发布时间：2022-11-07 16:49:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的一对一英语教师工作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词]高校体育教师 工作满意度 影响因素
[作者简介]胡兆蕊（1972- ），女，吉林长春人，长春工程学院体育部，讲师，研究方向为体育教育与训练学。（吉林 长春 130012）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0093-02
教育是立国之本，关键是教育质量，而决定教育质量的因素就是教师的素质及队伍的稳定。教师作为教学的主体，其质量高低直接关系到一个国家教育事业的成败，乃至一个国家的前途和命运。体育教师是学校体育工作的主导力量，是完成学校体育工作的具体执行者，体育教师作为体育文化、体育道德的载体，承担着体育文化、体育道德向下一代传播的使命。很长时间以来，高校的体育教师工作主要集中在教师的上课、训练、考核等方面，忽视了教师的情感需求，他们在工作中的压力、思想焦虑及生活的不满极少受到关注。在繁杂的事务和专业发展中，体育教师对工作的满意度和认同感被逐渐蚕食，职业压力也因此产生。所以，对高校体育教师的工作满意度进行研究，对于建立一支稳定的高素质体育教师队伍，提高体育教师工作的积极性，改进体育教师的工作绩效，帮助学校提高体育教学质量有重要意义。
一、教师工作满意度的概念及内涵
工作满意度是指人们因为感觉到工作本身可以满足或者有助于满足自己的工作价值观需要而产生的一种愉悦的感觉。这种定义的特征在于认为工作满意度只是一个单一概念，并不涉及工作满意度构成的原因与过程。工作满意度的内涵包括两个方面：其一，工作满意度是工作者心理感受和主观的评价；其二，工作满意度的层面包括工作本身及与工作相关的整体情景。教师工作满意度，是教师对其所从事的工作、职业以及工作条件与状况的总体感受与看法。它不仅与教师的工作积极性有密切关系，而且与人的心理健康有很大关系。高校体育教师的工作满意度是高校体育教师在体育教学和科研中对其工作本身以及学校的整体情景评价所产生的感受。教师工作满意度的主观是教师以事实为依据，对客观现实的主观能动的反映，是对外部环境与条件以及主观因素的一种思想的反馈。高校体育教师在工作中的压力、紧张、焦虑和不满极少受到关注，这些都可能会导致高校体育教师的不满，高校体育教师工作积极性的发挥直接受到工作满意度的影响，进而对学校的教育、教学质量也会产生影响，同时还制约了教师心理健康的发展。
二、影响高校体育教师工作满意度的主要因素
1.职业认同感。高校教育中对体育教育没有足够的重视，这既表现为高校对体育教学的投入远低于其他学科，也表现在学生对体育课的态度上。部分高校对学校体育工作持“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的态度，致使高校体育工作成为可有可无的点缀品。由于社会对于体育教师职业缺乏了解，在一定时期和范围内人们普遍认为，体育教师是“胸前挂着哨子，口里喊着号子，只能跑跑跳跳，不会写写道道”。体育教师成为教师队伍中的“三等公民”，并贬之为“课上没字，课下没事”的无术者。体育教师在工作中往往缺乏正面的回馈、无法实现自己的期望，教学工作难有成就感。体育教师不仅具有教师的职业重复性、缺乏自主性，工作单调枯燥等特征，而且还有自己独特的职业特征。体育教师所做的大量工作没有得到领导的认可，同时也没有得到相应的尊重，自身价值得不到体现，对自己的工作能力感到灰心，也自然就会减低其对所从事体育职业的认同度。
2.待遇报酬。体育教师是一个特殊的职业，它既具有一般教师的共性，又有其自身的工作特点（室外作业多、体力活动多），本应受到特殊的对待，然而受到的却是不公正的待遇。高校体育教师的经济收入主要来源于工资和课酬，由于普通高校公共体育部通常没有自己专业的学生，创收少，因此高校体育教师的福利待遇相比其他学科教师就少很多。另外在相当数量的高校中存在着同工不同酬的现象，体育教师的工作量系数只是其他学科教师的0.6。这种差距的直接后果是加大了体育教师的工作量，使其劳动成果不被承认或贬值，这严重挫伤了体育教师的积极性。待遇上的差距，不是由于劳动条件的艰苦和劳动量大造成的，而是因为工作单位的不同而造成的。经济收入的差距导致体育教师生活水平下降，令得很多教师不得不在职业外寻求其他收入；而由此产生的社会效应则使得高校体育教师的职业正在逐步失去吸引力和凝聚力，职业稳定性下降。
3.群体组织气氛。工作关系或者说是组织气氛，通常包括组织的需要、教师的工作态度，以及教师的人际关系等。高校是一个社会组织，体育教师与同事、学生及社会其他人的交往，关系的好坏影响到教师个人的发展。在平时工作的交往中发现，社会交往与体育教师的处事方法、思维方式、情感投入和工作成绩具有一定的关系，每个组织成员的活动方式因组织结构而带来的不同差异，必然引起不同的心理活动。高校体育教师的组织公平感处于较低水平，这也表明当前高校的工作评价、绩效评估、激励及各种管理制度等都还不够完善，导致体育教师在许多方面都觉得受到不公平对待。
三、提高高校体育教师工作满意度的对策
1.建立良好的社会环境。建立完善的社会保障体系，创设良好的社会舆论氛围，建立对体育教师合理的社会期望。从社会这一层来看，社会应当不断提高体育教师的职业地位，满足他们的基本需求。高校体育教师属于高层次特殊人才，全面提高高校体育教师的素质，培养和造就一支稳定的德才兼备的高校体育教师队伍是一项艰巨而迫切的任务。体育教师不是“一介武夫”，其职业也不是次等职业，而是崇高的专业，应该受到公众的尊重。通过媒体促进人们体育教师的认识、理解和支持，形成尊重体育教师的社会氛围。高校要给予优秀体育教师以较高的精神和物质奖励，重在扩大体育教师的影响，激励青年体育教师迅速成长。体育教师作为社会的共同财富，应尽其所能地发挥他们的教育作用和社会影响。因此，要紧紧抓住优化高校体育教师成长环境这个关键，按照新世纪高校体育教师素质的要求，主管部门应不断改进和拓宽方法和途径，给他们创造一个良好的环境，切实提高体育教师的社会地位，从战略的高度认识体育教师的劳动特点和社会作用，使体育教师感觉到自身工作的真正价值。
2.提高待遇和优化工作环境。物质需要是人的第一需要，政府和学校应切实提高高校体育教师待遇，并根据经济和社会的发展，不断调整高校体育教师的工资标准。除工资制度之外，劳动、人事制度、住房、医疗制度方面的改革也要为体育教师创造更多的机会和条件，从根本上改善体育教师的生活和工作条件，使体育教师这个职业真正成为令人羡慕与尊敬的职业。体育教师对工作环境和条件的关心，既是为了个人的安全与舒适，也是为了更好地完成教学工作。因此，要紧紧抓住优化高校体育教师成长环境这一关键，按照新世纪高校体育教师素质的要求，给他们创造一个良好的工作环境。另外，从最基本的教学场地、器材入手，保证教学、科研及必要的仪器设备，完善教学体系，确保体育教学经费的投入，增加对体育教师的精神和物质支持，使高校体育教师感到工作有尽头、前程有奔头。
3.完善考评体系。健全考核制度，完善聘任制，强化职务聘任、岗位责任和考核。根据高校体育教师队伍建设实际，制定高校体育教师考核办法和指标体系，逐步建立经常化、科学化的高校体育教师考核与奖惩制度。坚持胜任者留、优胜者奖，不称职者低聘或不聘的优胜劣汰原则。科学的教师素质评价应该是在公开、公正和公平的原则下进行。通俗地说考评程序应该是透明的，而不是暗箱操作的。高校体育教师考核的重点是师德和实绩，考评体系中要引入体育教师政治思想、职业道德评价，专业知识、职业素养评价，教学、科研能力评价，这样才能更有效地、客观地、全面地对体育教师的工作、思想、生活作出准确的评价，最终达到体育教师评价的目的。
4.创建和谐的人际氛围。中国人的文化传统内核是群体意识，这种群体意识使中国人特别注重人际关系，或者说人际关系在中国人的工作和生活中占有很重要的位置。未来社会使高校体育教师涉及的面更广，接触的人会更多，自己工作需要付出很多的体力和精力，尤其是需要与更多的人交往，以便相互合作，共同创新。创建一个好的工作氛围，增加体育教师之间、管理者之间、教师与管理者之间的交往，形成良好的团体心理氛围，教师之间建立良好的交往关系，这样教师工作心情舒畅，对工作中的事情感到美好，有利于个体才能的发挥。从事教学科研工作的体育教师，在对现代知识了解越来越深刻地情况下，在探索新领域时，只靠自己的力量是难以胜任的。要实现高校在体育知识发展中的作用，离不开高校建立合理化的教师结构，实现教师素质的互补完善，在同事和同行之间进行校际的合作来共同完成。学校领导要结合校风、学风，大力倡导坦诚相见、以礼待人、包容同志，构建和谐的人际关系。
5.培训与有效激励。从高校来看，对体育教师的培训是学校应尽的责任，是高校提高体育教学效率的关键。培训是针对在职体育教师开展的继续教育，诸如体育院校的成人教育、教育学院的短训班。高校管理要积极主动地转变职能，加大培训力度，要多层次、多渠道、多形式地展开工作，尽快建立一套行之有效的培训体系，要重视体育教师知识的更新和能力的提高，把使用和培养有机结合起来，支持体育教师不断进取，不断学习。
另外，激励是团队学习的加速器，有效合理的激励能使人保持高昂的士气，能使人的潜力得到最大限度地发挥。适当的激励是提高管理效率的重要途径，正确地实施激励，必须了解和分析人的需要，根据人的不同需要选择适当的激励方式。在高校管理中，要得到高校体育教师的支持，就必须对教师进行激励。实施有效激励要正确分析和了解高校体育教师的不同需要，有针对性地选择激励手段。由于不同教师不同阶段的需要不同，因此并不存在唯一的激励手段，管理者应因人因时选择适当的激励手段。因此，在教学管理中，充分调动体育教师的积极性，要为每个体育教师提供具有挑战性的工作，只有这样他们工作才会更加积极，用自己良好的言行和业务素质逐渐构建个人的威信和知名度，以求得更大的社会影响和社会效益。
四、结语
高校体育教师是一个富有个性、彰显特长的群体，不同教师之间，个性明显不同，特长互有高低。管理者要从实际情况出发，及时、准确地了解新情况、研究新思路、采取新措施、解决新问题。高校体育教师应当把教师职业与教育人生统一起来，用灵性、激情、思想和睿智，耕耘在育人的“苗圃”里，在追求教师职业人生卓越的同时创造教育人生的幸福。
[参考文献]
[1]陈元魁，周德义，何一成.当代高校教师素质建设的理论探索[M].北京：高等教育出版社，2009.
关键词：大学英语教学；网络信息技术；网络教学环境；个性化学习
英语学习者的学习策略和学习效果，在很大程度上受到学习者内部因素的影响，但不可忽略的是，也受到一些环境因素的影响。环境因素包括文化背景、社会环境、学校环境、教学环境、学习任务等方面，而其中的教学环境又主要涉及到两个方面：一是英语教师的教学态度、英语水平、教学策略、教学手段，二是学生的学习态度、学习动机、英语基础、学习硬件、学习方法等。
与20世纪相比，现在中国的英语学习者在国内学习英语的条件已有了相当大的改善，计算机技术和网络信息技术的发展更给大学英语教学中的计算机网络教学提供了可能性。课堂教学环境与计算机网络教学环境相结合，给了师生更多的教与学的空间，大学生足不出户即有机会接触到很多原汁原味的英语的听说材料。这给大学英语教师带来了机会的同时，也提出了新的挑战：如何合理地利用计算机和网络，更好地提高大学英语教学质量。
教育部高等教育司在其制定的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂讲学模式。”
大学英语教师在课堂外利用网络来对学生进行英语课程的辅导和英语学习的引导，可以通过下面这些具体的途径和方法，借助网络教学环境，以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
一、通过大学英语课程网络教学平台对学生进行课程辅导
现在，国内的大学英语教材可谓百花齐放、异彩纷呈，各有各的特色。出版社以这些教材为基础，提供了许多网络教学平台，其中有丰富的教学资源。这些网络教学平台多以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为依据，围绕大学英语教材设计开发。它们在严格遵循现代外语教学理念、充分运用先进信息技术的基础上，注重为学生创设自主式学习环境、强调个性化教学，全面培养学生的英语综合应用能力。由于不受课堂教学的局限，这些网络教学平台加大了视听说教学的力度，既为学生开展自主式学习活动提供了大量的、形象生动的语言素材，又扩展了适用于课内课外、网上网下并具有互动性的教学环节。教学环节的设计讲求实效，具有较强的针对性和可操作性。
一方面，大学英语教师可以利用相应课程的网络教学平台，进行班级成员管理、学生升级管理、作业布置等管理工作，另一方面，也可以随时掌控学生的学习进度，了解学生的学习状况，上传教师自己收集的其他资料，解答学生提出的问题，并对全班学生的英语学习进行总体评估。教师可通过网络教学平台给学生下达任务，让学生在课外自主学习并完成作业，教师也可通过该平台评阅学生的作业和试卷。
二、通过一些即时通信软件和应用程序与学生进行互动交流
即时通信是指能够即时发送和接收互联网消息等的业务。自20世纪末面世以来，即时通信取得了迅速发展，其功能日益丰富。现在的大学生热衷于使用QQ等即时通信软件和微信等为智能终端提供即时通讯服务的应用程序。这些学生喜欢和熟悉的即时通讯工具，具有方便、快捷、简洁、交流无障碍等显著特点，成为了现在大学生最重要最具特色的沟通方式。鉴于这些软件和程序在学生中的广泛使用，大学英语教师可以充分利用它们来与学生进行互动和交流。
在大学里，除课堂和课间外，教师与学生当面交流的时间比较少，缺乏足够的沟通。而QQ和微信等即时通讯工具，正好可以弥补这一不足。
这些即时通讯工具提供的交流主要有“一对一”、“一对多”、和“多对多”三种。所谓“一对一”，即大学英语教师可以单独聊天的方式及时回答学生提出的各种问题，进行充分的交流；“一对多”，即教师可以直接在群中或通过群公告给全班学生通知、布置作业，也可以就某些在“一对一”中反映出来比较有共性的问题在群中为全班学生加以讲解；“多对多”，即教师可以在群中提出某个问题或语言点，给学生以一定的时间去思考，让大家在某个时间之前就此发表自己的看法，一起参与讨论，进行充分的交流，然后就该问题进行总结和归纳，引导学生通过讨论达成共识，得出正确的结论。
三、通过电子邮件对学生进行学习指导
大学生对于英语学习都很重视，但是有不少学生由于对于大学和中学在英语课程的教学、教材、学习方法等方面的区别没有足够的认识，缺乏正确的方法和策略，在英语学习的过程中走了一些弯路，往往事倍功半、效果不佳。他们存在许多困惑，却苦于没有人可以倾诉。
而电子邮件这种方式，特别适合于教师与一些在学习方法和策略上存在问题的学生进行交流。因为在这种交流方式中，学生可以不像面对面时那样拘束，想表达什么就表达什么；同时，在形成文字的过程中，学生也能够理清自己的思路，比较明确地提出自己的疑问和困惑。
通过电子邮件，大学英语教师可以帮助学生解决在学习等方面遇到的具体困难，使学生掌握行之有效的学习方法和策略，在全面提高英语语言素质的同时，也在各种英语考试中考出更好的成绩；同时，与学生进行交流和沟通，有意识地对学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育，引导学生全面发展。对于学生反映的一些共性较强的问题，特别是大学英语课堂教学中存在的不足之处，教师还可将相关情况及时反映给教研室和学校，以促进大学英语教学的进一步改革和发展。
四、通过“慕课”等资源共享课程引导学生进行自主学习
“慕课”由英语首字母缩略词MOOC翻译而来，而MOOC则由massive open online course缩略而成，指的是大规模的开放性在线课程。这是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的、散布于互联网上的开放课程。“慕课”以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，课程的范围覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。通常情况下，如果学习者无需获得认证，慕课的学习都是免费的。大学英语教师可以鼓励并引导学生利用Coursera、edX、Udacity、TED、中国大学精品开放课（爱课程网）、国外大学公开课等优质教学资源，去在课余进行自主学习。
需要特别指出的是，大学英语教师并不是只建议学生去学这些优质教学资源中的英语类课程。一方面，在目前网络上的资源共享课程中，纯粹的英语语言课程比重相对较小，学生可以选择的范围较窄，不太容易选到适合自己的课程。另一方面，要提高英语水平，并不是只能通过纯粹的语言课程；相反，在很多开放课程尤其是国外大学的公开课当中，有大量用英语讲授的人文、社科和理工科课程，学生完全可以根据专业和兴趣去选择学习，在了解更广泛的知识的同时，也提高自己的英语语言素质。（作者单位：四川师范大学基础教学学院）
参考文献
[1]顾世民. 计算机网络环境下的自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J]. 外语电化教学，2007，（3）.
[2]华维芬. 试论外语教师在自主学习模式中的定位[J]. 外语研究，2001，（3）.
[3]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[4]李学峰. 论基于网络的开放教育个别化学习和协作学习的关系[J]. 辽宁广播电视大学学报，2007，（4）.
英语教师只有把关怀溶入学生的心灵，在家长的配合下，在同学之间的关心、支持和帮助下，有计划、有步骤地开启学生的心扉，才能帮助他们学好英语，获得成功。
(一)了解学生
英语教师首先要做的是了解学生的情况，包括姓名、性别、住址、学习成绩和家长工作情况等。不难看出每个学生的姓名都寄予了家长的希望，虽然有的繁琐难读。有的寓意深奥，如果老师在第一节课上就能准确熟练地喊出学生的姓名，并根据学生的特点取一个英文名字。那么，当师生之间的距离缩小时，师生之间心灵的沟通也就容易很多。
(二)相信学生
作为英语任课老师。要针对不同学生进行具体分析，尤其要分析学困生落后的原因，采取措施各个击破。比如，某同学把严格要求学生的教师称之为猛虎，此时，英语教师应主动找他谈心，共同畅谈理想的教师素质及科学的教学方法，用教育理论联系实际解释学生不能理解的种种看法，教学生学会换位思维。
(三)建造平台
学困生很少体验过成功的欢乐，这样就影响了他们自身潜能的发挥，因此，作为英语教师要积极为学困生建造一个展示自己才能的平台，让他们体验被人肯定、被人重视的快乐。如让口语好的领读单词、句型和课文；让泼辣能干的学生收发英语作业、检查督促口头作业完成情况等，并不断给予肯定。
二、营造良好的英语教学氛围
营造良好的英语教学氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，使学生达到身心合一的最优教学效果，提高学习效率。
(一)融入课堂
在英语课上，教师应面向全体学生，满足不同层次学生求知欲望。学习优良的学生。课堂上总能掌握听课的主动权，对老师的提问回答准确、自如。而学困生就成了弱势群体，教师首先要有意安排简单问题让他们回答，比如用Ye8或No，True或False，Right或Wrong回答判断性问题，培养他们踊跃发言的勇气；接着可试着让他们参加填词练习、复述教师和同学们的说话内容、回答问题；最后鼓励他们参加朗读课文、背诵重要段落或文章。
(二)互相合作
课上可以做一对一的Pair work，教师事先考虑安排容易一些的内容给学困生说，使其品尝到成功的喜悦；课上也可以将班级分成若干个三人小组、四人小组进行讨论，在合作中提高自己的英语能力；课后把全班学生根据英语成绩“好、中、差”按比例分成若干小组，该小组中成绩最好的担任小组长，负责指导、带领组员共同学习，共同提高，让学困生一个月向小组长汇报一次学习心得及获得的进步，然后由英语科代表总结全班情况，最后汇报给英语老师。
三、授之以渔，让“学困”变成“好学”
转变态度和指导方法是培养学生积极情感不可缺少的策略之一。教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素，教师要挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学。
(一)转变学习习惯
学困生学习差，主要原因是没有养成良好的学习习惯，因此教师要耐心培养，严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。在英语教学中，让学生课前做好预习工作，这样听课时重点、难点就心中有数，带着问题去听课才有针对性，眼、耳、嘴、手、脑等多种器官并用才能落到实处，听课效率就高；让学生明白做好作业并温习功课很重要，只有掌握学习知识的规律，熟悉运用知识的技巧，才能享受完成作业的乐趣。通过一系列学习策略的指点，能让学困生明白要掌握学习的主动权。同时，实践证明，教师一个宽容的微笑，一个会意的眼神，一句体贴的话语都会产生巨大的动力，变差生的消极性为积极性，让逆反心理变成求知欲。
(二)指导学习方法
一部分学困生，尽管也知道学习英语的重要性，也想把英语学好，也羡慕班上成绩好的同学，曾经努力学习甚至学得很累，由于学习方法不当，他们或者很苦恼，或者乱“投医”。这时英语教师应对症下药，指导科学的学习方法。
【关键词】 新课程 弱势群体 小学英语 教学
新课程强调要提高学生综合运用英语的能力，其核心理念是：为了每一个学生的发展。作为新形势下的英语教师，在课堂上要面向全体学生，让每个学生都有成功的体验。教师必须去关注那些学习比较困难的学生，不能放弃他们，要想尽一切办法去让他们的潜能得到最大限度的发展。但是实施新课标后，笔者在实际的小学英语教学中发现，一部分学生就很难跟上正常的教学节奏，就放弃英语学习，成为英语学习的“弱势群体”。
1 英语“弱势群体”产生的原因
小学的英语按照新课标的要求，小学三年级就要开设英语课。而在绝大部分小学，虽然安排英语课，但英语教师却由其他科目教师兼任。这些教师多没有接受过真正的英语培训，语音大多不准，现代的英语的教学理念也不去讲究。英语课大多被语文、数学教师占用。英语教师在课堂上对学生不作要求，英语课形同虚设。
学生的学习态度和学习习惯的好差及兴趣爱好笔者发现，越来越多的学生自制力差、意志力薄弱、自学能力差。一部分学生总随着教师的要求转，好多学生则需要教师批评、训导，他们才会有所努力。一部分学生学习不自觉，表现较随意，对英语学习抱无所谓的态度，英语课上有时调皮捣蛋，引起教师和同学的反感，在英语活动中受到排斥，最后被课堂彻底抛弃。一部分学生虽然喜欢学习，态度相当端正，但是因为接受能力差，反应慢，前一课内容还来不及消化巩固，又要学新课，“夹生”地勉强跟着学下去，以致产生恶性循环，慢慢地步入“弱势群体”的行列。
2 英语学习“弱势群体”的重塑方法
补救音标教学是英语入门的一把金钥匙。英语“弱势群体”产生的一个主要原因在于学生拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。如果学生在没打好语音基础，以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”：单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。英语教师一开始就要注意音标教学、背诵任务的逐一落实，做到事必躬亲。那些英语“弱势群体”往往对于枯燥的音标教学毫无兴趣，而现在小学往往大班设置，如果英语教师都像齐宣公那样，势必造成一大批“滥竽充数”者。因此，英语教师需要及时发现“弱势群体”，及时地对他们进行一对一的补救。
及时关注和鼓励英语教师在情感上千万不能忽视“弱势群体”，不管口头上的表扬还是物质上的奖励，都会对他们产生良好影响。学会发现、欣赏他们的优点，确立尊重他们的观念，照顾到他们的情感需要，给予更多的关爱与期待，一个赞许的眼神、一个关爱的动作、一句鼓励的话语，激发的是他们的学习信心与动力。同时，教师的观念也潜移默化地影响其他学生，当一个学生备受表扬，其他的成员也会备受感染，他们也学会尊重、宽容和理解，形成一个宽容互助的氛围。在这个氛围中，“弱势群体”会产生安全感，消除自卑心理，树立自信心。由此可见，教师的一点点的表扬和鼓励会产生许多的奇迹。
建立信任和融洽的关系苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土壤中，才会更好地生根、发芽、开花和结果。综合自己和同事多年的教学工作中的点滴，笔者深深地感到，要想改变“弱势群体”，英语教师千万不要歧视他们，也千万不能与他们闹僵关系。他们一旦与教师失去感情的纽带，那么好多人往往会更自暴自弃，师生更容易形同路人，而经常对英语教师产生抵触情绪。教师走进教室上课常会因为带抵触情绪的学生的一言一行产生很不愉快的烦躁心情，而不能上好一节精心备好的课。
因此，英语教师要时时刻刻关注“弱势群体”，与他们保持融洽的和谐气氛，促进他们更加愉快、有信心地面对英语学习的艰难，从而缩短与英语优等生的英语差距。
实行分层教学英语教师的课堂教学要顾及中下水平的学生，进行分层教学，实现作业的分层布置，在同一课堂上对不同学生提不同的要求。为此，英语教师可以将班级学生分A、B、C三组，A组学生为英语优秀者，他们为组长，教师检查他们的笔记、单词和课文的背诵、作业；B组学生英语水平属于班级的中等；C组学生则是班上的英语“弱势群体”。英语教师，A组、B组的学生一起帮助C组学生，帮助他们读准单词、句子，每天检查他们的单词、经典句子的背诵和听写。并且在“弱势群体”中展开各个方面的竞赛，避免C组学生因与前两组学生相比而导致学习积极性受到打击。实际上，把“弱势群体”放在班级的整体中进行比较，效果不是很大，而一开始就把“弱势群体”中的学生放在同一群体中比较，他们会产生“争强好胜”的一面；若与比自己优秀很多的人比较，他们往往会产生远远不如他人的失落感。因此，英语教师要尽量使“弱势群体”内部产生“你争我赶”的趋势。
【关键词】选择性注意策略 高中英语 听力训练
在高考中高中英语考查的主要内容包括学生的读写听能力，听力训练在高中英语课堂教学中占据着重要的地位。然而大多数高中的听力能力普遍落后于读写能力，教师在听力内容教学这一方面难以实现新的突破。因此，在高中英语听力教学课程中如果提升教学质量，改善教学效果会对学生的英语成绩有着直接的影响。
一、选择性注意策略
选择性注意策略即为学生在学习情境中能够保持优秀的心理状态，并且将注意力高度集中在重要与关键的信息当中，进而对学习的对象进行严格的过滤与筛选。学生使用选择性注意策略能够严密的筛选进入大脑的信息与数据，保证大脑能够有价值的对信息进行存储与加工，这是开展高效学生的重要基础。选择性注意策略对于每个学生来说是都应该掌握的关键策略，在海量的信息与数据中寻找到高效、有价值的信息就要灵活的运用选择注意策略①。
二、选择性注意策略在高中英语听力中的应用
1.培养学生区别重要信息的能力
在进行听力训练中教师要有意识的培养学生区别、挑选重要信息的能力。例如，在一对一的简单对话中的回答问题如下所示，那么就可以根据选项来选择重点关注的人。
A. Because he'll be with his friends.
B. Because he doesn't like the game.
C. Because he'll write a report.
D. Because he doesn't know the players.
在一对一的对话过程中，题目无关的信息可以置之不理，而针对题目中所问题的关于“he”的信息才是最重要的。
2.培养学生选择性注意信息的能力
在听力训练的过中学生没有必要听懂听力内容中的每一句话。学生应该有选择性的注意信息，将注意力放在有价值的信息上，将有价值的信息资源紧张整合出来，不要将注意力评分在所有的词汇上，而是要分清楚主次，抓住题目重点，有选择性的关注听力材料。例如，文章的首句、尾句、重音等②。例如，在The message of this story is： Appearance doesn't matter！ Inner beauty is important！ But this message becomes nothing at the end when the spell on the beast is finally broken and he becomes a handsome young man.中可以得知，重要的语篇信号词就是“BUT”后面的内容，这种重要的关联或过渡词往往在听力训练中起到重要的作用，有选择性的注意这些重要信号词能够显著提升听力水平。
3.培养学生选择策略的能力
教师在开展听力训练的时候不单单要关注训练的状况，更为重要的是要引导学生能够关注听力训练完成后的反思工作，例如，在进行英语天气预报的听力训练时，可以让学生分成各个小组来对天气预报听力训练的方式进行讨论。不同的学生在听力训练的时候侧重点都不同，有的会注意生词与内容、有的会注意气温、有的会将关键的信息记下。然后，教师可以让学生讨论得出的进行天气预报听力的方式展示出来，指出一些实用的听力策略，让学生可以根据自己的水平与实际情况有目的的选择合适自己的学习策略。教师与学生还可以一同就听力选择性注意策略进行拓展研究，让学生能够开展进一步的探索练习③。另外，教师还可以提供有趣的听力材料来组织学生进行听力训练，吸引学生的注意力，激发学生开展听力训练的兴趣，让英语学困生能够在有趣的听力训练中找回自信，慢慢的爱上学习英语。
高中英语教学中进行听力训练的过程中掌握合适的训练方式能够显著提升学生的听力水平与听力理解能力，进而提升学生开展听力训练的自信心与主动性，对于学生的英语学习有着重要的积极作用。因此，教师应该针对学生应用该方式的特征有选择性的开展听力训练，配学生听力训练能力，让学生能够在听力训练中快乐、高效的开展学习。
【注释】
① 吴丹. 英语专业学生听力策略与听力成绩的相关性研究[J]. 开封教育学院学报，2015（01）：80-81.
② 田一万. 归因理论视角下英语专业学生学习动机激发策略研究――以听力教学为例[J]. 科技信息，2014（10）：283-284.
关键词：网络教学；多媒体；英语；培训
随着信息技术的不断提高和互联网的全球普及，利用网络时效性、便捷性、经济性等有利条件所构建的互联网远程教育教学培训平台现已被世界各国视为国家战略和 国民教育的一个重要组 成部分 ，日益得到重视和发展 。基于此 ，本文拟对 当前我国利用互联网技术较多的中小学英语教师培训问题略加探讨 ，以期对互联网远程教育之良莠利弊有清醒认识的同时，还可对远程网络的中小学英语教师培训方法手段 的改进与提高有所裨益。
一
、中小学远程英语教师网络培训的优势性(一 )对于 网络课堂 的课程可 以达到重复收 听的 目的：一 个 人 不 能保 证 上 课 的所 有 时 间都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老师上课教授的知识就漏掉了，而这一知识点恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 网络教学 ，学生可以反复收听、收看老师讲解的知识，就不会存在知识点被遗漏的问题，这样保证了授课老师的最终目的；而且针对自己薄弱的知识点可以做更为详细的笔记，这样在 自己觉得重要 的部分不会漏掉授课 的每一个 细节 的同时，将 自己薄弱的知识环节全部弥补上 ，从而更加有利的提高 自己的专业水平 ，更好的开展工作。
(二 )利用 BBS如遇问题可 以随时和授课教 师沟通 ：1．一般的课堂，如果老师上课，学员只能在课堂休息期间提问，那时很多学员没有领会全部的知识，只能是提出相对肤浅的问题，而且一旦下课，无法找到授课教师，那样没有办法沟通 ，往往是在课后学员经过消化理解之后会 出现大量的更为深层次的问题 ，这样沟通就会 出现问题 ，而问题得不到解决。如果应用 网络教学 ，这样的情况就不会出现 ，在网络平台上建立针对各个教师的 BBS，或者针对授课教师和学员进行一对一的沟通 ，这样可以让同学们有问题的时候就提问，每天保证教师到 BBS上浏览学员的问题，保证学员的问题在几个工作 日内必须做出回答 ，这样 ，学员的问题就能够得到很好 的回复 ，从而提高了解决问题的效率和深层次问题的解答。
2．课堂教学中每个学员所问的问题只有其本人能够知晓，同时教师也只能面向某一位学员的问题进行解答，而其他的学员不知道这一问题是否也是自己所未了解的知识点。通过 BBS这种方式可以解决这一问题：某学员在网络上提出问题，所有学员是可以看到这一问题的，然后通过老师的解答，不仅提问的学员可以了解相关 的知识 ，其他学员也可 以看到问题以及答案，这样就提高了学习效率；同时，其他学员如果存在相关的问题，也可以在别的学员提问的基础之上继续提问，老师也可以继续答疑 ，这样一个问题可能会引发多个不同角度的问题出现，从而解决了一系列 的相关问题。这样一来 ，所有的学员都能对最初的同题以及从该问题引发 出来的一系列问题做一个系统的了解 ，如此就可 以达到事半功倍的效果。老师对一个问题的深入讲解能够达到全班的学员的理解 ，大大提升了问题解答的效率 ，提高了知识面的拓展。
(三)普通课堂的教学方式中，教师让学员在课堂上所学的资料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就结束了，没有深人的了解到每一个细节 ，老师讲解 的地方对于学员来说也未必面面俱到。如果下课之后学员还能继续学习课堂上的资料那么对于学员来说可以把课堂上的知识进一步消化理解。网络教学就可以做到这一点：课后教师可以将本堂课程中的所有资料上传到学员空间，大家都可以分享这些资料，在空余的时间就可 以把这些资料进行 反复整理 ，进一步消化老师上课所教授的知识 。这些资料的形式不仅是文本的，同时可以是视频、音频、图像等多种多媒体的形式 ；内容也可以是多种的，比如可以是新闻的，那么这种多媒体形式就是视频信息，不仅从画面 ，而且从声音 了解所要学习的知识 ；可以是一位主要人员的讲话，那么这种多媒体形式就可以为音频信息 ，从听觉的角度 了解所要学习的知识 ；可以是相关文化的介绍，那么这种多媒体形式可以为图像、图形、相关的动画等，从视觉上了解所要学习的知识。
这样就省掉了老师上课时的担忧 ，可 以让学员下课后更好的学习课堂上没有那么多时间讲解的课堂资料。
(四)作为语言学习 ，教师不仅需要 了解学员写的情况 ，同时所 留的作业还包括学员的说的能力 ，这种作业在课堂上虽然也可以做到，但是由于学员太多，对于个人来说有用的时间仅仅为几分钟，这样的效率实在是过于低下了；同时这种作业对于课堂式教学还不能课后完成，这样就导致教师无法了解学员的说的能力 ，不能有效的安排后续 的课程。通过网络教学却可以做到这一点：教师课堂上进行简单的口头训练 ，布置 口头作业之后 ，学员可以根据作业要求课后完成相应的口头作业，利用录音设备将 自己完成的口头作业制作成电子版的作业，然后上传到教师的空间中，这样就能够达 到教师 了解学员 口头学习的情况。这样从说的角度对培训的学员进行有的放矢 ，从而达到一对一 的说的训练 ，这样就能够达到大幅度提升学员说的能力，对于授课教师来说也大大提高了针对性 。
二、中小学远程英语教师网络培训 中的弱势 问136题解决策略目前很多中小学英语教师都存在着基础相对薄弱，尤其针对教授给学生的英语知识很多是所谓的“中国式英语”，很难 和外 国友人进行有效 的沟通。
这种情况主要是 由于对“英语思维”模式的不解所致。
就以受诟病最深的写作为例，英语世界的人们在陈述问题和作文时一般思维模式是 以“总分 ”的方式来说明观点，也就是每段的开始部分直接说明观点，然后再对该观点进行非常详尽的论述 ，同时举出大量的事实作为该观点的支撑；每一个段落只有一个核心的“idea”，所有的论据都要围绕着这一“i-dea”而论述 。当然 ，有一些习惯我们的国语也一样，但是大部分的国语思维和英语思维不同。比如：国语思维中存在的分总模式。我们更习惯于“分总”的方式 ，即先阐述论据 ，然后经过利用这些论据来总结观点；同时国语的写作中喜欢在开始部分写入铺垫，给人以渐进的方式，最终才是我们所要阐明观点。这与外国人的思维方式恰恰相反，英语的写作思维中以总分的思维方式为主，当我们使用分总的方式时，英语思维的人就无法理解我们所要表述的含义，这就是文化的差异。
所以我们应该致力于将中小学的教师进行相关的培训，使他们可以针对现在的中小学生进行有效的教育，使得国人的后代可以轻松的掌握真正的英语，为今后这些国家的未来不至于走弯路、在花费大量的精力去修改 自己从小所学的知识。同时利用网络培训这种模式，无论在精力、经费等方面都可以达到节省的目的，在学识重复、知识重点 、与授课教师沟通等多个方面都可以达到事半功倍的效果。
关键词 应用型人才 大学英语 教学模式
随着经济全球化速度的加快和我国改革开放的不断深入，社会对外语人才的需求也越来越多，尤其是应用型的英语人才，这就要求我们的大学英语教学必须满足社会的需求，创建一个适合时代要求的英语教学模式。
一、建构应用型人才培养的新模式
在新时期，社会对应用型人才的需求越来越大，所以我们的高校人才培养理念也需要随之变化，我们需要培养更多的能够掌握应用性知识和实践能力的人才，建构培养应用型人才的新模式。从普遍意义上讲，应用型人才一般都具有较强的综合素质，创新能力和自主学习能力都比较强，能够灵活地把理论知识应用于工作实践中。
目前，我国大学在培养人才方面还是按照传统的教学模式，只是注重知识讲授而忽视能力的培养，对于创新能力的培养更是很少关注。这样的教学模式与社会对人才的需求是不吻合的。我们必须进行教育改革。笔者根据自己的教学实践和对国际国内人才需求的研究，认为要构建一个应用型人才培养的新模式，就必须加强大学的教师队伍建设，提高大学的综合教学水平，并制定一个科学的人才培养计划，激发学生的学习主动性和创造性。建构应用型人才培养的模式，就需要摒弃传统教学观念，树立起新的教学观念，让我们的大学教学和社会发展需求联系起来，为社会发展培养实践能力强、有创新能力的应用型人才。
在大学英语教学中，我们要根据社会对人才的需求要安排合理而科学的知识结构，把专业必修课和选修课有机地结合起来，拓展学生的知识视野，一方面要求学生掌握扎实的专业知识，同时也要求他们能够把知识应用于实践中去。通过优化课程设计和整合教学内容，让英语教学模式越来越科学，能够切实培养学生能力，适应社会需求。
二、在培养应用型人才的理念下必须改革大学英语教学模式
在21世纪，大学应该以社会的需求为人才培养的目标导向，社会需要什么人才，我们就如何来进行教学。在英语教学中，必须对原来陈旧的教学模式进行改革，培养大学生的国际交流能力，让大学英语教学与时代同步。
（一）在教学方式上要凸现个性化
大学英语教学要突破过去那种老师台上讲，学生台下听的模式，而要引入数字语音实验室，这样就能够让学生们实现一对一、一对多或者多对多的口语训练，让学生们在对话、辩论等交流活动中提高实践能力。
（二）引入多媒体教学
在大学英语教学中引入多媒体，这样就可以在有限的空间和时间内，为课堂注入更多的元素。传统教学中，英语课堂就是黑板、粉笔加上教师的讲解，而引入多媒体，课堂就变得丰富起来，图、文、音、像等辅助教学，能够大大提高学生的学习积极性。这样的教学环境下，每一个学生都能够与教师产生互动，更有利于提高学生的综合素质。
（三）加强第二课堂活动
很多高校都开设了第二课堂，可是一般都是由学生自发组织，这样就很难发挥第二课堂的作用。我们应该成立一个专门的第二课堂活动指导小组，安排专门的负责教师来筹划并组织活动，这样就能够让第二课堂发挥更大的作用，激发学生的学习兴趣并培养学生的实践能力。
（四）提高英语教师的综合素质
培养应用型人才的中心内容就是让每一个学生的素质都能够得到最大的提升，那么，教师的综合素质就决定了培养目标的成败。教师不能再依靠自己作为师长的身份来压制学生，而应该用自己的教学魅力来吸引学生，从而得到学生的尊重和认可。这就要求教师不但要有丰富的专业知识，还必须熟悉时政、了解社会发展的趋势，同时还需要有广袤的知识，提高自身的综合素质。
大学英语教师除了要参加各种专业培训外，还应该经常地进行市场调研活动，去了解社会需要什么样的人才，来不断地对自己的教学进行改进。简单地讲，大学英语教师不但要学历达标、专业素质达标，具备系统的英语专业知识和英语教学技能，熟练地掌握高等英语教育教学的规律，还应该具备丰富的实践经验，能够帮助学生提高自己的素质。
三、结语
在目前和将来的大学英语教学中，我们必须转变教学观念，改革教学模式，特别是加强对英语教育目的的认识。在教学中，我们要改变原来的教学模式，有计划有步骤地调动学生的学习兴趣，为大学生提供更多的语言学习和语言实践的机会，让大学生能够把自己的专业知识应用到实践中去。大学英语教师也要不断地拓展自己的知识领域，一方面加强自己的专业水准，另一方面还要研究更多的应用领域的内容，为培养应用型人才奠定良好的基础，适应时展的要求。
参考文献：
[1]李坤，李爽.创新应用型英语人才培养模式探索[J].科技信息，2012（30）：281-281.
[2]李蕾.应用型大学商务英语人才培养模式研究[J].管理观察，2008（25）：92-94.
[3]万红妮.高职英语教学与应用型人才培养[J].校园英语，2012（6）：195-195.
关键词：家校合作；小学英语教学；英语素质；学习习惯
教育不仅仅是教师和学生的活动，我们更应该重视家校之间的配合，重视和家长的联系沟通，以达到共同教育，促进学生发展的目的。“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，学校教育和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌……不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务是不可能解决的。”通过苏霍姆林斯基说的这段话，我们知道家庭与学校合作教育的重要性。
当前，小学英语学科的英语教师教三个或四个班，每班约45名学生。小学生学习英语可塑性强。但由于年龄小，他们中许多孩子自我控制能力较弱、贪玩、畏难情绪、意志力不强……每个孩子的情况是不同的，因此，教师和家长如果能够合作，以适当的方式，参与到孩子的学习中来，共同观察、指导、监督和帮助孩子，我们将能获得可喜的成绩。
在家校合作中，教师与家长的关系必须是平等的，教师是家长和孩子联系的纽带，教师要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私形象，教师也要密切关注孩子的闪光点并告诉家长，让家长感到荣幸。目前，家校合作教育的方式有很多，但针对小学英语教师教学班多等特点，适合小学英语家校合作教育的方式有哪些呢？
一、适合小学英语家校合作的教育方式
1.教师家访
这是比较受家长欢迎的，班主任和辅导员老师经常采用的，也很高效的家校合作方式之一。而我在这里提醒英语老师千万别错过了这样好的交流机会。每次教师在家访之前最好与家长预约，不做“不速之客”，避免使家长因为教师的突然来访而感到不自在。同时，家访一定要围绕事先确定的目的进行，无目的的家访可能是在浪费家长时间，引起家长误解。
2.设立家长开放日
我们强调教师要走进学生家里向家长了解学生的全面情况，为了密切家校联系，增进亲子关系，英语教师还应把家长请到课堂中来，每个学期要安排“家长开放日”，让家长走进学校，走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与教师亲密接触，让家长感受教师的教育方法，发挥全体家长参与学校管理的积极性，拓展家庭教育的空间。听完课后由家长填写《家长观摩教学反馈表》，教师再根据家长的意见、建议，做好解释和修正自己教学方法的工作。
3.现代信息技术全方位应用于家校互动
现代信息技术为家校互动搭起了新的沟通桥梁，解决了传统模式存在的问题与不足。在线座谈、网上家长学校、家教论坛等互动方式在各学校相继出现。这些网络和信息平台在现实中发挥了它们不可估量的优势，教师、家长和学生感受到了实质上的变化，反响很大。将互联网和通讯技术等与传统的交流方式结合，两者优势互补、相互促进，进一步提升家校合作的质量。我校就应家长需求引入了家校互联网互动平台。网站开设了“家校互动”栏目，分“家长学校”“教子随笔”“生活百科”等多个专栏，教师将每周家校联系卡、一些生活常识、教子经验、问题处理方法等，也通过短信为家长提供实用的教育子女的经验，受到了家长的欢迎。
家校合作的最终目标，首先在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面得到良好发展，身心健康成长；其次是通过家校之间的合作，提高教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。
二、家校合作关系的建立对于小学英语教学的优越性
1.家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯
良好的行为习惯影响孩子的终生，都将决定孩子的成就！学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。
2.家校合作关系的建立有利于增强学生学习的动力
学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为自己的进步而协同努力时，他们会受到极大的鼓舞，进而产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，在很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。目前一个班都是四五十个学生，英语教师又上几个班，教学很难保证其针对性，给英语教学带来了难度。家长的文化层次在逐渐提高，对于教育方面的知识也逐渐增多，家长在了解学校教育的同时，能够适时、适度地在家予以辅导，一对一地辅导更好地巩固了当天所学、同时有利于亲子关系的加强。也在一定程度上缓解了英语教师的教学压力。学生成绩提高了，学习兴趣也就水涨船高了。
在英语教学中开展家校合作工作时，我们倡导“三边互动”，即教师和学生、父母和子女、家长和老师之间都应有不断地对话，让先进的理念、创新的思维、鲜活的知识伴随着思想和情感，在彼此之间的交流互动中积极有效地沟通渗透，让家校合作教育为小学英语教学插上腾飞的翅膀。
参考文献：
[1]刘华善.用课程推进家校合作[J].现代教学，2006（03）.
[2]卫珍.家校合作：适应性教育的渠道[J].新课程：综合版，2010（11）.
