，再次说明了对面驶来的车辆之多，并且正缓缓有序地前进。）
2.同桌交流。
出示：“规则之美、人性之美”到底指的是什么呢？这样的结尾有什么作用？（板书：规则之美、人性之美）
3.结合课文体会 “美丽的规则” 这个题目的含义？（板书：品质美、行为美、道德美）
三、畅谈收获，严于律已
出示：通过今天的学习，你有什么感想？
生X：如果我是一名司机，我一定会遵守交通规则。
提示：小学生在遵守规则方面要怎样做？
师：“没有规矩，不成方圆”，遵守规则也是一种美德！如果人人都自觉遵守规则，那么我们的社会会更加和谐，更加美丽。希望同学们能养成自觉遵守交通规则的好习惯。
四、联系实际，拓展延伸
师：生活中你从哪些场景体会到了规则之美？请你说一说看到的美景图，感受规则之美。
摘 要 当今社会的组织形态越来越复杂，古典主义中的剩余控制权表现形式也越来越丰富。在不完全契约中，物资资产的财产所有权决定剩余控制权、剩余控制权又决定企业的控制权，体现了剩余控制权对一个公司分类治理的重要性。本文将全面分析会计规则中的剩余控制权，探讨会计规则的分类治理模式，指引相关人员在工作中进行科学地实践。
关键词 会计规则 剩余控制权 分类治理模式
一、引言
会计规则分为规则导向、原则导向和目标导向的基础模式，是当今会计理论界的研究热点。古典形态随着企业组织形态的变化逐渐被远离，所以剩余控制权的概念慢慢发生变化和延伸。剩余控制权在权利与权利分配的角度下被分为正式权力和真实权力。正式授权指权力来源于正式授权和拥有财产所有权；真实权力指人享有技能和把握重要信息的优势。认识剩余控制权和划分剩余控制权，重新委托组织内部和关系，对企业内部权力的分配和绩效都有重大的影响。
二、会计规则剩余控制权更改和制定
（一）会计规则剩余控制权不断更新
在现实生活中，由于人做事不可能面面俱到，加上复杂、不确定的外在环境不断在变化，收集的信息也不可能具有完全对称性或完整性，契约当事人或仲裁者在局限的条件下看不清周围环境，不能证实一切，所以会计规则存在漏洞、不完全的合约无法正确预测与会计有关的未来情况和不能进行细致描述。那么，会计规则要采用哪种会计政策、利用哪种方法进行会计处理，需要对剩余控制权进行重新整理和规划。
会计规则存在的漏洞，使得不能规定规则中的会计事项和会计处理方式。会计事项中的具体化空间指剩余控制权的主观性强，存在充分理由，具体指没有明确规定会计规则、也没规定操作层的具体事项，究竟谁处理谁负责等细致。所以，如何有效合理地配置剩余控制权，是一件急需解决的事情。
如何解决漏洞问题，就是在实际工作中不断发现问题和对规则进行更新，以适应新工作的要求。从中可以看出，企业的利益相关者执行剩余控制权会使会计规则在执行阶段不断前进，也就是实践引导、补充理论的结果。工作中没有一套持久的会计规则，新的会计规则都是不断在变化，执行会计规则就是不断更改和制定新的会计规则。
（二）会计规则剩余控制权与会计规则的一致变化
因为行使会计规则剩余控制权的主体不同，所以会计规则可以分为实质性变迁和形式性变迁。如果是企业内部利益相关者行使会计规则不同于原来的会计规则，导致会计规则的变化称为实质性变迁。尽管各经营者、管理者和利益相关者行使的会计规则有异于原来的规则，但是采用的形式还是一致的。当外部的利益相关者实际行使的会计规则不同于以往的会计规则，而且采用的形式也发生了根本性变化，这时变化的会计规则称为形式性变迁。通过以上分析总结，会计规则的改变是在行使剩余控制权的过程中实现的，两者先后顺序、步伐一致。内部利益相关者行使会计规则，会计规则发生实质性变迁；外部利益相关者行使会计规则，会计规则发生形式性变迁。从内部利益相关者到外部利益相关者的行使变迁过程，促使会计规则从内容到形式规定变化，最终实现实质性的变化，这时新的会计规则将替代旧的会计规则，使得会计规则不断适应利益相关者的实际要求。
企业内部的相关人员行使剩余控制权促使会计规则的变迁，说明了会计规则的变迁实质上是由剩余控制权的配置问题决定，由谁行使权力是一个根本性的问题。
（三）会计规则剩余控制权的科学配置
在不完全契约中，经营者采用什么样的会计规则有自己的选择空间。现代企业实施所有权和控制权分离，所以经营者在企业契约中处于核心地位，掌握企业经营状况的一手信息和具有协调利益冲突的具体优势。在金钱、利益的驱使中，如果能选择不同会计领域的会计规则，那么企业会选择一种适合、有利于自己的会计规则去为自己谋取最大的权益，包括谋求会计规则的执行租金。所以一旦会计规则的剩余控制权完全落在企业经营者的手中，那么经营者一定会利用掌握在手的权利，采用一种有利于提高自身福利的管理收益方式。给予经营者太多的剩余控制权，经营者反而不能反映经济实质，完成提高会计信息质量的任务。而且，企业要是任其发挥权利的话，还有可能使他们操纵整个企业业绩、侵害其他相关利益者。所以，作为一个企业，应该严格控制剩余控制权的操作权，约束、惩处经营者，避免权利泛滥存在于某些人手里，影响企业的生存。但是，惩处是一种治标不治本的形式，企业的会计规则剩余控制权最终还是要由经营者掌控才能运营、管理企业，为了实现会计规则和会计域秩序的协调发展，需要合理配置会计规则剩余控制权。
经营者是信息优势的所有者，是拥有会计规则剩余控制权的首选者，因为信息优势所有者能够把握动态会计领域秩序的充足信息。但是将大部分控制权分配给经营者则欠约束性和公平性，外部利益相关者也有权拥有剩余控制权。所以，合理配置控制权应该是内外利益相关者共同拥有控制权。拥有控制权的人应该是：1.具备了解会计领域秩序的优势；2.代表外部相关利益者的利益。挑选同时符合两种要求的人比较困难，可以选择基本符合要求的机构，进行针对性的充足，再赋予该机构合适的控制权。为了协调机构，认识人力资源的灵活性，经营者必须享有发言的机会，代表外部和内部的利益，并对两者之间产生的冲突进行调解。另外，为了保障外部相关者的利益，应该考虑由外部利益相关者做代表审计和行使会计规则剩余控制权。无论各行业会计秩序如何不同，成立的机构委员会至少应包括债权人代表、外部股东代表、资深财务人员。
三、会计规则的分类治理模式
针对会计规则的不完全合约性和考虑配置会计规则剩余控制权可能产生的后果，应该对会计处理做出规定和利益相关者具体交易的事项和处理方法做出规定，提出交易或处理事项过程应注意的事项。对于利益相关者，最好能在事前交代说明在某种情况下如何进行会计处理，保证公共选择长期内比较稳定。对于一些比较比较稳定的交易事项或处理方法，应该制成规范性规定，按理论方法进行。如果发生争议比较大的事项或者事后才能决定它的性质，做一些原则性的规定就可以了，包括原则、程序、需要解决的机制、决定谁享有权利等都要一一说明，这样才能约束利益相关者行使控制权和减少争议。这些原则性规定可以在实践过程中合理协调，经过时间考验不断改进和得以确定。
根据上文分析得出，会计规则可以分为规则性规定和原则性规定。针对规则性规定，应该按要求严格执行，严惩违反规定者，从而增强执行力。事后对照规定的事项和方式，对验证得出违反规则的经营者或者利益相关者做出严格惩罚，促使他们以后按事先规定进行相应的会计处理。而且，针对不按规定执行者，还可以依靠法院等独立第三者介入而惩罚违规者的违规行为，因为是明文规定、可以进行验证。而关于原则性规定，需要合理配置会计规则剩余控制权，事前做好分析和规定、管理好执行过程、事后进行验证和更新，使利益相关者充分参与到执行中去，保证会计规则是大多数人一致的选择。
四、结束语
总之，会计规则的变迁是内部相关利益者行使会计规则剩余控制权的结果。只有合理配置会计规则剩余控制权、让其他利益相关者和经营者共同参与到执行过程，才能防止权力的滥用和保证其他利益相关者的利益。只有沿着规则性规定和原则性规定的有序进行，才能保证执行的会计规则是利益相关者的一致选择的结果。
参考文献：
[1]吴晓迪.会计规则剩余控制权与会计规则的分类治理模式探究.中国对外贸易.2011.
[2]马葵.会计规则剩余控制权与会计规则的分类治理模式.生产力研究.2010.
[3]黄浩.企业分类治理模式利益相关者会计监督机制研究.财会通讯.2010(04).
活动准备：有关拥挤的录像三段，排队礼仪歌的图标、幻灯片、绿色卡纸、记号笔。
活动目标：1、感受集体活动中排队的重要性和排队等待带来的方便和快乐。知道每月的11日是“自觉排队日”，并了解数字“11”在排队日中的含义。
2、敢于用多种形式，大胆表达解决拥挤的方式，养成自觉排队的好习惯。
3、学习排队的礼仪规则，做“排队日的小小自愿者”和“排队小标兵”，养成自觉排队的好习惯。
活动重点：感受排队等待带来的方便和快乐，愿意养成自觉排队的好习惯。
活动难点：学习排队的礼仪规则。
活动过程：
一、导入活动
教师请幼儿自己搬取椅子并围坐成半圆形，根据幼儿的摆放情况做适当的评价，引出“拥挤”的话题。
设计意图：运用“自己摆小椅子”进行导入，引发幼儿拥挤现象，引出拥挤的话题，引导幼儿自己思考问题，有利于提高教学效率，也体现了知行做合一的原则。
二、组织幼儿讨论交流平时观察到的、发生在园内园外的拥挤现象。
设计意图：联系幼儿相关生活经验，鼓励幼儿积极发现生活中的拥挤问题。
三、观看拥挤现象的录像，组织幼儿讨论，解决拥挤问题的方法。
1、组织幼儿观看录像――乘电梯，讨论怎么帮助他们，让他们不再拥挤？
2、游戏体验：有秩序乘电梯。
3、引导幼儿体验，有秩序地乘电梯的方便和快乐。
4、设疑：如果乘电梯遇到了老人、残疾人、孕妇和抱小孩的人，应该怎么做呢？
设计意图：运用视频直观形象性，增强幼儿学习的积极性和有效性。从表象到具体，缩短了幼儿与拥挤现象的认知距离。根据幼儿喜欢游戏的特点，采用体验式的情境模拟游戏，让幼儿在玩中学习解决拥挤问题。充分做到以幼儿为主体，让幼儿在自主参与、自主选择、自主体验、自主发现、自我调整的过程中，学习解决拥挤问题，使孩子学得主动，获得真正的发展。
四、组织幼儿观看录像――小朋友看展板，讨论怎么帮助他们，让他们不再拥挤。
设计意图：顺应幼儿喜欢讨论的特点，运用此录像引导幼儿讨论用多种方法解决拥挤问题。录像是发生在园内的事情，因此孩子有经验，能积极参与讨论交流，思考多种解决拥挤问题的方法。
五、录像“取水彩笔”，让幼儿了解生活中有很多人，想同时做一件事情时，就会不知不觉发生拥挤了。
设计意图：运用此录像，非常贴近幼儿的生活实际，能让幼儿认识到：生活中，当人们都同时想去做一件事件的时候，不知不觉就会发生拥挤。拥挤是很容易发生的现象，因此需要人们时时去注意，使幼儿认识到排队的必要性和重要性。
六、组织幼儿讨论：“喜羊羊”进城，它可能会遇到哪些地方需要排队？如果不排队会出现什么后果？
教师根据幼儿的回答出示相应的图标，并即兴创编三字经。
设计意图：以礼仪标兵“喜羊羊”寻求帮助为形式，启发幼儿进行发散思维，想象“喜羊羊”进城可能遇到的各种排队需要，拓宽幼儿的思维，激发幼儿的积极性，增强活动的有效性。
七、丰富常识：知道11日是“自觉排队日”。
1、提问幼儿为什么11日定为排队日，鼓励幼儿大胆表述自己的想法。
2、观看课件了解数字“11”在排队日中的含义和“排队日标志”，鼓励幼儿和家长参与“排队日”志愿者活动。
3、了解排队礼仪：《排队歌》――不贴身不越线不扎堆不插队不穿越不喧哗
设计意图：利用图标解决难点，帮助幼儿形象直观地理解礼仪规范的内容。丰富有关“排队日”的常识，引发幼儿争做志愿者和排队小标兵的愿望，激发幼儿学习排队礼仪的积极性，并愿意在平时做到自觉排队。体现社会教育既源于生活，又高于生活，服务生活的原则。
八、情景体验，领取奖品“绿色的卡纸”，引导幼儿自觉地进行排队，内化自己的认识和理解。
设计意图：通过领取卡纸，让幼儿实践排队礼仪。活动不但注意授之以知、晓之以理、而且更做到动之以情、导之以行，使孩子在活动过程中得到完整的、富有实效的教育。
延伸活动：1、设计排队图标：引导幼儿根据生活中的拥挤现象，设计相应的图标，提醒小班、中班的弟弟妹妹和其他需要提醒的人。启发引导幼儿大胆地用绘画的方式思考、表达更多需要的排队的地方以及排队的礼仪，并组织幼儿将设计好的图标贴到各个需要排队的地方。
设计意图：幼儿有一百种语言，让孩子用最喜欢的绘画形式设计图标，解读排队礼仪的规则，可以使幼儿感受到自主制订、自主遵守、自主发展的愉悦，变“老师让我这样做”为“我想这样做”。
2、玩排队礼仪棋：在玩中巩固强化对排队礼仪的认识。
3、小手牵大手活动：11月11日，在老师的组织下，设计排队日的徽章和海报，开展争做排队日小志愿者的活动。
4、礼仪体验馆：让幼儿扮演各种角色，去体验模仿在不同的公共场所，如超市、医院、小吃部等应该做到的“六不”排队礼仪。
设计意图：顺应孩子的认知特点和规律，结合一日常规活动、游戏活动、小手牵大手活动，将排队教育做到常态化、游戏化、共育化，真正促进幼儿排队习惯的养成。
教后反思：在幼儿园进行排队礼仪规则的教育是很重要的，需要一点一点地养成，排队的意识转化为行为，并成为习惯。《纲要》强调让幼儿自主学习，这对排队规则教育提出了挑战。我认为最重要的是遵守“起点低、方法活”的教育原则。
活动中我把握好三个基本点：
一、活动源于生活。杜威说过：“教育即生活，学校即社会”。本次活动拟定了三条目标：
目标一：感受集体活动中排队的重要性和排队等待带来的方便和快乐。知道每月的11日是“自觉排队日”，并了解数字“11”在排队日中的含义。
目标二：敢于用多种形式，大胆表达解决拥挤的方式，养成自觉排队的好习惯。
目标三：学习排队的礼仪规则，愿意做“排队日的小小自愿者”和“排队小标兵”，养成自觉排队的好习惯。
二、过程注重体验。社会活动难组织，说教对于年幼的幼儿苍白无力，我采用体验式的情境，让幼儿通过游戏演绎真实的生活情境，使活动生动有趣，让幼儿在玩中学、自主学。
我通过让幼儿参与讨论、课件《排队礼仪歌》的播放、小朋友相互解答、朗诵《排队礼仪歌》等，让幼儿学习排队礼仪。活动中采用多种策略反馈幼儿、肯定幼儿，对幼儿进行正面的鼓励。
三、经验注重巩固。排队礼仪规则的学习不是一蹴而就的，需要在生活中加以巩固练习，慢慢让排队礼仪规则化为行为并转化为习惯。因此，教师设计了“设计排队图标”，让幼儿感受自主制订、自主遵守规则、自主发展的愉悦。让孩子用喜欢的方式――绘画，解读对排队规则、排队需求的理解。
“玩礼仪棋”，让孩子们在喜欢的棋类游戏中，巩固排队礼仪。
“礼仪体验馆”让孩子们在多样的场景中练习排队礼仪。
[关键词]幼儿；情绪表达规则；策略
[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)09-0022-06
一、问题的提出
开始理解和运用情绪表达规则是儿童社会性情感发展的重要一步，它影响着儿童社会交往能力和情绪情感的健康发展，并能够预测儿童关注他人需要的倾向及亲社会行为的发生。因此。近年来儿童情绪表达规则的发展成为研究热点之一。
情绪表达规则(affective or emotional displayrules)最早是由Ekman和Friesen(1969)基于跨文化的研究而提出的，用以解释在文化和社会期望影响下产生的人的内部情绪体验与外在情绪表达不一致的现象。它引导人们在不同的时间、地点和面对不同的人时如何隐藏真实情绪，作出合适的情绪表达。他们提出了四种常用的情绪表达规则：(1)平静化，即以自然或中性的表情替代真实情绪。(2)掩饰，即表现出不同于真实情绪的表情。(3)夸大，即增大真实情绪的表现强度。(4)弱化，即减弱真实情绪的表现强度。其中，平静化、掩饰和弱化是为了照顾他人的感受或避免受到惩罚、产生尴尬；夸大是为了分享情感或得到社会支持。
以往的研究大多探讨儿童如何运用情绪表达规则，而对儿童何时理解和获得情绪表达规则尚未达成共识。Harris(、1986)等人在早期运用故事访谈法进行的一系列研究中发现，6岁以上的儿童才能正确解释故事主人公表面情绪和内部情绪存在差异的原因，而4岁儿童无法作出这种区分。Josephs(1994)和Plousia(2006)的研究也认为，儿童4岁时确实不具备这种能力，5岁是儿童获得这种能力的关键期。但Wellman(1995)研究发现，儿童在2岁时就能像谈论他人的情绪那样谈论自己的情绪，不仅能谈论当前的情绪状态，还能谈论过去甚至未来可能的情绪状态。Cole(1986)使用失望情境范式，即给儿童一件令他失望的礼物，比较实验者在场和不在场两种情况下儿童的情绪反应，结果发现，4岁女孩已能够运用情绪表达规则。则修改了Harris的研究范式，减轻儿童的认知负担，只要求儿童报告主人公是否会隐藏情绪，结果发现，3岁儿童就已具有区分表面情绪和内部情绪的能力。
以上研究结论分歧很大，说明实验结果直接受实验范式的影响。国内外已有的相关研究大多采用故事访谈法，此方法对儿童的记忆能力和情境抽象的推理能力要求较高，不适合年幼儿童。有的研究为了减轻儿童的认知负担而结合了木偶访谈法，但这同样受限于儿童的语言表达能力，儿童可能运用了情绪表达规则却不知如何去说明。因此本研究采用情境实验法，引发儿童的情绪体验，对儿童的情绪反应进行录像，并记录儿童表现出的情绪状态，然后利用简单的卡通图片通过访谈了解儿童真实的情绪体验。对二者进行比较可以判断出儿童是否意识到并运用了情绪表达规则。
在情绪类型上，以往的研究多关注失望情境下的消极情绪表达，对积极情绪研究较少。但在中国传统文化中，积极情绪的调节也是儿童情绪社会化过程中的一项重要任务。因此本研究同时创设了积极情绪和消极情绪两种情境。
二、研究方法
(一)被试
随机从一所幼儿园的小、中、大班各抽取32名幼儿，共96名幼儿，其中男孩47名，女孩49名。三个年龄段的幼儿平均年龄分别为3岁3个月、4岁5个月、5岁4个月。
(二)实验设计与程序
1 实验设计
本研究为3(年龄)×2(性别)×2(情绪情境类型)混合实验设计，以年龄、性别、情绪情境类型为自变量，内外情绪理解和策略运用类型为因变量。其中情绪情境类型为被试内变量，年龄、性别为被试间变量。
2 实验材料
若干小贴画，大量红豆，4个纸杯，一组表情图片。
3 实验程序
主试的选择：选择6名有经验的幼儿园教师(工作年限在3年以上)担任引发幼儿情绪体验的主试。实验前对主试进行培训，明确实验目的及过程，并到实验现场进行操作练习，严格统一指导语，使实验过程统一并标准化。同时由一名心理学硕士担任访谈幼儿内部情绪体验的主试。
预实验：选取小、中、大班幼儿各4名(男女各半)进行预实验，以确定实验需要用到的红豆的数量(尽量让幼儿捡不完)、能引起幼儿兴趣的小贴画样式及实验需要的时长。参加过预实验的幼儿不再参加正式实验。
对整个实验过程进行录像，并确保拍摄时幼儿看不到摄像机。
4 创设实验情境
教师首先在一个幼儿熟悉的房间里把大量红豆倒在桌子上。然后把4名幼儿(男女各半)领到房间里围着桌子坐好。教师对幼儿说：“小朋友们，你们看老师刚才不小心把红豆撒在桌子上了，你们能帮老师捡起来放进你旁边的纸杯里吗?”幼儿表示同意后，开始捡红豆。幼儿捡了一段时间后，教师故意对其中2名幼儿(一男一女)表示满意，并夸奖他们，如：“你们捡得真快，一点也不溜号。”然后给他们一张小贴画以示奖励。而对另外2名幼儿则故意表示不满，如：“你们捡得太慢了，老师生气了。”不给予小贴画奖励。用录像记录得到小贴画的幼儿的积极情绪表现和没得到小贴画且受到批评的幼儿的消极情绪表现。
然后教师暂时离开，由访谈主试对每个幼儿单独进行访谈。主试拿出事先准备好的五个等级的表情图片(愤怒、伤心、平静、高兴、非常高兴)，向幼儿描述每一幅表情图片的意义，在幼儿能准确命名每幅图片后，问幼儿：“刚才老师批评(表扬)你，不给(给)你小贴画，你心情怎么样?选择一个最能代表你此刻心情的图片吧。”主试记录幼儿的选择。
实验结束后，教师对幼儿说“这只是跟大家玩的一个游戏”，并将小贴画补给没有得到的幼儿，安抚其情绪直到他们情绪平静为止。
间隔一个月后再次进行实验，同样还是那4名幼儿，上次受到批评的这次表扬，而上次得到表扬的这次批评。
5 计时与编码
通过预实验发现，小、中、大班幼儿捡红豆的时间都定在1分钟为宜(正好有的幼儿能捡满纸杯，而有的幼儿不能)，教师评价需1分钟，记录幼儿反应需2分钟，访谈需2分钟，最后确定实验时长为6分钟。
对录像资料中幼儿的面部表情、身体动作、语言表达三方面进行编码分析。先随机抽取5组(20名)幼儿的录像资料，由两名心理学硕士各自挑选出幼儿积极和消极的典型行为表现，考察二者编码的一致性，不一致的地方由两人讨论决定。最
后确定幼儿在消极和积极情境下的典型行为表现，如表1、表2所示。
根据典型行为表现，设置五个等级评分。幼儿表现出生气、愤怒的样子，向教师主动要小贴画或跟教师争辩计1分；幼儿沉默、哭泣，表现出失落、难过、委屈的样子计2分；幼儿无明显的面部表情、动作或语言表达计3分；幼儿很高兴，会挥动手臂或扭动身体计4分；幼儿很兴奋、手舞足蹈，主动与教师或同伴大声说笑计5分。
根据Gosselin的编码规则来判断幼儿运用了怎样的情绪表达策略，只有在幼儿报告的内部真实情绪体验与外部表现出的情绪有差异时，才认为其运用了情绪表达策略。具体编码规则如下：如果外部表情编码为3，则是平静化策略(如：内部情绪编码为1、2、4、5，而外部表情编码为3)；如果内部情绪与外部表情性质不一致，则是掩饰策略(如：内部情绪编码为1或2，而外部表情编码为4或5)；如果外部表情与内部情绪的性质一致，但前者情绪强度比后者低，则是弱化策略(如：内部情绪编码为1或5，而外部表情编码为2或4)；反之是夸大策略(如：内部情绪编码为2或4，外部表情编码为1或5)。
已有研究表明，儿童对情绪表达规则的理解与策略运用水平之间差异不显著。因此，本研究中考察幼儿对情绪表达规则的理解用的是其运用策略的得分之和。
运用SPSS15.0软件对数据进行统计分析。
三、结果与分析
(一)幼儿对情绪表达规则的理解
以年龄、性别和情境类型为自变量，以幼儿在两种情境下的得分为因变量，进行3×2×2的重复测量方差分析，结果发现：年龄主效应极其显著。多重比较后发现，小、中、大班两两之间均存在显著差异，说明幼儿在3岁时已具有一定的区分表面情绪和真实情绪的能力，且这种能力随着年龄的增长而不断发展。
性别主效应不显著，情境主效应也不显著，但性别和情境的交互作用显著。进行简单效应分析后发现，在积极情境下，女孩得分高于男孩；在消极情境下，女孩得分低于男孩。
(二)幼儿对情绪表达规则的运用
研究发现，小班幼儿较少运用情绪表达规则，说明3岁幼儿对情绪表达规则的运用尚处于萌芽阶段。值得注意的是，三个年龄段的幼儿在积极情境下都较少采用掩饰策略。
以年级、性别和情境类型为自变量，以平静化策略为因变量，进行3×2×2的重复测量方差分析。结果发现，情境主效应极其显著，幼儿在积极情境下的得分高于在消极情境下的得分。年龄主效应极其显著，其中小班与中班、小班与大班差异显著，中班与大班差异不显著。性别主效应显著，女孩得分显著高于男孩。情境和性别的交互作用显著，进行简单效应分析后发现，在积极情境下性别差异显著，女孩得分显著高于男孩，而在消极情境下性别差异不显著。
以年龄、性别和情境类型为自变量，以掩饰策略为因变量，进行3×2×2的重复测量方差分析。结果发现，情境主效应极其显著，幼儿大多是在消极情境下采用掩饰策略。年龄主效应显著，进行简单效应分析后发现，在消极情境下，大班、中班幼儿得分显著高于小班幼儿得分，这说明幼儿从中班开始较多采用掩饰策略。
以年级、性别和情境类型为自变量，以夸大策略为因变量，进行3×2×2的重复测量方差分析。结果发现，年龄主效应显著，其中小班与大班、中班与大班差异显著，小班与中班差异不显著。
以年级、性别和情境类型为自变量，以弱化策略为因变量，进行3x2x2的重复测量方差分析。结果发现，情境主效应极其显著，积极情境下幼儿的得分显著高于消极情境下幼儿的得分。年龄主效应显著，其中小班与大班、中班与大班差异显著，小班与中班差异不显著。
四、讨论
(一)幼儿对情绪表达规则的理解
本研究表明，儿童在3岁时已具有区分内部情绪感受和外部情绪表现的能力，且这一能力随着年龄的增长而不断发展，其中小班到中班的发展速度要快于中班到大班的发展速度，说明4岁左右是幼儿理解情绪表达规则的转折点。
Harris(2000)研究发现，3岁儿童已经能意识到受目标和期望的影响，同样的情境不一定能引起不同的人同样的情绪反应，这就是幼儿情绪理解能力的萌芽。在本研究中，3岁幼儿已能意识到大家都想要小贴画，且在自己得到后会对没有得到的同伴有较多的眼神关注，这说明幼儿已能对他人的情绪状态进行表征，并可能无意识地运用了情绪表达规则。到4～5岁时，随着对假装游戏的理解以及区分表象和真实客体的心理理论能力的迅速发展，幼儿越发意识到信念和期望在决定情绪方面的重要作用，知道不能根据外部表情判断真实的情绪体验。而且杨丽珠等人研究发现，4岁左右是幼儿自控能力发展的关键阶段，幼儿此时已具有通过调节面部表情和行为来控制情绪的能力。在本研究中，得到小贴画的幼儿能尽量不表现出高兴，或主动与没有得到的幼儿分享；没有得到小贴画的幼儿在同伴和教师同时在场的人际压力下，大多会掩饰自己的消极情绪，表现出平静或不在乎。也就是说，4～5岁幼儿已具备了iLeissland等人提出的运用情绪表达规则的3个前提条件――知识、动机和行为，并随着年龄的增长越来越有意识地运用这些规则。
本研究得出的3岁幼儿已获得对情绪表达规则的理解的结论，证实了王丽娟等人认为我国儿童情绪表达规则认知能力的发展可能早于西方国家儿童的推测。众多跨文化研究表明，在集体主义和个人主义文化背景下，受不同文化规范、价值观和行为准则的影响，儿童的情绪表达规则呈现出不同的发展特点。中国文化提倡含蓄、内敛、沉稳和克制，强调情感交流的社会性，中国的教师或父母更可能对儿童进行有关情绪表达规则的教育，如接受长辈赠予的礼物时一定要表现出开心等。因此我国儿童较早习得了情绪表达规则的知识并加以运用。当然。此结果也可能与本研究采用情境实验法，从而消除了幼儿认知能力和语言表达能力对实验结果的影响有关。
有的研究认为在消极情境下女孩更会使用情绪表达规则。国内对小学年龄段儿童的研究也发现，在消极情境下女孩的得分高于男孩，而在积极情境下没有差异。而在本研究中，积极情境下女孩的得分高于男孩，消极情境下女孩的得分低于男孩。积极情境下女孩的得分高于男孩可能受传统文化中的性别教育和社会化过程的影响。传统文化对男孩和女孩的社会期望不同，父母和教师更多地会教育女孩要关心、同情他人，从而使女孩表现出较高的情绪能力。因此，得到小贴画的女孩更可能意识到没有得到小贴画的同伴的消极情绪，从而不想表现出过于高兴的样子让同伴难过或者引起同伴的不满和排斥。消极情境下男孩的得分高于女孩可能与教师是创设情境的主体有关。教师对幼儿来说是权威的象征，以往的研究均表明，儿童在教师面前比在父母、同伴面前更倾向于隐藏真实情绪。因此，当教师不给予小贴画并进行批评时，较少引起幼儿的愤怒，更多的是委屈
和伤心。而已有研究表明男孩更倾向于掩饰痛苦情绪，女孩则更倾向于掩饰愤怒，而且女孩有时倾向于直接表达某些情绪以寻求他人的帮助和支持，而男孩则较少寻求情感上的支持和帮助。因此在教师引发消极情绪时，为避免被嘲笑，男孩更多地运用了情绪表达规则来隐藏伤心的情绪。
另外，幼儿对内外情绪差异理解的情境主效应不显著，这也可能与中国文化特性有关。中国具有典型的集体主义文化，强调以调节情绪达到人际关系的和谐。在悲伤、愤怒时不能直接表达出来，要节制；高兴时也要含蓄、委婉，表现得谦和。父母从小灌输给幼儿这些文化，直接影响其无论在消极还是积极情境下都倾向于控制自己的情绪表达。
(二)幼儿对情绪表达规则的运用
总的来说，幼儿运用平静化策略的频率远远高于其他三种策略，平静化策略的运用频次占47％，掩饰策略占28％，夸大策略和弱化策略所占比率均较小，分别为12％和13％。该结果与西方的研究结果一致，说明情绪表达规则的运用具有较高的跨文化一致性。
本研究发现，幼儿在积极情境下较消极情境下更多采用平静化或弱化策略，在消极情境下则大多采用掩饰策略。在积极情境下当幼儿意识到要顾及没得到小贴画的同伴的情绪时，努力使自己显得平静或弱化积极情绪的强度更容易被同伴接受而不引起反感。而在消极情境下，强烈的愤怒、委屈情绪要以平静的方式表现出来对幼儿来说是有困难的，这时用相反的情绪来掩饰可能更有效。
夸大策略的情境主效应不显著，这同样与教师是创设情境的主体有关。在消极情境下，幼儿预期到夸大情绪强度不会带来更多的安慰；在积极情境下，个别幼儿采用夸大策略更多地是想讨教师的欢心，但更多幼儿可能意识到过于炫耀会引起同伴的不满，因此较少采用这一策略。
四种策略的运用都具有显著的年龄差异，但发展趋势有所不同。平静化策略是幼儿运用最多也是最早的策略，因此从小班到中班是这种策略发展的关键阶段，到大班则趋于平缓。这是因为大班幼儿习得了其他更具针对性的策略，如掩饰和弱化策略。策略运用的发展既是幼儿大脑不断成熟、认知水平不断提高的结果，也是幼儿在与教师和同伴不断互动的过程中习得了更多的社会规范、情境和情绪表达的反馈知识的结果。
幼儿自制力在游戏中的发展变化
自制力需要付出意志努力。有专家研究发现：4岁至5岁幼儿自制力发展迅速，能逐步控制自己的情绪和行为。而反思性体育游戏能够促进幼儿自我控制能力的发展。例如，在反思性体育游戏教学中，伴随音乐进行的活动，当音乐停止时要求幼儿也停止活动。刚开始时，幼儿很难控制自己的行为，经过一段时间的训练，幼儿意识到应有稳定的情绪，慢慢地让自己能灵活地控制动作，从而大大地增强了自己对动作的控制能力。幼儿的自觉性表现在：进行反思性体育游戏过程中，是否完成游戏角色职责并按游戏的规则及对等候、在轮换的过程中是否自觉。进行了反思，幼儿更加明白了遵守规则的关键性，因而幼儿的自觉性就会发生明显的变化。升入大班的幼儿一开始就可以对游戏中成员的表现做出合适的评价。
专家研究后分析，4岁至5岁幼儿开始就可以运用一定的道德行为规则来对自己和游戏中的伙伴进行评价的。而这种积极的评价能促使幼儿在游戏中更加积极地自主探索和自主学习，从而提高游戏过程的自觉性。坚持性指的是为达到目的，勇敢面对困难，不怕遇到挫折，做事持续化的个人品质。幼儿升入了大班后，游戏的坚持性更增强了。大班幼儿有着非常强的理解能力，可以较好地遵守游戏所制定的规则，并可以对自己和游戏中的伙伴做出正确的评价，同时生理的逐步成熟也为幼儿自控的发展提供了有利的条件。另外，大班幼儿好胜心强，表现出越来越强的成就感，喜欢参与竞争性的游戏。大班幼儿通过反思自己在游戏中存在的问题，然后积极面对。大部分幼儿勇于挑战，敢于竞争，他们在游戏中表现出来的坚持性就越来越强。延迟满足指一种情愿需要非常有价值的深远结果而放弃即时满足的满择取向，以及在等待过程中展现出的抑制能力。幼儿能意识到在游戏中要是想得到更好的结果或更大的满足，就可以选择并忍受当前的控制或不安，从而渐渐发展了幼儿的自控能力。
反思性体育游戏教学的共性
在实验中，我们发现某些体育游戏对儿童的吸引力特别强，比如幼儿格外喜欢“大风吹柳条”“小小杂技员”“木头人”等游戏；而对另外一些游戏兴趣不大，比如“团结起来力量大”“小猴拍桃”等游戏。备受幼儿喜欢的反思性体育游戏具有共同特质，在游戏教学中也有一些相同之处。例如：这些游戏本身的情境容易被幼儿理解，幼儿愿意进入情境之中；游戏的趣味性强，运动量不大，可以让幼儿开心起来；游戏规则易于被幼儿接受理解，幼儿本身也可以自由组织这种游戏活动；在游戏的过程中，可以让幼儿进行较好的反思、不断提升，让幼儿感受到成功的情感体验。总之，具有趣味性、反思性、规则性、情境性、参与性的游戏更能得到幼儿的喜欢。
儿童自控能力的个体差异
儿童自我控制能力的发展，与儿童的生理因素和心理因素以及生活环境有关。幼儿自我控制能力的发展具有个体差异和年龄差异。具体来讲，在体育游戏中，由于幼儿的身体素质不同、年龄不同、思维水平不同、男女性别不同、性格不同等种种原因，幼儿的发展出现了较大的个体差异。这是很自然的。比如：有些幼儿始终处于兴奋状态，积极参加游戏的每一个环节；但有的幼儿对于游戏的反应不那么强烈，需要教师进行有效的引导。另外，当儿童进入大班之后，儿童的自我控制水平（不管实验班还是对照班）都得到了普遍的提高，这证明儿童的自我控制能力发展存在着年龄阶段性差异。由于我们在传统的体育游戏中加强了幼儿反思的因素，游戏更具有探索性，幼儿的思维能力得到更好的发展，分析问题、解决问题的能力得到了增强，幼儿对自己在游戏中的表现有更准确的认识，因而能够更好地调控自己的行为，参与游戏的主动性、自信心更强。这对于缩小幼儿之间的差异有着积极的作用。
结束语
作者：刘晓梅
哲学上的“直觉”范畴已在乔姆斯基语法学上有所表现。乔姆斯基认为，语法学研究不可能完全依赖对素材的描述，更需要语言学家依据自己的直觉，本语族人的直觉来进行研究。对语法规则上是否可用，他并非以技术验证而是强调本语族人的直觉，并且认为直觉是语言素材的一部分。以下我们来分析一下乔姆斯基TG理论中短语结构与转换结构是如何运用“直觉”范畴的。1．短语结构与直觉。词与词之间组合成短语，在其组合过程中需要有一定的系统规则，系统规则并非与生俱来，而是通过人们自身的直觉探索再分析，最终用语言来表达形成的一种体系。例如:Theboybrokethecap．为什么不能说成“Theboyhitthecap．”或“Capthebrokeboythe．”为什么冠词只能放在名词前面，为什么动词不能用hit?这是种语言直觉，洛克认为“直觉可以直接认识一件事物的正确本质而不致陷入于错误”。［4］于是，我们认识到了现实生活情境中一些动词的选择，也懂得了词与词之间的依赖关系和语句通顺即称为语感，这属于语言使用者的“语言直觉”。根据“语言直觉”我们归纳出许多的短语结构规则。但是这时的理论研究还不够完善，在80年代初，乔姆斯基意识到在词汇性范畴和短语性范畴之间还存在着中间状态的范畴。例如:Thisverygoodidea．根据“语言直觉”我们可以了解到中间状态的存在，而没有其他的方式来验证，也无从说明。“语言直觉”提供前提，乔姆斯基把短语结构规则改用X价(Xbar)作为中间状态，在例子中isa就是那个中间状态。2．转换结构与直觉。转换结构规则更能够体现我们对语句的直觉。转换结构规则主要是主被动句之间的转换。转换是TG理论的特点之一，原是指事物从一种状态转化为另一种状态，而在乔姆斯基的语法体系中却是指句子生成过程定阶段上所采用的一种特殊的操作手段或规则。直觉在转换结构中并非用来解释转换规则而是在转换规则中运用直觉更具有解释力。例如:a．Theboybrokethecap．b．Thecaphasbeenbrokenbytheboy．这两句之间主被动转换的联系应如何解释呢?在乔姆斯基眼中，“简单性是一切科学理论的追求，也是他多年来从事生成语言学研究的追求，引入转换这一操作手法就是这种追求科学理论简单性的尝试”。［5］若用规则的“简单性”来解释其转换之间的联系是不够完全，也很难解释的。于是后来乔姆斯基更多强调它符合本语言人的直觉作用。
共相是现代哲学中的基本范畴。通俗点讲就是在个别与普遍的辩证关系中。“共相”就是代表与个别事物对立的那个“普遍”。一开始，“共相”代表的是普遍的事物，是与代表个别事物的“殊相”相对立的。到了现代罗素则提出“所有的真理都涉及到共相，而所有有关真理的知识也都涉及到对于共相的认识”。以下我们就从乔姆斯基普遍语法层面上来分析罗素在《哲学世界》中涉及到共相的两个方面。1．各种词类共相的存在。“共相存在于精神思维上”的观点就直接引发了证明共相存在的问题即共相是存在于现实中还是精神上。在语法学层面上来说就引发了名词、动词等词类共相是否存在的讨论。我们在说明名词的共相时就会涉及到名词的用法。我们就会先列出各种含有名词的句子，尽管句子在结构上有所不同，但是只有根据句子中相似的联系，才能总结出一些普遍的语法规则。例如:a．花瓶倒了———热水器坏了。b．我喜欢跳舞———我热爱祖国。这两组的对比，我们可以看出只要是名词就存在这样的关系即可以在句中充当主语、宾语等这一语法共相的存在。在例子中，我们可以看出“热水器”“花瓶”是主语共相;“跳舞”与“祖国”是做宾语共相。由此，我们知道了名词的共相存在，实际上表现为名词在各句中联系的实际存在，名词在句中的用法有很多，但是在每一个殊相中却永远存在某一点相似且为彼此相似，那样就可以证明其共相是什么了，同时也证明了共相不仅存在于思维也存在于现实。因此，语法学上的“共相”世界是知识的世界。2．普遍语法中语言共相是共相的知识。从语言学层面上说普遍语法研究的是共相的知识即为“语言共相”。“语言共相”主要是各种语言都遵循的普遍原理。以下我们根据普遍语法来分析一下语言共相知识的一些方面。(1)每种语言不仅有名词、动词等词类分析，也有主谓结构之分。例如，在英语中“Theboybrokethecap”;在汉语中“那男孩打破那杯子”。首先，都有词类之分，男孩、boy为名词，打破、broken为动词;其次，都有结构上的“共相”即为主谓宾结构;最后指称代词都位于名词前面而不是“boythe”或“男孩那”。普遍语法研究的是其共相即语言中相同部分，特殊语法则反之可作为殊相看待。(2)许多命题是有关殊相的，却只有关共相。因此，在研究语言共相的时候也要关注殊相的重要性。我们研究语法上词类的用法，我们就必须列举多个殊相句子加以分析，通过经验得到“语言共相”。例如，在句式的变换中:a．Johnopenedthedoorwiththekey．b．Johnusedthekeytoopenedthedoor．c．Thedoorwasopenedbyjohnwiththekey．d．ItwasJohnthatopenedthedoorwiththekey．再如:a．我们去过天坛。b．天坛我们去过。c．我们天坛去过。在第一、二组的各个句子是作为殊相存在，但是它们都是由施事John和我们、受事thedoor和天坛、动作open和去过、工具thekey等共相组成的，都是通过词序与动词形态的变换来进行词义的同义转换。整体上看，每一句都不同，但从某个角度上看又显出它们的相同点，即表达意思相同只是结构不同。换句话说，实际上是验证了形式的特殊性与规则的普遍性哲学原理。因此，无论在英语学科还是中文学科中在进行句法词义转换时，都要涉及到列举不同句子为殊相，以上7句都为殊相，再进一步分析就可以得到语言共相，即作为一种句法手段变换可以通过移动、添加、删除、替代等句法规则把语义同句式联系起来。
不仅在美国，而且在欧洲和亚洲等地区都有着不同程度的影响。从学科上看，其学术影响远远超出语言学的专门领域，不仅在语言哲学上有所影响，也带来了在心理哲学上前所未有的冲击。乔姆斯基语言哲学中引发的一些哲学思辨，既继承前代一些哲学范畴问题的探讨，又开创了一些新的发展方向。“虽然它不能完全扭转乾坤，但的确开辟了一条新的道路，展现了一个全新的方向”。［3］总之，对乔姆斯基语言哲学的研究是对以往传统语言学新的一种继承方式。
一、链接生活，指导实践
品德教学的最终目标不只是传授知识，而是要提升儿童的生活能力，所以，教学必须紧紧围绕生活实际进行。那么，如何做到课堂与生活的有效链接呢？答案是多媒体课件。因此，在组织教学活动时，笔者经常会利用多媒体课件，创设儿童日常生活中常会遇见的情境，让学生实践。
比如，在教学四年级下册第三单元《交通与生活》之《交通问题带来的思考》一课时，考虑到本校特殊的交通地理位置――左右两侧都是十字路，平时上学放学，正好都是上、下班高峰期，因此，学生的交通安全意识显得尤为重要。可在实际的生活中，我发现，不仅孩子交通安全知识匮乏，缺乏自我保护的意识和能力，家长中，交通安全知识匮乏的也比比皆是。教学这节课之前，笔者特意在校门口抓拍学生和家长违反交通规则的行为。课堂上，在讲交通问题时，首先，笔者出示了几组图片、数据。接着，笔者播放了抓拍到的校门口学生、家长违反交通规则的照片，让学生说错在哪儿，并让学生进行角色表演，怎么做才是正确的，回去该如何说服父母。然后，笔者把话题引到交通秩序上来，出示一组交警手势图，告诉学生这是表示什么意思。最后，请一个学生做交警，指挥其他同学通过红绿灯，看谁能自觉遵守交通规则。这节课，学生的上课兴致非常高。可以看出，只有让学生将规则内化为习惯，从心里认同这一规则，才能在实际生活中自觉践行。
学生良好品德的形成不是一朝一夕就能促成的。教学中，必须在立足课堂的基础上，链接生活，“模拟”生活，让品德课从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。就如上面这个案例，通过几个环节的实践体验，交通安全意识就已经深入学生的内心了，今后他们应该会极力避免危险事情的发生的。
二、创设情境，加深体验
在品德教学中，如何做到丰富和提升学生的体验呢？答案是多媒体课件。在品德教学中，笔者尽力通过多媒体课件，把丰富多彩的现实生活引入课堂，并开展活动，从而让学生加深体验。
例如，在教学三年级下册第一单元《在爱的阳光下》之《家人的爱》一课时，课前，笔者先让家长把自己孩子每个成长阶段特别有意义的照片发来，笔者从中挑选出部分令人感动的照片，做成课件，再布置学生挑一样自己觉得最能体现父母爱的物品来。上课时，笔者用课件展示照片，请照片中的学生谈谈照片中的成长故事，或者当时拍照的背景，用生动的生活事例引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己带来的能代表家人的爱的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了一叠病历本来。她捧着病历本述说自己小时候是多么体弱多病，而父母又是如何在单位与医院间奔波，平时如何悉心照顾自己，讲到后面泣不成声。最贴近孩子生活的，才是最打动他们心灵的。课后，笔者又趁热打铁，让学生回家为父母做一件暖心的事，第二节课上再反馈。在反馈的时候，很多学生都哭了，他们说：“以前，觉得父母为我们做多少都是应该的，可是，我们只是帮父母揉揉肩、递杯茶，他们就感动得流泪。我们的父母太伟大了！”
这节课，由于笔者的教学设计是学生生活的“回放”，因此，课堂上，学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，加深了他们对父母爱的体验与认识。
三、直观形象，激感
传统的品德课堂教学主要靠教师讲述，最多也就是看看课本上的插图，如果教学内容距离学生生活比较久远，单靠教师语言描述，很难唤起学生的兴趣和情感共鸣，教学内容就无法在学生头脑中形成很深刻的印象，教学效果就肯定不理想。而多媒体课件能把教学内容转换成一个个生动、形象的画面，从视觉、听觉等方面刺激学生，从而充分调动学生的情感体验，达到良好的教学效果。
例如，在教学六年级下册第三单元《同在一片蓝天下》之《战争风云下的苦难》一文时，上课伊始，首先，笔者用一段《》的片段给学生一个感官的刺激，让他们用简短的词语描述所看到的战争，让学生迅速进入了战争这一主题。战争，对于生活在和平环境中的小学生来说是很遥远的，为此，笔者设计了一组战争中的孩子的图片，再辅以播放相关的资料片。作战的场面、死伤的场面、战后国家的萧条场面，特别是最后一段视频英国10岁小男孩的反战争MTV《Tell me why》，让不少学生潸然泪下。接着，出示思考题：战争给人类带来了怎样的灾难？然后全班交流探究结果。通过多媒体丰富的画面，刺激学生的感官，化抽象为具体，充分激发了学生对战争的厌恶及反战之情。最后，笔者再抛出问题：“如果战争的发起者就站在你面前，你要对他们说些什么？”旨在让学生将内心积蓄的拒绝战争的情感得以抒发出来。
四、挖掘素材，引导思考
课堂上捕捉、挖掘到的素材可以通过多媒体课件生动地展示出来，引导学生进行深入思考，自主学习。
在五年级上册第一单元《让诚信伴随着我》之《社会呼唤诚信》一文教学中，课前，笔者布置学生回去调查，看看周围人对诚信的看法。课上，笔者首先利用多媒体出示了当今社会上一些感人的诚信事迹：杨正权对客户、对社会讲诚信，25年始终不悔;扬州旅馆老板用诚信细致写就厚厚“诚信账本”;黄贺乐“一诺千金”替父还债。接着又出示了社会上出现的一些将诚信丢弃一边的行为：“碰瓷”“地沟油”“假羊肉串”，让学生认识到社会的复杂性。并且让学生讨论自己或身边的人看到、听到、遇到的类似情况和感受，对不同情况进行比较，在此基础上，让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境作出恰当的判断和行为选择。
关键词： 课堂问题行为 课堂环境 课堂规则 监管功能
在中等职业学校里，教师仅仅会“教”是远远不够的，事实上，老师在教学过程中首先而且普遍感到为难的一个问题是如何管理课堂，毕竟课堂是许多学生一起学习，且要让学生学有所得的一个场所。课堂管理对教师来说主要是在学生出现问题行为，尤其是出现影响教学活动正常进行的问题行为时能采取有效的干预措施，并且未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。几乎所有关于教师效能的研究都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败，一个缺乏课堂管理技能的教师，显然不会在教学上取得优异的成绩。鉴于此，笔者就教师如何进行课堂问题行为的预防，进而达到有效教学作一个简单的探讨。
在学生出现不良行为后，无论教师如何处理，它终究属于善后性质的。研究表明，有效的课堂管理者和低效的课堂管理者之间最显著的区别不是表现在应对不良行为的办法上，而是表现在学生行为发生前的所作所为上，因此，教师应将更多的注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的、预防性的课堂管理。
一、创造和谐的课堂环境
1.安排物质环境。
教室是由桌子和学生组成的空间，这样的环境是客观的，但教师可以尝试做得更好：首先，学生视线无遮挡。如果教学用具挡住了学生的视线，或者展示在投影上图片、文字等太小，那学生的注意力肯定会分散，进而做出不良行为。其次，座位安排多样化。座位排列方式很多，有些我们闻所未闻，教师至少要了解安排摆放、环形、半圆形这几种主要的座位排列方式的利弊，加以有效利用，当学生自我控制发展到一个更高层次时，甚至可以允许学生自由选择座位。
2.O计心理环境。
心理环境涵盖面比较广，但对上课老师较有普遍意义的是建立与学生的良好关系。
第一，与学生发展一种友好而恰当的关系。说到底，这是一个师生交往“度”的问题。过多地与学生分享个人信息的完全开放型和不予学生分享个人情感、仅履行教学职责的角色限制型都是有缺陷的，学校需要那种能与学生交流想法和情感，有限度地讨论校外生活，并且能对学生行为问题作出恰当反应的内部开放型老师。教师应关注学生生活上的细节，参与学生的活动，创造和学生私下交谈的机会，通过多种途径真正了解学生，致力于建立一种个人的、相互支持的师生关系。
第二，给予积极评论，提倡赏识教育。闻过则喜对绝大多数人而言是做不到的，学生更是如此。研究结果表明，积极评论才可以促进行为改进。过多的消极评论会让学生觉得教师不谅解人，不关心人，没有帮助，不公平。这样讲并不是纵容学生的不良行为，而是教师应将学生的不良行为看做是有待解决的问题而不是应惩罚的行为，通过教给他们正确行为的积极方式帮助他们。
第三，传递较高期望，帮助树立信心。被人寄予期望既是一种幸福，又是一种激励。教师期望对学生的学习业绩有一种自我预言实现的效应，教师应该向所有学生传递积极期望，鼓舞学生的信心。但是需要注意的是对不同学生寄予的“厚望”应有所区别，教师必须知道对什么样的学生采用什么样的对策，周到而细致地构建促进个人和集体学习的因材施教的师生互动模式。
第四，运用沟通技巧，提高沟通能力。沟通不仅是一种艺术，更是一把金钥匙，它能开启师生心灵之间的真诚与信任，有利于课堂教学顺利进行。例如，教师用来和学生交流的语言应该是支持学习的。这些策略是有效的：亲切的语调;赞同、理解;使用开放性的问题等。又如，说明教师听见了学生所说的内容，但还未完全理解，不妨尝试这样询问：“关于……你能再谈谈吗？”“你说的意思是……”等等。
二、建立课堂规则和常规
课堂规则是指一般性的期望或标准，用以规定学生的言行举止，常规是指完成常规工作和其他在课堂上频繁的重复发生的具体活动的方法，其作用在于使学生知先后顺序，循序行事等。很显然，有了课堂规则和常规，学生就能知道自己该干什么，不该干什么。这样能有效地降低课堂复杂程度，节省教师的指导时间，减轻师生的压力。
1.制定课堂规则。
第一，学生参与。制定课堂规则并不完全由教师做主，让学生参与课堂规则的制定有三个重要考量：提升学生对规则的拥有感，增强学生遵守班规的可能性;强调学生自我控制和个人责任;视学生为道德思考者，协助他们清楚班规背后所蕴含的道德观。参与的方法有很多，例如，教师提出一个暂时的规定，然后根据学生意见作出修改;或教师提出一系列选项，让学生做选择等。
第二，提供理由。充分的理由是规则具有约束力的前提。有关教育法规、培养目标、学校政策等都可以成为制定课堂规则的依据。例如，规则不能侵犯基本人权;我们现在倡导自主、合作、探究的教学方式，那么制定的规则就要符合这一精神;此外，制定课堂规则还要针对学生在课堂上多发的那些行为问题。
第三，数量宜少。忘记规则，就会违规，因此规则不宜过多，普遍认为五条比较适宜。教师和学生必须对提出来的那些规则进行充分讨论，以便把真正需要的规则制定出来。
第四，陈述明晰。“带着课本、导学案、作业本和笔来上课”这种表述，要比“请准备好才来学校”效果好。因为前者在描述要求的行为上比后者更明确，意义更清楚。例如，“用尊重的态度对待老师和同学。”，描述规则时尽可能地使用积极的口吻，少采用“不准”、“严禁”之类的词句。
2.拟定课堂常规。
教师教给学生一些常规是必要的，以便学生在参与具体课堂活动时能按照这些程序做。与数量有限的规则相反，需要建立的常规非常多，可以说几乎对学生在课堂里所做的每一件事，都必须制定一个明确的程序：怎样传递和上交作业？怎样排队？计划外的空闲时间怎样安排？灾难应急如何处理等，教师应该就自己认为可能需要的程序列一个清单，并且写下每个程序的详细步骤，这是一种主动的做法，为一切做好准备，也向学生暗示对于每一件事教师都是有备而来的。
三、实行具有监管功能的教学
有了课堂规则和常规，不意味着有秩序且专注在学习上的学习环境已完全建立起来。教师还要最大限度地减少学生行为问题的发生，让他们有更多的时间投入学习活动，实行具有监管功能的教学必不可少。
1.眼观六路，耳听八方。
这里是指教师对学生行为应保持时刻警觉的各种活动，让学生感觉到他们在课堂上的一举一动老师都了如指掌。例如，在黑板上写字时，站的倾斜一点，用余光关注学生此时的行为;在单独辅导学生时，时不时抬头观察课堂情况，看看有没有要问问题的其他学生或者想乘机偷懒甚至捣乱的学生等，这样教师就能及时发现违规行为，并迅速处理好。
2.同步处理，统筹兼顾。
这里指教师应该能够在同一个时间段兼顾到多种课堂活动。例如，在实训车间，教师在指导这一张机床上的学生进行操作时，必须关注其他车床上的学生是不是在聊天、偷谢蚴遣话垂娑流程操作等。教师如果不具备这种能力，课堂上必然会出现顾此失彼的情况。
3.掌控动能，保持流畅。
动能指教师迅速地开始课程，将课程引向深入，在各种活动之间有效地转换，最后给课程一个满意的结尾。流畅指课程能有条不紊地进行，而没有突然的变化或者扰乱课堂秩序的突发事件。如果教师常常从课堂教学跳跃到琐碎的事务上，继而又跳跃到不必要的课堂纪律上，叫学生怎么集中注意力呢？由此可见，保持课程进行的动能和流畅能防止许多行为的发生，这需要教师具有规避妨碍课程进程行为的能力。
4.面向全体，维持注意。
面向全体，维持注意就是维持团体注意，指教师吸引和保持全体学生的注意力，使他们为自己的行为和学习负责的过程。库宁曾提出维持团体注意包括两个基本成分：责任心和团体警觉。责任心就是解决课堂教学的每一个环节都要让所有学生参与进来的问题。提高责任心的一种策略是运用共同反应，让所有的学生展示自己的作业，教师在学生之间循环走动，以了解学生正在做什么，让其他学生注意某个学生的任务完成情况。团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。这方面被提及较多的一个技巧就是适度使用先提问后点名，从而使学生集中注意力。另外，教师调整和学生间的距离、控制好完成任务的时间、小组活动时加强巡视等都能够起到维持团体注意的作用。
参考文献：
[1][美]Jones，V.F，著.方彤，译.全面课堂管理――创建一个共同班集体.中国轻工业出版社，2002.
[2]胡淑珍，编.教学技能.湖南师范大学出版社，1996.
