发布时间：2022-04-15 00:52:55
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[关键词]就业；大学英语教学；改革策略
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊网址]http：∥
2014年国务院的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，重点办本科职业教育，更多培养应用型、技术型人才。与研究型高校不同，应用技术型高校主要培养在生产、建设、管理、服务、第一线工作的高级应用技术型人才。大力发展本科职业教育是为了适应我国经济社会发展步伐，从根本上缓解高校毕业生就业困难。近两年来，各地方高校，特别是新建本科院校，都纷纷响应转型发展的要求，步入了改革的轨道。人才培养模式的改革最终会落实到课程的改革。在转型的大背景下，十分有必要从就业的视角探讨作为公共基础课的大学英语教学的改革。
一、目前大学英语教学的主要制约因素
（一）高考、大学英语四六级考试的负面反拔效应
作为高等学校的入学考试，高考在我国的教育制度中扮演着重要的角色，是一种具有深刻影响的准入制度。一方面，高考制度的创建和发展，在人才选拔，经济社会和文化方面发挥重要的功能。另一方面，以考试成绩作为最重要的选拔标准的做法，也带来了一定程度的负面反拨效应。为了适应高考的要求，基础教育带有比较典型的应试教育特征，这体现在学生学习的动机、学习方法、学习态度以及教师的教学内容和方法等方面。学生在基础教育阶段，学习英语主要就是以考试为导向，平时的训练大多针对考试的格式化题型，强化的是考试的技巧而非语言的实际应用能力。进入大学后，失去“高考”的动力，学生对学习英语的兴趣减低；而且，养成单一依赖教师和教材的习惯后，自主学习的能力和意愿都比较弱，导致英语学习的效率低下。大学英语四六级考试在推动和提高全国大学生的英语水平和学校教学质量上曾发挥了重要的作用。但是在英语四六级考试被人为过高赋予含金量的情况下，学生往往陷入英语学习功利化的泥潭。
（二）大学英语教材的传统定位
大学英语教材一直被认为是大学英语教学中的一个核心要素。我国多数高校的课堂讲授是以教材为依据，学生的作业也是以教材为前提进行的。国内主要出版社出版的大学英语教材基本都是定位为基础英语，目标主要是为学生打语言基础，基本上是延续了学生在初、高中阶段的英语学习目标。教材内容以人文主义教育和文化主题介绍为主，鲜有专业或学术方面的内容，教学的重点还是停留在词汇、语言表达的积累和阅读方面，学生的语言实践机会非常少。随着教育和科技的发展，这个目标定位也到了重新考虑的时候了。大量的调查研究表明，学生达到一定的语言水平后，如果仍然停留在低层次的语言技能教学，其语言能力不但很难进一步提高，反而会产生厌学和懈怠的心理。
二、用人单位对大学毕业生的英语能力需求
分析用人单位对大学毕业生的英语能力需求有十分重要的意义。用人单位的需求是大学英语教学改革的导向。1972年，Richterich提出了对外语教学改革具有深远指导意义的需求理论。需求理论是指导ESP（EngIish for Specific Purpose）课程设置的重要理论依据之一。需求理论提出，外语教学的设置和学生的外语学习应以市场的需求为导向，以评估范畴为标准。
为了了解目前用人单位对本科毕业生的英语能力需求，2014年7到8月我们利用学生暑期实践的机会，对37家用人单位进行调查。调查的内容主要分为两个方面，一是用人单位在聘用毕业生时对英语的需求情况；二是用人单位对毕业生的英语实践能力的具体要求有哪些。经过对收集到的数据的计算分析以及对访谈录音和笔记的总结，得出以下调查结果：
第一，大部分的用人单位对英语的需求程度比较高。在所调查的用人单位中，认为所在岗位要求有熟练的英语应用能力的占39%，要求有较强能力的占29%，要求英语水平一般的占26%，而认为不需要英语的仅占6%。可见，用人单位普遍对大学毕业生有较强的英语要求。
第一，在听、说、读、写、译五项技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻译能力。76%的用人单位认为翻译能力非常重要和实用。对翻译能力的具体要求包括能够对合同、文件、信函、会议通知、设备规格和技术资料进行英汉互译。
第二，听说能力排在第二位。64%的用人单位对毕业生的岗位应聘有口试要求，其中多数为有涉外业务的大型国企、外贸公司和外企。应用英语进行日常谈话交流是大部分工作岗位的基本要求，表明了英语是现代职业人必备技能之一。口语方面的具体要求包括能够接待国外客户，进行日常对话，能够与国外同行进行有关技术方面的交流和学习，能够听懂国际培训会议。
第三，阅读能力排在第三位。超过八成的用人单位认为研发性的岗位需要大量阅读专业文献资料以便及时了解该行业的最新技术动向和最新成果。一般的技术岗位也需要掌握相关行业的英文术语、缩略词，能够阅读产品规格、设备说明书，能够查阅英文的专业技术文献资料。
第四，对写作的能力的需求相对少些，排在第四位。约40%的用人单位在招聘新员工的时候要求用英文写作。注重毕业生的英文写作水平的主要是一些跨国公司和外贸公司。涉外业务越多的、交往越频繁的企业对写作的要求越高。用人单位期待毕业生能够用英文撰写的文体包括英文合同协议，英文商务函电，英文工作报告和会议记录等。
三、以就业需求为导向。推进应用技术型高校大学英语教学改革的策略
（一）走出以考试为导向的误区，构建以就业为导向的理念
长期以来，在大学英语教学中存在两个误区：一是认为大学英语是公共基础课程，无须考虑学生的专业需要和将来的就业需要。对教师而言，是为教英语而教英语；对学生而言，是为学英语而学英语。久而久之，英语成为了学生的学习负担。二是在应试教育的影响下，认为学英语就是为了考大学英语四、六级。目前的大学英语教学改革，要走出这两个误区，在教学中构建以学生就业为导向的理念。
（二）转变传统的课程定位，构建多元化、多层次的大学英语课程体系
目前高校的大学英语课课程定位为基础英语，这个定位与用人单位的需求、与学生自身的需求有较大偏差。不同专业、不同岗位对英语能力的需求不同，学生自身情况和需求也不尽相同，“大一统”的英语课程体系耗时低效，不能满足个性化的需求。打破单一的大学英语课程体系，根据不同阶段、不同专业的需要、不同学生的需要，构建多元化、多层次的大学课程体系，满足学生在应试、求职和职业发展过程中对英语的个性需求。大学英语课程体系应针对不同需要开设不同类型的课程，例如：过渡性课程（基础英语）、核心课程（专门用途英语）和提升课程（专业英语）等等。提高ESP（专门用途英语）的地位，适当增加其课时量，将ESP课程和专业英语课程与学生的职业生涯规划相结合。
21世纪，随着现代医学新知识的大量涌现，以计算机网络技术为标志的现代信息技术，将更广泛地运用于医学领域，世界范围内医学知识的共享和交流程度的加大，对医学生的培养提出了更高的要求。从我国现有的教育情况来看，大部分地区的中、小学已经开始第二外语的普及教育，这为步入大学的医学生提供了双语教学的基础。因此，我们对我校首届七年制（研究生）和普通五年制的两个年级进行了内科学双语教学模式的探讨。
1 内科学双语教学改革的背景
1.1.传统内科学教学模式不适应未来复合型人才培养需要 我院作为首都医科大学的附属医院已有40多年的历史，过去主要强调的是专业知识的培养和临床工作能力的训练，英语教学的内容仅限于开设一门专业英语课程，由老师英译中式的讲解一遍，内容主要是一些英语科普文章，既枯燥又无实用性，虽然学生英语考试成绩好，但毕业后不具备用英语表达和交流的能力。我们粗略统计了近几年首都医科大学毕业生参与内科英语查房和外事交流的比例情况：英语查房3～5%、口头交流30～40%、英语授课10～20%、国际会议5～10%、网络信息60～70%。由此可见旧模式的教学方式已不能适应新形势的要求。
1.2 内科学双语教学改革存在的主要问题 外语作为获取国内外医学新知识、新技术的必备工具，是未来医学人才知识结构的重要组成部分。但从目前我校在校学生水平来看，尚未达到能直接使用原版外文教材，全部改用外文教学的程度。他们在校本部用中文读的基础课，现盲目使用全外语教学，学生需耗费大量的时间与精力去记忆晦涩、繁杂的专业医学单词，势必会影响到对专业知识的学习，无异于拔苗助长。从师资方面看，由于以往对英语教学的不重视，导致师资力量的匮乏。一批英语基础好，教学能力强的老专家、老教授由于年龄、健康或长年不接触临床等因素逐渐脱离了教学工作。刚刚大学毕业的年轻教师，虽然听、读、说、写的能力不错，却由于缺乏相关的专业知识，也难以在临床教学中挑大梁。从现有的条件出发，我们尝试采用双语教学为主和全英语授课的方法，对两个年级、两种学制的内科临床教学进行了改革。
2 内科学双语教学改革的方法
2.1 双语教学改革与专业课教学改革相结合 双语教学是中文和英语同时进行的教学方式。通过教学能够培养学生在不同语言环境下，运用母语和外语交流的专业人才。比如在讲解某些医学定义、概念、诊断时使用标准的英语来讲解，中间穿插用汉语讲解。双语教学的改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提。用英语讲授专业课，不仅仅是学习相关的英文词汇，更重要的是掌握语言所表达的内容，两者不能脱节。
采用双语教学方法，所占用的课时比从前多，如何用最少的时间传授最多的知识，也是我们关注的问题。由于内科临床课内容较多，为了保证讲课的质量，我们将一些课程进行了整合和压缩，如肺结核、肠结核和小儿结核放在一起讲授；心电图和心律失常结合教学查房，由原来的14学时缩短为8学时；有些与临床密切相关的药物治疗放在专题讲座中介绍等。
2.2 英语教学改革与教师特点相结合 医学人才的培养不同于其他学科，如果说在医学院校接受医学教育，还属于学习知识的初级阶段，学生跟着老师上课就可以掌握医学所需的基础理论知识，但当他们进入临床实践期时，就要开始由知识向能力的转化。在这一过程中，逐步积累临床技能和工作经验，是医学人才成长的关键阶段。由于每个学生的个性不同，每位医生兼职教学的水平不同，培养出的人才也会有所区别。为此，我们在试行双语教学时，根据教师的具体情况安排课时，从全程英文授课、中英文并用到介绍英文专用词汇。教师授课前我们组织试讲，请有关专家或外教修改教案、讲义。学期结束时对英语授课教师进行评比、总结和奖励。
2.3 英语教学改革与临床实习相结合 医学是一门实践性很强的科学，属于经验科学的范畴，严格的临床和技术工作实践，对于医学人才成长和发展起着决定性作用，临床或技术工作能力，主要从临床实践中获得。人才学研究认为，在一定条件下，以成才为目标的创造实践中，其有效的劳动量达到必要的水平，则个体才能成才。临床实践的过程是对疾病现象进行调查分析、综合判断、逻辑推理的认识过程，是一个学习和运用辩证思维方法的过程，也是考验双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力，我们在学生刚进入临床见习时就要求用英文书写一定数量的病历。进入临床实习时，在写英文病历的基础上，开展英语查房和英语专题病历讨论。英语专题病历讨论由学生整理和归纳病历资料，以学生为主进行讨论和分析，强化理论授课的内容并将理论与实践相结合，逐步将学生引向实际应用英语的目的。
2.4 英语教学改革与自学相结合 双语教学这种教学方式，不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础，而且是利用信息技术获取知识、驾驭知识的手段。医学人才只有始终坚持知识追求，及时更新知识结构，不断拓宽知识视野，才能立足医学科技前沿。我们通过组织提纲，鼓励学生自己上网查询相关文献，试写综述。学生在小组充分讨论的基础上，撰写英文病历分析报告。
3 内科学双语教学改革取得的成效
3.1 激发了学生的热情。通过试行双语教学，学生对英语的学习产生了兴趣。调查表明，98%的学生认为双语教学对自身发展有好处。对不同的教学法学生评价赞同率分别为：全程英语20%，中英文并用70%，介绍专业英语词汇10%。对学习能力的调查发现，25%的学生感到比较轻松，55%的学生觉得学起来有负担，20%的学生表示学起来有困难。学期结束时95%的学生认为自己的英语水平有较大的提高。
3.2 进一步调动了教师积极性。双语教学本身就为教师提出了新的挑战，无论年轻、年长，不具备一定的实力难以胜任这项工作。所以，开展双语教学极大地调动了教师学习英语的积极性，许多教师自觉参加相关的培训班，认真备课、书写教案、制作多媒体课件。
3.3 初步建立了新的考核标准。为评价双语教学的成效，我们相应地改革了以往的考核标准，无论对教师还是学生，在考核中都要加进英语教学的内容。
社会实践是大学生全面素质提高的重要环节，是学生将所学知识应用于社会的重要过程。它既是学生学习、研究与实践成果的全面总结，又是对学生素质与综合能力的一次全面检验。为培养同学们的科学精神，保证社会实践报告的质量，避免与社会实践总结混淆，特为同学们从网络上搜索到有关暑期社会实践报告的资料，仅供参考：
一、实践报告的封面、扉页和目录
1.封面内容： 实践报告题目、团队名称;
2.扉页：成员组成(姓名、班级、)、实践单位、实践时间等;
3.目录：正文的各章节、团员感言、附件等。
二、实践报告撰写的内容与要求：
一份完整的实践报告应由以下部分组成：
1.报告题目
报告题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。
调研报告的标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。陈述式如《东北师范大学硕士毕业生就业情况调查》，提问式如《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》，正副标题结合式，正题陈述调查报告的主要结论或提出中心问题，副题标明调查的对象、范围、问题，这实际上类似于“发文主题”加“文种”的规范格式，如《高校发展重在学科建设――××××大学学科建设实践思考》等。作为公文，最好用规范化的标题格式或自由式中正副题结合式标题。
2.学院及作者名称
学院名称和作者姓名应在题目下方注明，学院名称应用全称，用5号微软雅黑字。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
报告需配摘要，摘要应反映报告的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜，英文摘要一般至少要有100个实词。摘要包括：
(a)“摘要”字样。
(b)摘要正文：摘要包括以下三方面内容：第一，简要说明调查目的，即简要说明调查的原因;第二，简要介绍调查的对象和调查内容。包括调查时间、地点、对象、范围、调查要点及所要解答的问题;第三，简要介绍调查研究的方法。介绍调查研究的方法，有助于使确信调查结果的可靠性，并说明选用该方法的原因。
(c)关键词。
4、前言
介绍实践的目的,意义, 相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，实践单位或部门的概况及发展情况, 实践要求等内容。
有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来;第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。
5.正文
关键词:电气自动化专业；专业英语；教学方法
参与式教学随着我国经济发展的日益全球化,国内国外企业的交流与合作越来越多,高职电气自动化专业大学毕业生进入企业工作时随时会接触到英文版专业应用软件、设备操作手册、产品说明书等各种专业英文资料,升职与出国培训更是要求必须具有一定的专业英语水平。因此,专业英语对于大学生未来职业的发展具有越来越重要的支撑性作用。然而目前高职电气自动化专业大学生对专业英语学习的兴趣普遍不高,传统的专业英语教学仍然采用语法翻译教学法[1],由教师讲解语言点,讲解关键词汇,然后逐句翻译课文内容,教学重点集中在翻译课文和记忆单词上,学生被动的接收知识,逐步产生一种“疲倦”效应,学习积极性下降,专业英语教学形成了“学生难学,教师难教”的局面。
1专业英语教学现状探究
究其原因,笔者认为主要有以下几个原因:(1)高职大学生认为专业英语不重要,缺少学习的动力。一些专业人才培养方案还把专业英语课设置为选修课程,总学时约30学时太少,这也是一个客观因素;(2)高职大学生本身英语基础比较差,英语学习习惯不好,学习信心不足;(3)传统的“填鸭式”教学方式无法提起学生的学习积极性。针对电气自动化专业英语的教学现状,首先要让学生知道该课程的重要性,讲好专业英语绪论课[2],可以通过身边的毕业生就业典型现身说法,让学生知道学好专业英语对其未来发展的关键性影响,让学生由“要我学”变成“我要学”。下面,该文将从精选专业英语教学内容、改进专业英语教学方式、培养专业英语教师队伍三个方面进行探讨如何改进电气自动化专业英语教学。
2精选专业英语教学内容
目前高职大学生的英语基础和专业基础参差不齐,差异性很大,专业英语教学必须走因材施教的道路,将专业英语教学目标分为三个层面:第一层是能够利用英文词典等工具,阅读理解并翻译专业相关的英文资料;第二层是能够书写专业的英文资料;第三层是能够听、说基本的专业英语,进行口头交流。专业英语强调的是英语在专业方面的应用,包括读、写、听、说等方面,着重培养学生阅读和翻译专业文献的能力。对于绝大多数高职大学生而言必须掌握第一层,优秀的大学生则可以达到第二层甚至第三层的要求。为了实现专业英语教学的目标,必须合理地对电气自动化专业英语的教学内容进行选取[3]。教学内容采用模块化的方式进行组织,每一个模块涉及专业的不同知识点,保证内容的系统性和实用性。高职电气自动化专业英语教学内容主要包括:(1)专业英语的特点、专业词汇构词法、翻译知识与技巧。(2)电路、电子元件(电阻、电感和电容等)。(3)模拟电子电路,如放大器电路。(4)数字电子电路,介绍与门、或门等基本逻辑门电路。(5)仪器仪表测量,如示波器的使用。(6)自动控制系统基本知识,如控制原理、典型控制系统、机器人等。(7)PLC控制器技术。(8)微机控制技术,如单片机、串行通信等。(9)专业技术的新发展,如现场总线技术等。
3改进专业英语教学方式
(1)营造专业英语教学氛围,采取参与式教学方式,激发学生学习专业英语的兴趣。兴趣是最好的老师,在教学过程中要改变教师“一言堂”灌输式的教学模式,采用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生自发地、主动地参与到教学过程中来。首先,要根据当前大学生的心理特点,营造一种专业英语的教学氛围和情景[4],具体方法包括:①利用多媒体的视频、音频、动画、图片等进行丰富多彩的、动态的教学内容展示,强化视觉和记忆效果。②结合具体的专业英语教学内容,可以将专业英语课堂开到一些专业实验室。利用专业设备实体及其英文说明书进行现场专业英语讲解,并进行实践操作演示,如讲解《MeasuringvoltagewithOscilloscope》一文时就可以在电子实验室进行教学,边讲解边操作示波器如何测量信号电压,这种理论实践一体化的教学方式更容易激发学生的学习兴趣。其次,可以采用参与式教学方式,让学生成为教学的主角。参与式教学法是一种合作式的教学方法,要求学习者以学习者为中心,教师采用各种手段和方法,全面调动学生的学习主动性和积极性,使之以一种积极的态度参与到学习中来,全身心地融入到教学情境,通过自己的积极参与,在宽松和自由的氛围中完成学习任务[5]。例如,可以利用小组学习模式,预先给某个团队(3～5名学生自愿组成)布置一个专业英语资料的翻译、整理工作,在每次授课结束时可以留15min让他们在班级进行PPT汇报展示,内容一般与该次授课内容的专业技术相关或者介绍该专业的新技术进展。这样既锻炼了学生的团队协作精神,更增强了学生学习专业英语的自信心,活跃了课堂气氛。(2)讲授专业英语应与具体的专业知识有机结合,突出英语在专业方面的应用性。电气自动化专业英语教学既离不开英语,也离不开专业知识。如讲授《OperationalAmplifier(运算放大器)》时,可以先简要总结一下运算放大器的特点,以及它在实践中作为比较器和运算器的两种典型用途,然后再结合这个专业知识来讲授专业英语,这样既巩固了专业知识,学生对专业英语的理解也更深刻,学习热情也随之高涨。讲解专业英语中电子元器件部分时,就以网上的电子元器件产品英文说明书为案例,讲解如何查阅英文说明书,如何理解其各种电气参数等以用于简单电子线路的设计,真正做到学以致用,才能真正调动学生学习的积极性。又如,在讲解专业英语中单片机部分时,可以结合英文版专业软件KEIL的英文菜单来讲解,如何使用该软件进行编辑和调试,如何根据程序调试时的英文出错信息来帮助查找程序错误,如何阅读软件的英文使用帮助说明,实践证明,这种理论实践相结合的教学方式,能更好地促进学生学习专业英语的兴趣。(3)注重专业词汇的归纳整理。由于专业英语教学学时少,每个项目模块只能精选一、两篇专业英语文章进行讲解,因此需要对该模块相关的专业词汇进行归纳整理。例如,在讲解resistance(电阻)等电子元器件时,可以把其他常用电子元器件及其相关的电气参数如reactance(电抗)、impedance(阻抗)等同时进行归纳总结,这样更有利于形成专业英语词汇体系。
4培养专业英语教师队伍
要想搞好专业英语教学,必须提高教师的综合能力,培养一批既懂专业知识又具备一定英语能力的教师。当前高职院校从事专业英语教学的教师大致分为两类:一类是普通英语专业毕业的外语教师,另一类是电气自动化相关专业毕业的专业教师。显然专业英语的专业性特点决定了专业教师更适合进行专业英语教学。专业教师专业知识扎实,往往侧重专业术语、专业词汇及专业文章的翻译,然而其英语语言水平相对偏低,缺乏英语语言教学的方法和技巧,而且大都各自为政,相互间缺乏交流。因此,高校加强专业英语教师的培养非常必要,可以根据学校的实际情况:(1)将专业英语教师送出去进行英语培训,培训内容包括英语教学方法和英语口语,纠正不标准的英语发音;(2)组织该校英语教师系统地为专业英语教师进行英语的系统培训;(3)组织专业英语教师进行专业英语培训,相互交流专业英语双语教学的经验。
5结语
尽管专业英语课程的学时很少,却是一门重要的专业课,学好专业英语将会为学生专业知识的学习和未来职业生涯打下良好的基础。在专业英语教学中要探索各种教学方式,使大学生积极主动参与到教学过程中来,激发他们的学习兴趣,才能有效地提高教学质量,实现专业英语教学预期的教学目标。
参考文献
[1]沈晓霞,任亚洲．电子信息专业英语教学研究[J]．科技信息,2013(13):56-57．
[2]陈柬,严金云．构建高职电气专业英语教学的“点-线-面”新体系[J]．高等职业教育,2012(8):63-64．
[3]李美娟,周美兰,戈宝军．电气工程及其自动化专业英语教学探究[J]．电气电子教学学报,2008(30):67-69．
[4]李晶,邓琳．情景式教学的实例分析——以电气化专业英语授课为例[J]．四川工程职业技术学院学报,2012(3):66-68．
软件职业开发人员就业市场现象目前软件开发人员就业市场存在两个突出现象:一方面合格的软件开发人员需求量不断扩大，大量的用人单位在苦于找不到合适的岗位人才的同时还必须承受自己培养的合格人才由于稀缺性所带来的人员流动性风险;另一方面每年毕业的本专业学生却由于所学知识、技能与需求脱节往往长时间找不到工作。普遍高校走的都是“通才”教育道路，人才结构缺乏层次和特点，学生能力与行业需求缺乏交集，导致越来越多的软件中端人才就业形势不容乐观。［2］(P11－14)3．软件职业人才培养现状及存在的问题我国现行高校教育体制仍然是以理论基础学习为主的学科体系下的应试教育，这种教育模式培养的软件人才重理论轻实践、强调单一知识的学习，忽略综合分析问题和解决问题的能力的提高;重视个人学术能力，忽视团队协作精神，轻视开拓创新。随着信息的进步和社会的日益竞争，计算机软件行业对人才的要求越来越高:不但需要设计型、研究型的人才，而且需要综合应用型的人才;不仅需要开发型的人才，而且需要服务型、创新型的人才。社会的需要是多层次的，会其一不知其二，有理论没技术的大学毕业生无法与社会需求对接。当前我国软件人才培养主要存在以下几个问题。［3］(1)重理论轻实践。我国计算机软件专业人才的培养模式和课程设置多年变化不大，只重视培养学生扎实的基础知识和专业理论，忽视了实践操作能力尤其是最新IT技术操作能力的培养。并且这些课程均为理论性课程，与IT企业的具体要求还有差距。即使是成绩全部优秀的学生，如果没有较强的实践能力和具备一定的产品开发经验，也无法满足IT企业的用人要求。(2)以教师为中心。工程教育目标模糊、教师缺乏工程经历、学生工程实践能力不强。现有课程体系中，教师作为主体，在理论教学中占用所有时间讲解理论知识，学生被动接受。在实验课程中，教师规定题目，给出完成思路和编程结果，学生主要重复输入代码过程。在课后习题中，教师给出题目，并在课程教学时间专门以习题课解答，学生容易出现抄袭。(3)现有工程教育培养方案设置不合理。其不足之处主要表现在:培养方案设置的专业课程里，单科性课程太多，理论分析学时过多，过分注重单学科课程的理论性和知识的系统性。相反，培养学生工程综合能力的课程少，训练学生的直观判断力和工程经验、工程意识的教学环节少，强调学科知识间交叉和综合性的课程少。(4)培养方向模糊。我国一些重点高等院校以及普通专科院校的计算机专业的教学计划、课程设置、教学方式基本相同，培养目标类似，培养方向模糊，软硬两方面的知识兼顾，完全是“通才”教育，不能够体现专业特长。(5)教学内容落后。随着IT技术发展的日新月异，大批国际流行的软件产业最新发展技术由于多种因素不能及时进入教学领域，教学内容落后，教材更新缓慢，致使学生在校学习的理论知识和实践技术已经落后过时，毕业生须接受企业再培训、再教育，才能够胜任工作。
基于双新人才计划的软件职业人才模式构建思路
该方案以“新知识、新技能”为核心，根据企事业单位对计算机软件人才的实际需求，整个培养方案分为三个阶段(初级，中级，高级)和两个部分(理论知识和项目实训)。1．理论知识先行理论知识的授予按三个阶段进行。第一阶段(初级阶段)的学习是基础知识的学习，该阶段要求学生理解信息系统的定义、组成、发展模式及建设模式;了解软件的定义和组成、生命周期及软件开发的过程和质量控制原则;要求学生掌握信息化基础知识和软件开发的基础知识，熟练掌握基础语言Tur-boC的使用和实践，面向对象语言Java的使用、实践描述型语言DHTML的使用和实践及解释型语言Javascript的使用和实践;了解IT相关的专业英语，能够在翻译软件的帮助下阅读大量英文的专业性科技文献并大致了解含义;牢记软件从业人员职业道德规范，对职业发展结合自己的现状制定发展规划，熟练掌握常用软件的使用。第二阶段的学习能使学生了解软件开发、测试和实施等过程涉及的各种技能和知识，对软件技术发展的过程有清醒的认识。阅读大量的相关专业英语文献，能够独立写作英文注释和英文专业文章。具备软件专业从业人员的职业修养和素质;掌握各种实际情况下的职业技能。第三阶段的学习能使学生熟练掌握信息系统的售前、开发和售后等过程涉及到的各种技能和知识;了解需求分析、项目管理的各种技能和知识。能够独立进行专业英语的听、说、读、写。具备软件高级从业人员要求的职业修养和素质。2．项目实训的职业拓展性推动新的模式生成(1)精准的目标设置策略。突破传统的“教师规定题目，给出完成思路和编程结果，学生主要重复输入代码过程”的实训教学模式;充分发挥学生的主体性，培养学生的分析问题、解决问题的能力，激发学生的学习积极性和创新意识。［4］学生通过参与项目的设计与开发，掌握最新的技术，了解企业的文化，熟悉企业的运行机制，能够按照企业管理的标准严格要求自己，使自己毕业前具备企业人的素质。(2)趋于完善的实施方案定制。采用梯度式实训，分初级、中级、高级三个级别。实训成员由双新办的专家、学校专业核心课老师及计算机相关专业的毕业班学生，双新办专家和老师担任项目经理。六个学生为一组，每组对应一个组长和一个项目，组长负责考勤，写工作日志。实训开始先进行案例教学，给出一个典型的实用案例及完整解决方案和相关文档，让学生直观地了解企业项目开展的流程;然后给定每个项目的需求文档、测试报告表格、代码编写规范、对话设计规范、调试用例设计规范、原型设计规范。在项目经理的监督和适当地指导下，要求学生参照事先给出的实用案例和依照企业管理的标准按时按量完成项目的实训。
总结
1全英语教学背景和模式
创新开展全英语教学有其迫切的现实背景,教育国际化趋势和加入世贸组织后的形势客观上推动了全英语教学的发展。随着我国土木工程全球化的加深,土木工程主干课程的内涵必将得到不断丰富和发展。一方面,国外的高校与国内的高校联合办学日趋增多,留学生人数在逐年增加。从过去偏重于中国文化的专业学习逐步渗透到专业性较强的工科专业；另一方面,国内高校不断引进国外的高校教师来国内讲学,以提高教学质量,增进国际交流。从教育创新的角度来讲,全英语多媒体一体化教学将是本专业教学中开创性的教学模式,也是提高学生英语实际水平、专业知识运用能力和国际竞争力的重要途经。为进一步加强我校的国内外竞争能力,保持我校在土木工程专业教学中的领先地位,必须组织力量在全英语实践教学的模式与手段等方面开展科研攻关。通过已具备条件的土木工程专业课全英语教学模式的实施,以此作为突破口,将土木工程专业教学推向一个新的高度,适应高等教育国际化的需要。从本人近5年双语教学和3年来的全英语教学效果来看,土木工程主干课之一的“地下建筑结构(Undergroundstructures)”全英语教学取得了初步的成果,已经获得了国家级精品课程(2010),同时也得到了学生的普遍欢迎,当然不可避免地也有全英语教学的经验和教训值得总结和探析。全英语教学主要是指教材、授课、讨论、作业和考试均是用英语开展,这对授课教师和学生均提出了全新的挑战。同济大学土木工程专业全英语教学模式经历了一个不断改进发展的过程。以本人所教授的“地下建筑结构(Undergroundstructures)”为例,从当初的专业调整,开设中文课程伴随专业英语课程到双语教学课程,再发展到今天的全英语教学,历经10余年。第一阶段的中文教学附加专业英语的教学模式,二者基本上是分离的,关系不大；第二阶段双语混合模式教学实践效果起到了一定的促进作用,但使用这种模式的课,课上到最后往往除了一些术语是用英语外,其余都是用汉语教学了,还有不少双语课变为轻内容重语法词汇的专业英语教学模式,舍本逐末；第三阶段的全英语教学是多年双语教学量变到质变的结果,也是双语教学的最终模式。由于国际化程度的逐年提高,许多高校都在建立一整套具有国际竞争力、以英语作为授课语言的学士、硕士学位专业课程体系,再由于留学生和国内学生是在一个课堂上学习,全英语模式就不可避免了。全英语模式符合21世纪土木工程发展的趋势,但核心问题还是学生的水平和教师的水平是否达到要求。桂诗春(2004)认为在高等教育里,是否可以英语为授课语言“没有一个绝对的答案,因为变数很多,要看谁来授课、授什么课、怎样授课、听课者的外语水平如何而定”。我本人比较认同这个观点,尽管从我们对选择双语或全英语课程的学生调查看,绝大多数学生尚认为自己的大学生水平还没有完全达到可以上全英语专业课程的水平。但不可忽视的是,我国早期的留美学生和现在的留美学生,几乎每一个人都要经历一个英语适应和英语思考及学习的痛苦过程,国内的全英语教学同样会经历这样一个过程。因此,教师需要引导学生逐步适应英语教学环境,客观上要求学生不断增强自己的英语应用能力,随着多门课程全英语教学学习环境的形成,这种状况是一定会得到改观的,全英语教学也必将取得突破性的进展。
2全英语教学模式的调查研究
近三年来的全英语教学实践总体上表明:2008年至2010年的课程听懂率分别为63%、68%和82%。逐年提高的原因主要是大学生的英文水平在逐年提高,更为关键的是对选择全英语的课程学生进行了选课前的指导,对于听课却有困难的学生,建议其首先还是去选择中文课程,在课程开课一周内完成课程的选改工作。以“地下建筑结构(UndergroundStructures)”的全英语教学为例,我们采取了多媒体、课堂讨论等多种教学模式,充分发挥学生和老师的互动性。我们对部分学生进行了调查分析,以下为几个典型的调查结果。2005级受访者(男,英语水平大学六级550分)。不涉及特别专业词汇的听课几乎没有太大的问题,但有些专业词汇在课上不能听懂,需要课下补习。但英语教学可以学到当不同的思路与方法,对于我准备出国攻读学位来讲,全英语专业课程还是很有必要的,对于我将来继续从事学术研究也会有较大作用。专业课开始前的专业词汇集中补习还是很有效的,因为有些词汇在一般的词典中是很难找到其对应的专业词汇解释,这方面教师的解释作用显得尤为重要。比如说,地下建筑结构课程中的专业词汇“shieldtunnel”,中文解释是“盾构隧道”。如果不具备专业背景,很难理解这个词汇。刚开始上地下建筑结构课时,觉得教材内容太多,词汇也不是很熟悉,特别是一些专业词汇,所以阅读花费时间特别长。但两个月后,经过努力,对全英文授课的方式逐步适应了,阅读能力得到了大大加强,而且喜欢上了这门全英语课。2006级受访者(男,英语水平大学六级537分)。全英语的授课方式是我比较喜欢的,一方面想通过全英语学习提升我的英语应用水平；另一方面,全英语课程的学习也是我想进入外资工作,尽早适应环境。刚开始听课时,我确实遇到很大困难,习惯于翻译成中文来理解课程,较难跟上老师的节奏,曾想换到中文班。但在和张老师交流后,我还是坚持了下来,平时在听、写上很下功夫,对全英语的作业努力做到一丝不苟,使专业水平和英语得到迅速提高。提到困难,我感觉还是要尽早进入英语环境,尽量让自己用英语思维。由于该课程张老师提供了全英语的PPT,我每次都会提前预习课程,对我帮助很大,有不理解的地方和词汇,在课堂上还可以得到老师的指导,逐渐习惯了全英文教材。此外,在学习全英文授课的专业课前,应该有个过渡,如能够学习一些全英文授课的公共课程,即课程内容不是单纯的普通英语,而是有学科主题的,或者说有一些知识的,同济大学开设的“土木工程概论”全英语课程就是很好的范例。2006级受访者(女,英语水平大学六级592分,TOEFL98分)。当初选择隧道及地下建筑工程就是因为听了张老师的专业介绍,在土木工程分专业时选择了地下系,感觉地下结构方向发展潜力巨大。其次本人大学毕业后有想出国的打算,所以选地下建筑结构全英语课就是想提早适应全英文的授课环境和思维模式。我本身英文比较好,完全能够听懂老师所讲的课程内容,但感觉全英语的授课思路和中文还是有很大差异,再加上若没有扎实基础的专业概念,更是难度较大。然而,课后通过一定量的作业练习和做大量阅读工作,基本能够理解上课老师表达的意思。经过一个月后,渐渐地喜欢上了这门全英语课程。后来的全英语课程设计和全英语考试都取得了优异成绩。在老师的推荐下,我也顺利地拿到了香港大学的录取通知书,去攻读硕士学位了。现在回想起来,大学期间的全英语课程学习对我在港大的学习帮助很大,很快就适应了英文的教学和助研工作。2007级受访者(男,英语水平大学英语六级520分)。说句真实的感觉,我选择地下建筑结构全英语课,一是迫于学分的要求;二是为了感觉一下该课程全英语教学的宽松环境。但该课程的教授、作业、教材和考试的全英语模式真的对我来讲是个好大的挑战,庆幸的是经过艰辛的努力,该课程顺利通过考试,取得了“良”的成绩。选修全英语课程的最大障碍则是刚开始时不习惯上课思路和上课方式。语言方面不是主要的问题,但个别专业词汇的理解还是存在问题,造成跟不上上课的节奏,后来在老师的指导下,通过预习解决了这个问题。全英语课程往往需要多种授课方式,最好能像外教那样有趣地教学和讨论。不过我觉得上地下建筑结构全英语课,确实提高了我的英语听和写的能力,克服了对全英文写作的恐惧。从我们随机抽样调查的结果分析看,同济大学土木工程学科基本上具备了全英文教学的基础和条件,这个结论是很有意义的。全英语专业英语课程之所以在中国大学开设不普遍,与大学英语界认为我国大学生英语水平低有关,事实上,我们的学生大学毕业后有相当比例的学生去英语国家留学,若包括后期读研后又出国的学生,比例是相当高的。而从访谈中我们可以发现,受访者基本上都认为大学基础英语对他们上全英语课程帮助并不大,因为主要还是应试性的,以同济大学的博士生英文考试为例,多少年来英文的录取分数线就没有超过60分,有的年份甚至英文录取线仅仅43分左右,这是很不正常的英语水平考试。难道我们的学生从小学到博士近18年的英文教学是越来越差吗？答案肯定是否定的。但不得不承认,我们的普通英语教学对学生的说和写训练较少,是纯粹的应试教育,长远来讲是很不利的。上海可以说是我国英语平均水平最高的城市,全英语课程中,上海籍学生较少有听不懂的,但西部等偏远地区的学生相对就要差些。国内“大学非常强调语法基础,实际上只要具备了一定的听的能力和读的能力,就可上全英语课了”“,在国外往往不是学好了英语再去上全英语课,而是在使用中,在上全英语课程中提高英语的”。这一点对于我国的大学全英语教学很有借鉴价值。全英语模式也有一个适应过程,对课程阅读材料,尤其是专业词语,他们都需要课前花时间预习,课后花时间复习。归根到底,全英语教学需要老师和学生共同花费几倍于中文教授的精力去教授和学习。
3全英语教学的问题和策略
全英语教学模式固然存在一定的局限性,主要体现在:学生难于克服用非母语理解授课内容的障碍。尤其是对一些比较专业的术语进行全英语教学,学生很难理解和接受。但可以通过对专业词汇的集中教授和课后补习完成；二是对授课教师和教材的选取提出了更高的要求,大多数人认为原版引入国外教材是最佳的选择,笔者并不认同,这取决于不同的专业需求。以土木工程为例,我国的土木工程正处于大发展时期,国外的教材并不能满足我国土木工程的要求。因此,有条件的高校和专业,应当力主自编全英文教材。地下建筑结构的全英语教学就是以笔者主编的全英文教材“UndergroundStructures”来教授的,取得了较好的结果。内地的高校全英语教学模式可以学习和借鉴香港的成功模式和美国的教学模式。对于基础好的同学可以直接在学术英语和专门学术英语课程上学习。甚至还可把基础英语改为没有学分的补习课,腾出学分让更多学生选修学术英语课程,为他们的专业英语课程做好准备也就是说:将来的英语学习不再是单纯的英语学习,将来的英语教学会是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来,这正像我们从小学习汉语的模式一样。因此,全英语教学总要经历一个痛苦的过程,但只要我们不懈地坚持下去,必将取得全方位的突破。
【关键词】英语教育 教育培训 英语培训 大学英语
大学英语的学习是对大学生语言能力的一种提升，也是对其未来发展――包括工作、交流、外文资料翻译等――基础知识的一种夯实。目前，我国的大学英语教育体系以基础型教育和提升型教育为主。基础型教育就是一般的四六级教育，普通本科院校都开设相关课程，并与毕业证学位证挂钩，学生通过不了相关的课程考试，可能不能如愿毕业；提升型教育，一般以专业英语与英语专业为主。专业英语是夹杂在各专业课中的英语教学（包括专业词汇的诠释，专业课程的教学等），英语专业就是将英语作为主要专业知识的学习课程，全面学习西方文化与语言技巧的一门学问。
一、大学英语培训的主要形式
但结合笔者周围的实际情况，许多大学生毕业后可能进入工作岗位和出国深造，因此，大学英语还应该加入实用性教育的部分。但由于目前的教育体系并不涉及这部分内容，因此大学英语培训就显得至关重要。结合目前英语培训市场的实际情况，一般分为以下几种培训形式，即：以考试毕业为主的大学英语四六级培训；以出国工作深造为主的托福、雅思、GRE考试为主的英语培训；以未来工作岗位为主的实用性英语培训，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等；以外派国外工作为目的的“救急”型英语培训，如各大公司的外语脱产专项培训。下面，笔者就以上几种培训形式对大学英语培训的提高与提升逐一进行分析。
二、大学英语培训的提高与提升
参加大学英语培训，其主要目的是提高自身英语能力的不足，适应相应的环境与要求。一方面，培训单位应该提高自己的培训能力；另外一方面学习者自己应该根据自身的情况，提高自己的学习能力，投入足够的时间进行学习。两方面共同协作，提高自己的学习效果。
1.大学英语四、六级考试培训的提高与提升。虽然经过这么多年的发展，但目前大学英语四、六级考试仍以“无声英语”为主，虽然加入了部分听力的内容，有增加口语考试的趋势，但发音与口语毕竟占的比例不高，而且，虽然从幼儿园开始教习英语，但目前大学生普遍缺少英语发音的能力和水平。
针对这部分的培训情况，笔者调查了株洲本地的近30家含有“大学英语四、六级培训”的培训机构，他们普遍采用的仍然是老方法，即提高“听、读、写”这三部分能力。以“往年真题”为基础模板，结合考试大纲加以总结归纳，然后进行培训，大体还是功利性为主。由于专业专用，培训效果明显。
针对大学英语四、六级的培训，目前没有特别好的方式方法，仍然以平时学习中的夯实基础为主要方法，多听，多读，多练习。练习的时候多做几套往年的真题，形成错题集，总结经验教训。
2.出国深造考试培训的提高与提升。以出国深造考试为目的的培训，一般以托福、雅思、GRE考试为主，这些考试以语言应用为主，如果说四、六级考试是以纸质为主，那这些考试就是以口头为主的了。由于在国外学习深造有英文的语言环境，所以相关考试只是门槛。
现在大致的考试培训班都是以小班1对1培训为主，设置课程体系，进行系统学习和培训。很多人非常P心的，考试培训机构到底能够解决哪些问题呢，基本上是以下三类，即：第一是考试介绍，包括报考流程、考试内容、评分标准等内容的介绍，最核心的部分就是考试考什么、怎么考以及考核标准是什么；第二是学习方法，主要解决听说读写怎么学，用什么素材学这两个核心问题；第三是考试技巧，类似我们的长长短短选4D，参差不齐选2B的“小窍门”。自己根据其要求系统学习的话，应该有所提升。要是遇到经验丰富的老师，就可以比自学少走很多弯路，好的老师会交做题方法和做题思路。
大家都知道，新托福考试共有四部分组成，分别是阅读、听力、口语、写作。各占30分，合计120分。而据大多数国内考生反映，普遍认为新托福考试四部分中口语最难，其它三项难度适中。既然如此，我们面对如此难易差异，就应该差别“对待”，查漏补缺，短时间内应该有快速的提升。
3.实用英语培训的提高与提升。一般参加实用英语培训的，都是对自己未来有很好规划的大学学生，他们对自己的就业前景有相当深的了解。目前，相关考试，如公务员考试（如海事局）、岗前托业考试（如软件外包企业、跨国企业）等均需要考试外语，而且考核方式不同于大学期间所接触的方式。
根据笔者的详细调查，湖南株洲地区几乎没有类似的培训，一般是隐藏在相关培训当中，如公务员考试培训；或者有相关单位组织，如托业考试。
此类英语培训以自己需要为主，要想得到较大的提高，只能由自己努力，根据考试大纲或以往真题，多练习才能提高。
4.“救急”型英语培训。目前，这类培训以集团公司牵头为主，对拟入职或有签约意向的大学生进行英语教育培训。一般是联合外语教育比较强的大学进行定制化一对一培训，结合专业和相关考试大纲，在此不再赘述。
三、综述
大学英语培训，实则是大学生结合自身的实际英语水平对自己未来的职业追求和职业理想有良好的规划后作出的英语语言提升型的教育培训体系，是大学英语基础教育和提升型教育的一个有力补充和拔高。大学英语培训的提高和提升主要还是依靠大学生自身的努力，结合培训机构良好的教育培训方法的结果。
关键字：大学英语 专业英语 衔接
专业英语也可以阐释为专门课程英语，首先在欧美众多国家得到较为长时间的发展，在我国的研究起步较晚，但是目前在我国高校教育活动中占据了一定的地位。专业英语对于提高学生的专业水平具有十分深远的影响，可以培养学生的学术交流能力。专业英语与大学英语教学是相辅相成的，存在的衔接问题，则会影响到教学目标的实现，令教学成果大打折扣。
1. 大学英语与专业英语衔接的重要性
大学英语是高校一门重要的公共基础课，各高校对英语教学大纲、教学目的等都制定了相关规定。尤其随着我国市场不断开放，对外贸易往来也越来越频繁，对英语水平要求越来越高，无形之中要提高了大学英语教学要求。为了适应社会形势变化，提高学生的应对能力，国家教委于2004颁布了大学英语课程教学要求，指出培养学生实际英语运用能力的重要性。各高校需要根据这一要求制定相应的教学大纲，专业英语是大学英语的后续课程，是大学英语教学成果的进一步巩固。也是双语教学的基础，专业英语教学的存在凸显了大学英语教学的成果，如果没有专业英语教学则会给双语教学带来一些阻碍。高校大学英语与专业英语之间的衔接是非常重要的，衔接地恰如其分，具有共同的核心内容。经过两年的大学英语，学生们已经掌握并熟悉基本词汇，具有一定的读写能力，专业英语教学则应与大学英语教学相融合，在大学英语教学成果基础上，进一步提高学生的阅读、翻译能力，拓展学生专业领域英文学习范围，多给学生展示原版英文资料，提高英文协作技巧，帮助学生具备本专业学术交流的基本能力。我们可以理解为，专业英文学习延续了大学英文学习内容，着重点以专业英语为主，培养学生专业适应能力。为双语课的进行打下了良好的基础。可见专业英语与大学英语的衔接是非常重要的。
2. 大学英语与专业英语衔接中存在的问题
2.1学校缺乏相关衔接意识
学校是国教委要求的基础执行者，所以说学校必须具有良好的衔接意识，从根本上促进大学英语与专业英语的融合。但是目前部分高校存在着意识淡薄的现象。学校没有认识到大学英语与专业英语之间是互相联系、互相推动的。没有在教师分配上做一些正确的调整，并且对专业英语教学缺乏足够高的重视。
2.2 课程设置的衔接问题
合理的课程设置可以促进大学英语与专业英语之间的融合，可是部分高效第一年的英语学习与专业联系的内容非常少，可以说是痕量，到了开展专业课程的时候，其他专业课又受到了比专业英语的重视，导致专业英语没有顺利与之前的英语教学衔接，导致英语教学效果整体下降，难以实现提高学生专业英语实践的能力。
2.3学生缺乏自主学习态度
学校将大学英语与专业英语在不同时段设立课程，为了是让大学英语教学为专业英语教学提高更好的基础。学生在上完大学英语相关课程后具备学习专业英语的能力，但是在实际学习过程中，学生缺乏自主学习态度，当进入专业英语课程时，学生的英语知识掌握能力与语言沟通能力并没有达到专业英语教学的基础要求，没有实现学校预期的教学目标。导致学生在专业英语学习过程中有些吃力，甚至有的学生对专业英语产生抵触心理。影响到英语教学，甚至影响到毕业后的就业。
3.针对衔接问题采取的措施
3.1树立大学英语与专业英语融合的理念
学校是良好融合环境的创造者与基础支持者，要从根本上认识到大学英语与专业英语之间的联系，为促进两英语课程融合，制定相应的教学大纲，教学目的。充分考虑教师队伍的组建，综合考虑教师队伍中教师的学历、教学水平，为英语教学顺利进行打好基础。改革考试制度，促使学生真正掌握专业英语知识，能够顺应社会的发展。
3.2做好两者之间课程设置衔接工作
虽然大学英语与专业英语之间的联系较少，但也并不是完全没有联系，大学英语是专业英语的基础，所以大学英语课程也需要与专业环境相连接，有必要进行整合，将两者贯穿于整个大学英语教学过程中，利于提高学生就业需求的适应能力。对不同专业的学生提出不同的学习目标，制定相应的课程设置，对于有可能从事物流、管理类工作的学生，应制定较高的教学目标。注重培养学生的英语交流能力、商务文撰写能力。
3.3培养学生自主学习习惯
学生是教学活动的主体，学校与教师要尊重学生的主体地位。鼓励学生形成自主学习习惯，课堂上认真听讲，课后努力巩固所学到的知识，在学学英语期间，慢慢地逐渐地接触专业英语知识，多借阅一些专业英语方面的书籍，多接触与专业有关的专业论文，树立学习英语的信心，培养学习英语的学习兴趣。能够在大学英语学习阶段，打好良好的基础，为自己进一步学习专业英语做好充足准备。
4. 总结
在经济全球化发展过程中，英语已经成为世界上非常重要的通用语言，其语言使用范围也越来越广泛。掌握扎实的英语知识，具有良好的英文语言沟通能力，对于一个大学毕业生来说是非常重要的，也是找到一份好工作，利于于社会的武器。越来越多人认识到英语的重要性，社会上英语培训学校也越来越多，可见英语学习市场的巨大。高校英语教学已经培养了一定数量的人才，随着社会的不断发展进步，高校英语教学也需要根据变化做出相应的变革，改变传统英语教学方式，积极探索新型教学方法与模式，提高教学水平，切实提高学生的英语水平，我们必须要做出应对社会发展的变革策略，做好大学英语与专业英语课程的融合，提高学生的语言交流能力，提高大学英语教学水平。
参考文献：
[1]陈莉萍.专门用途英语存在的依据[ J].外语与外语教学， 2001， （12）
