发布时间：2022-05-19 09:52:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的猜字谜一年级下册样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］统编教材；传统文化；渗透
中华民族有着五千年的文明史，其优秀的文化传统对我们生活的方方面面都有着深远的影响。语文课程承载着弘扬中华传统文化的重要作用。在小学语文教学中，教师要注重对学生进行中华传统文化教育，以帮助学生更好地了解中华传统文化，提升学生对中华优秀传统文化的认同感。
一、挖掘文本元素，渗透传统文化
在语文教学中，教师要极力挖掘教材中的传统文化因素，引领学生对文本语言进行品味、感悟，在此基础上再进行适当的拓展，以使传统文化在教学中得到有效渗透。如在执教统编教材二年级上册《曹冲称象》一课的时候，在学生阅读的基础上，教师可以先引领学生按照故事的起因、经过、结果的顺序对课文内容进行复述，再让学生仿照着文本中的样式，用上“先……再……然后……最后”的句式进行说话训练。在这样的语言训练中，学生就能初步感受到语言表达要完整而有条理。在这个学习过程中，学生对曹冲这个人物的聪慧就会有深刻的理解与感悟。最后，教师进行适当拓展：这篇课文是根据《三国志魏书邓哀王冲传》改写的，读起来特别有趣味，大家不妨课后去读一读。对于这个拓展文本的阅读，品味语言的过程其实就是学生对文本语言的内化过程，能在学生心中扎下表达有序完整的根。再如，在统编教材一年级下册《端午粽》一课的教学中，在教学之前，教师让学生搜集有关屈原的资料；在课堂中，在学生交流了自己家乡过端午节的习俗后，教师再通过多媒体把我国各地过端午节的习俗展示给学生看，让学生明白端午节是为了纪念我国的爱国诗人屈原的。这样教学，学生的感受更深刻，他们的文化素养也得到了提升。统编材中蕴含着传统文化元素的课文还有许多，需要教师独具慧眼，并抓住有利时机展开教学，让学生从中受到感染与熏陶，提升个人文化素养。
二、借助课文插图，渗透传统文化
统编语文教材中选编了许多美感十足、极具民俗特色的插图，这些插图与文本内容相得益彰，是激发学生兴趣，对学生进行传统文化教育的好素材。如在统编教材三年级下册第三单元的单元导语中有这样的阅读提示：“深厚的传统文化，中国人的根。”在这个文字旁边配备了一幅中国结的插图，孩子们环绕在红红的中国结四周。这就给读者以恰当的暗示：这单元的内容都与传统文化有关。因此，教学时，教师就要让学生仔细观察插图，感受编者那独特的匠心。再如，统编教材二年级下册《羿射九日》中配备了一幅插图，这幅插图中后羿身着皮毛，赤着足，身后有九个太阳在炙烤着大地，后羿正侧着身在拉弓……教学时，教师让学生认真观察插图，鼓励学生大胆想象，去感受后羿这个人物形象的勇敢，从中对学生进行传统文化的渗透。统编语文教材中蕴含着许多传统文化元素，对于教材中的插图，教师要鼓励学生仔细观察，大胆想象，以使学生从中感受到传统文化的魅力，提升学生的语文素养。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学是语文学习的基础性工程，它不仅能为学生提升阅读能力、表达能力和写作能力奠定基础，还能为学生的生命成长提供丰厚的文化土壤。在传统的识字课堂，不少教师依靠布置大量的机械抄写作业让学生学习和记忆生字，以致学生对识字产生抵触情绪。其实，汉字文化博大精深，如果教师能结合低年级学生的思维特点和学习特点，积极挖掘教材中的趣味素材，就能为识字教学注入活力，使学生更好地学习和记忆生字，让识字教学绽放魅力。
一、用心创设情境，绽放识字教学魅力
低年级学生以形象思维为主，他们对机械记忆不感兴趣，对于生动形象的情境却情有独钟。因此，教师应根据汉字的特点，巧妙挖掘汉字的形象素材，精心创设形象化的情境，帮助学生借助形象思维更好地理解汉字，感受识字过程的趣味性。教师结合情境引入形象化的教学，可以使趣味识字更加多元化，从而不断拓展识字学习形式，实现识字教学的增值。比如，学习北师大版一年级下册“丁丁冬冬学识字1”之“带木字旁的字”时，为了激发学生的识字兴趣，教师创设以下表演情境：上课前，让一个学生穿戴上“木”的服饰，再请四个同学戴上“木板、木材、木棍、木桶”的头饰，让另外四个同学戴上“梨树、柏树、桃树、柳树”的图卡。当穿有“木”服饰的同学走进教室后，学生立马来了兴趣，教师再趁机将“木”的字义通过活动让学生复习，使学生体会“木”的本意是“树木”，也为课堂探究埋下伏笔。接着，教师与学生一起复习带木字旁的熟字：枝、根。随后，教师引入相应的词组“树枝”“树根”，使学生形象地理解这些词。然后，教师再利用同学们佩戴的头饰及图卡，与“木”字建立起联系。这样，学生就学会了这些与“木”有关的汉字和词组。这种利用相关道具开展的识字活动，能使学生形象地记忆字形、理解字义、掌握字音。
二、用心引入互动模式，绽放识字教学魅力
在传统识字学习中，大量机械抄写生字的活动使学生在潜意识里认为识字就是抄抄写写，这对学生学习兴趣的激发和学习热情的保持非常不利。所以，教师要改变教学方式，引入趣味、多元化的互动学习模式，使学生从机械的抄写模式中解脱出来。教师要采用灵活多样的识字教学形式，构建互动学习模式，使学生的识字活动更加深入，识字效果更加理想。比如，教师可开展字谜互动活动。字谜是结合汉字特点而生成的一种识字形式，字谜互动活动能让学生感受识字过程的乐趣。教师要精心设计和组织编字谜、猜字谜等活动，让学生通过活动掌握汉字造字规律，并能用自己的思维方式和语言实现对汉字文化的理解。像“增损法”“拆字法”“画面描述法”“换构件法”等都是编猜字谜的重要方法，教师可以借此引导学生在猜字谜活动中更好地理解字形、掌握字义。如“二人坐在土堆上――坐”“山上还有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何处去――二”“画中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。这些字谜生动有趣，而且其中包含了一些造字规律和造字方法，利于学生在互动活动中记住字形、理解字义。同时，教师还可以结合汉字的特点，引导学生编字谜，让学生通过编字谜的方式更好地掌握生字。
三、用心营造识字环境，绽放识字教学魅力
识字离不开一定的环境，班级作为学生学习的空间，对学生的识字积累有着重要的作用。教师要意识到班级文化氛围对学生学习的影响，应结合教材上的识字内容，巧妙将生字与班级文化相结合，让学生能够在文化园地中获取更多的识字学习机会，并在识字环境中感受汉字的生动性，进而有效积累生字，提升识字兴趣。比如，教师可以将汉字的字体演变图、有关班风的汉字字源图、基本的偏旁字图、汉字基本造字法的图表等贴在班级的文化园地。教师营造汉字文化氛围时，不能脱离教材内容，因为脱离了学生认知水平的汉字文化无法激活学生的思维，学生也难以从中找到学习的切入口。因此，教师可以结合北师大版教材上的生字内容，精心选取符合学生认知水平的汉字，将学生容易混淆或难以记忆的一些生字以图文并茂的方式融入班级文化，使学生可以通过班级文化园地学习生字。为了让班级文化更接地气，教师还可将学生熟悉的景物、学校周边的环境融入班级文化，使学生感受到积累生字的乐趣。可以说，教师积极利用班?文化开展识字教学，能激发学生课内、课外的识字欲望，能让学生在潜移默化中主动学习生字、积累生字和运用生字。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级语文教师必须要创设多种丰富多彩的教学情境，激发学生识字的兴趣，充分调动学生识字的乐趣，不断激发增识汉字的信心。例如：在教学二年级下册识字一（2）时，我利用多媒体课件播放“鸟”字的动画，使学生通过画面和文字演变使学生清晰地感觉到了“鸟”字旁字的特点，产生了浓厚的兴趣，极大激发了学生识字的积极性，吸引了学生的注意力，很好地完成了教学任务。
二、教会多种识字方法
1.区分字形识字
学生之所以容易写错别字，是因为这些字有相同的部分，不容易区分，我们就可以采用区分字形识字，如区分形近字“浇”和“烧”，我告诉学生用水可以浇花，因此，“浇”字有三点水旁，用火可以烧烤，因此“烧”字有火字旁。
2.根据字意，联想识字
这种方法可以用于会意字的识记，就是根据汉字的组成联想汉字的意思去识记生字的方法，例如：“休”字可根据一个人倚在树木边休息等。
3.利用图文结合法识字
低年级的象形字可以采用这种识字方法，可以让学生较容易的记住汉字。例如：在教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，我们都是采用出示实物的图片与汉字对照发现他们的相像之处，字与图画很接近，学生结合图画，就很快地认识了汉字。
4.利用字典识字
进入一年级下学期，学生就可以利用新华字典识字。字典是学生学习语文必备的工具书，也是小学语文教学中最常用的工具书，遇到一些不认识的字，就要利用字典查准汉字的读音，认识它。
5.游戏识字法
儿童喜欢玩，教师在教学中利用游戏形式可以较大提高教学效果，把游戏与识字教学进行有机结合，让学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣，使学生的学习变厌烦为兴趣，变被动为主动。
低年级学生对猜字谜、诵童谣、听故事、添减笔画、顺口溜、编口诀等非常感兴趣。（1）在识字教学中学生对猜字谜很感兴趣，我们根据学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”。（2）汉字很多都可以成为一首短小精悍的儿歌，如在教学“蒙”字时，我编了一首儿歌：“家字去点下一横，草头盖住雨蒙蒙”。（3）听故事识字是学生喜欢的方式之一，在识字教学中我把一个个抽象的汉字活化成一个个生动的小故事，让学生通过听故事记住生字。（4）编口诀学习“闯”，编成“马字进门闯了祸”，学习“坐”，“编成两个人坐在土堆上”。（5）尤其是添减笔画也是学生喜欢的游戏方式，例如：“口”这个字加一笔可以是“日”，加两笔可以是“白或田或目”等。（6）编顺口溜识字，学生经常把“己、已、巳”弄混，为了帮助学生记忆我们编了如下顺口溜：堵巳，不堵己，半堵念个已，这样学生就能区分开了。这种游戏识字法寓教于乐，学生印象深刻，增强了语文课的趣味性，又活跃了课堂气氛。
三、在生活中识字，让识字开放化
在生活中孩子每天都会有意无意地接触到大量汉字。教师可引导学生自主认识身边的汉字，养成自主识字的习惯，培养对汉字的亲和性，应是识字教学的一项重要任务。如果能有效地利用好我们周围的课程资源，及时捕捉教学时机，学生的识字欲望很容易被激发起来，从而增加了识字量。
1.在课外阅读中识字
这是最好的办法，为学生选择课外阅读材料很关键，因为这时的学生识字量较小，并且还没有养成良好的阅读习惯，阅读时缺乏自主性，所以必须选择短小精悍的儿歌、童谣故事、童话故事、成语故事并附有彩图的拼音读物，还可以阅读报刊。例如：《小学生家教导报》等。我也经常向学生推荐课外读物《安徒生童话》、《十万个为什么》、《格林童话》等。这样，学生通过大量阅读，拓展了识字空间，获得了良好的语言习惯培养，使识字和阅读相互促进、共同提升。
2.在周围环境中识字
我们生活在五彩缤纷的世界中汉字随处可见，比如：进入校园时，学校的校园文化和班级布置中的班级文化处处可见文字；购买物品时物品的名称、说明等；街道两旁的广告、条幅、招牌、警示牌等；看动画片时的字幕等。这些都是生活中的识字情境，学生在教师和家长的指导下自然而然就认识了很多汉字。使学生在生活环境中识字，吸收各种信息拓展识字空间，让学生逐渐形成识字习惯。
【关键词】方法 兴趣 识字 游戏 画画 表演 比较 多媒体
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0031-02
前段时间看中央电视台节目，正在热播《中国汉字听写大会》，被深深地吸引。看后我发现，有些耳边的字，中国的孩子却写不出，这是什么原因呢？我想主要的原因是现在的孩子对汉字书写不够重视。要想提高学生对汉字的重视程度，让学生喜欢写字，我认为应该从小学一年级起就抓这个重点。（新《小学语文课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。）根据几年来教学低年级语文的经验，我总结了几条让学生热爱识字的方法。
一、在游戏中识字
捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。” 在教学中利用游戏的形式可以很快调动学生学习文字的兴趣，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如，教学一年级上册的识字时，我用猜字谜的游戏：在耳中，在目中。（谜底：二） 走在上边，坐在下边，埋在左边，挂在右边。（谜底：土） “小”字两边长翅膀。（谜底：水） 道（倒）士腰中两块糖。（谜底：平）
再如，在教一年级下册《识字四》时，教学内容是“蜻蜓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等动物词语。我设计“找朋友”的游戏。让一生拿着词语卡片，问：“我的朋友在哪里？”另一生拿着对应的动物头像，说：“你的朋友在这里。”通过游戏学生对识字兴趣盎然。
二、利用直观教具识字
小学生的思维特点是直观形象占主导地位，他们对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。直观教具（如幻灯、图片、实物、模型等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教学一年级生字：人、口、手等字，可以利用课本中的插图并结合自己的身体，学生便能很快掌握读音和写法。教“大”和“小”时，可以出示实物一个足球，一个乒乓球，学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后记住足球大，乒乓球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
三、画画识字
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。在识字教学中，如果教师能够以寥寥数笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。如教“苹果”这个词时，教师在黑板上画一个苹果，教“笑”时画一个笑脸，容易给学生留下深刻印象。另外低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教学中，教师可以不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上画，如，学习山、日、月、水等字，可以让学生画一画它们的样子，这些象形字本身就字如其形，学生很容易记住。给字配“画”，能够丰富学生的想象，提高识字效率。
四、动作表演识字
好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以演一演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边玩边识字的载体。如动词跑、挑、读、画、笑、说等，可以让学生上台表演；再如为了区分“走”和“人”的字理，让一名同学到前面表演。当他用“人”字的时候（两腿并拢）做“走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是“人”。这种表演，不仅给学生带来了快乐，还能激发学生识字的积极性，学生肯定印象深刻。
五、归类比较识字
汉字中，有很多形声字，在教学时，可以让学生先观察，并与以往学过的字进行比较。如，在教"睛"时，就以熟字"青"为声旁，以抓点带面的方法，引出“清、请、情、睛、倩、晴、蜻、精”等字连起来学。告诉学生这样记忆：有水方说清，有言就邀请，有心情谊浓，有目为眼睛。丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神。
在学习生字的过程中，我们可以把简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。 同时，老师还可以把学过的字进行分类，日字旁大多与太阳有关，提手旁大多与手的动作有关。
六、编顺口溜识字
生活中，有很多朗朗上口的顺口溜可以帮助学生很快记住汉字书写，如：日字当了头，十字下面留（早）；二小二小，头上长草（蒜）；四四方方一座城，一点美玉嵌其中（国）；上下两窗帘隔开，一切东西土下埋（喜）；王大娘，白大娘，并肩坐在石头上（碧）。这种方法幽默风趣，能满足孩子的好奇心，可以边走边说，提高学生的记忆力。
七、利用多媒体识字
现代科技非常发达，很多学校已经配备多媒体。教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如，学习“追”字，可以出示两只小兔互相追逐的画面，再如：学习象形字，可以采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受"森林"的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌"三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行"。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，有利于培养学生良好的认知，激起学生去探索汉字奥秘的欲望。
八、在生活中识字
生活即教育，教师要从儿童的生活实际出发，帮助儿童构建生活大课堂，努力拓宽识字的空间，引导学生在生活中识字。
古人言：“授之以鱼不如授之以渔”。低年级的学生刚开始学写字，更应该教给学生识字的方法。只要能充分激发学生的兴趣，根据教学内容选择适当的方法，紧紧把握新课程的精神，不断探索科学、高效的识字方法，识字教学就一定会落到实处，中国人的汉字书写将会处处赏心悦目。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》北京师范大学出版社
[2]白金声，《引导学生在生活中主动识字》
[3]《小学语文教师》。2003年第3期
关键词：遗忘；识字；复观；兴趣
一年级下册共安排生字442个，其中要求写的为266个，另外的176个生字只要求认识，不作书写要求。识字量还是比较大的，然而儿童识字认得快，忘得也快。根据“遗忘曲线”规律，孩子出现“忘生”现象是正常的，因此孩子需要不断巩固识字，这就需要我们经常复习巩固，和生字常见面。不断复现是巩固识字的重要方法。所以我在平时阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。
一、在语言环境中复现
阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。例如《春笋》中有一个多音字“长”。学生习惯认识了“长短”的读音。学到这个词语时，我让学生反复朗读，放在课文句子中读，体会这里“长”指的是动作，这样给学生明确，学生也就会给它找其他的朋友了。学生说：长高、长大等。另一个也让学生认真读，然后由短的反义词是长，来帮助学生记忆。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。这样不仅巩固了“长短”中“长”的读音，同时理解了它另外一个读音。生字学习一定要在不同的语言环境多次出现，让孩子在无数次的接触中，潜移默化、不知不觉地学习，那孩子的学习才是没有负担的，是轻松、快乐的。在课堂中我们充分发挥四十分钟的效率，把握每一个学习的契机，把繁重的识字学习兴趣化、情趣化。
二、在新授生字中复现
新课程标准在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。教学中我给了学生充分的自，让学生自己来想办法记住这些生字。例如，教“海”的时候，我问学生会怎么记住这个生字。有学生说三点水加个“每”就是“海”。教学“清、情、晴、睛”时，学生很会观察，说“清”指水清所以是三点水，然后加“青”。说“情”跟心情有关，所以把三点水换成竖心旁就是了。说“晴”跟太阳有关，所以是日字旁。说“睛”跟眼睛有关所以是目字旁。教学：“休”的时候，学生发挥想象说一个人靠在木头上就是“休息”的“休”等等。学生在交流生字如何记住时，无意间也对之前学过的“每”“青”等字重复记忆了，同时也复习了很多识字方法。
三、在练习交流中复现
练习时常是对自己课堂掌握情况的检验，我也很好地利用了这个阵地。有一次在讲练习时，有一题是让学生观察这些词语：伙伴、箩筐、说话、眼睛，然后也试着写三个。学生马上说它们的偏旁部首是一样的，并联想到了“蚂蚁，海洋，跳跃，清洁，江河，姑妈”等等，一下子很多词语在学生的脑海中复现，于是在朗读的过程中再次巩固了这些特殊的词语。同时，练习中还要学会集中巩固汉字，让孩子记忆起来也方便。如“远近，高低，出入，来去，早晚”等等这些是反义词；如“一座大厦，一颗星星，一条鱼，一口井，一把刀”等等让学生知道如何用量词。这样的集中练习可以减低学生识字的难度，且有规律地帮助小朋友们记住了生字。
四、在快乐游戏中复现
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。一年级的学生特别喜欢做游戏，利用游戏可以大大激起学生识字的兴趣。所以在识字过程中，我设计了竞争性的游戏，猜字谜游戏、找朋友游戏等等。例如，在教学识字7后，我就延续课上的氛围，让学生猜字谜：三口品，二又双，二夕多，二月朋等等，这不仅给学生看到汉字的有趣，也在不知不觉中再一次熟悉了生字。还有竞争性的游戏，也是我常采用的方法，对学生来说这种具有挑战竞争的游戏会激起他们的斗志，这样学习的劲也足了。如以小组为单位比赛，能读好能有好办法记忆的，就可以给小组加分，过后胜出的队可以拿到奖励。学生冲着这奖励也会积极起来。这样，抓住学生的兴趣，让学生在快乐中巩固汉字，我相信，学生快乐了，识字效果更佳。
五、在平时生活中复现
学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容。在校园里，可以利用校园文化识字。校园中有各种宣传橱窗，上面有许多名人名言、温馨提示等。为了引导学生利用课外时间去主动认读这些文字，我鼓励学生到校园里走走、看看，读读认认，回到家里向父母介绍学校的情况，并由父母给予评价。这样，很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。家庭生活也是生活识字的广阔天地。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。在交流的过程中，我向他们提供了一些方法，如可以在电器上贴上标签，可以带孩子逛街玩的时候引导他们关注一些标志等文字。
六、在品读故事中复现
平时中午的时间比较充裕，对于完成作业快的学生来说，会有很多的时间不知道要干什么。所以，我要求每个小朋友身边都要有一本故事书，在这样的时间里，可以拿出来读读。因为故事是小学生感兴趣的学习材料，有了兴趣会认真去阅读，小朋友们在阅读的过程中，又看到了很多学过的汉字，这无疑又给了孩子巩固汉字的机会。有小朋友跑过来跟我说这个故事中的字我都认识了，有小朋友跑来读给我听故事，有小朋友指着字问我这怎么读等等，看着他们兴奋的表情，心中想这项工作要一直做下去。
一、创设识字情境
经验告诉我们:识字不能孤立地进行,而要在具体的语言环境中识字,在积累词语中识字。这里所说的语言环境,是一个比较宽泛的概念,它既包括课文,也包括句子乃至短语,还包括学生的一些生活情境。
如,学习“惋惜”。这两个字都有竖心旁。这是怎样的一种心情呢?例,小忠惋惜地对小明说:“如果‘高低’的‘低’字不写错,那么,就是满分了。”
再如,教学“枯”和“荣”。笔者出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面,创设识字环境,让学生感知“枯”和“荣”分别是哪一幅图描绘的景象。再以古诗“离离原上草,一岁一枯荣”来加强记忆效果。
二、教给识字方法
新的语文课程标准强调要教给学生识字的方法。识字的方法多种多样。常用的识字方法有:⒈猜谜识字法:如“毯”字。“一堆毛,两把火,睡在上面好暖和”。⒉字谜、歌谣、顺口溜识字法:如,①横山上面三根草(当)。②一群小鸟喳―喳―喳(喳)。③四四方方一间房,一根木头放中央(困)。⒊动作演示识记法:如,揉、扭……⒋联想识记法:想象狂风中小树乱摆的样子,从而记住“乱”字。⒌借助汉字特点识字:如借助汉字表义的特点认识“裁”、“撕”等,借助汉字表音的特点认识“究”、“政”等。⒍结合生活实际读句子识字:如,李明把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课(“术”、“铅”、“盒”、“削”)。⒎利用形声字的规律识字:如,抓、莓、吵……识字的方法还不止以上几种。不同的识字方法会产生不同的作用。“以旧带新”、“形近字对比”侧重于识字记形;“联系生活识字”,有利于理解字义,便于学生正确用字组词;“猜字谜、猜谜语识字”,可增强识字的趣味性……在实际教学中,有时几种方法可以交叉使用。这样,将知识性和趣味性有机结合,既体现识字的规律性,又体现方法的灵活性。
三、注重识字过程
教学时,要想方设法调动学生学习的积极性,让学生亲历识字的过程,体验识字的乐趣。以苏教版一年级(下册)《奶奶的白发》一课为例,可按下列步骤引导学生识字:
⑴轻读课文,圈画生字新词;⑵借助课文下面生字注音,试读生字,注意后鼻音与前鼻音的区别;⑶相互检查,一人读一人听,检查有没有读错的字词;⑷交流识记的方法,说说自己是怎么认字的,如,“抚”、“操”;⑸对号入座,听同学叙述字的特点,或根据同学作出的相应动作,快速在字卡上找出生字,比一比,谁找得准,找得快(可以从字形、字音、字义三方面叙述其特点)。
教师要注意识字的过程,积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,共同玩识字、组词的游戏,或一起制作生字卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
四、巩固识字成果
同遗忘作斗争,是巩固识字教学的难点。教师要发挥创造性,设计灵活多样的教学方法,在游戏活动中巩固识字成果,在语言环境中展拓识字的成果。
本文作者立足小学教坛，任教小学语文多年，摸索出一些不成体系的有关识字教学的方法请教于大方之家，不敢掠人之美，更希望能批评指正。
一、以图文并茂法识字
我认为作为小学一二年级的学生，主观意识强，领会新事物较快，首先从视角入手，初步培养学生对汉字的印象，这一点，人教版小学语文教材做得好，象形字不仅是汉字，也是一幅幅直观的图画，如这些象形字：（舟）（竹）（石）（泉）（川），再看这些也是象形字的形近偏旁：（木）与（禾），（日）和（目）；（示）和（衤），（鸟）和（隹），以及（月肉）的形近同源合一等。老师应当在新教材理念的指引下，结合教学实践，告诉学生这些汉字像什么，是什么？如讲授“旦”字，它表示的就是太阳从地平线上冉冉升起。“火”字就像一堆正在熊熊燃烧的火。“伏”字表示的就是一个人像狗一样伏在地上……
二、创新转盘识字法
中国的许多汉字都是合体字，都可以拆成二元结构，甚至是三元结构，都有偏旁与部首。这种识字法，人教版小学语文教材多有涉猎。如一年级下册“也”字的转盘识字法，分别组成地、池、驰、他，并辅之以儿歌，使学生容易接受。这样的例子很多，如一年级上册的“青”字转盘识字，二年级上册的“苗”字转盘识字，二年级上册的“包”字练习等都能使学生在乐于接受的基础上拓展识字思维。当时我上这些课文时，运用了发散性思维（辐射式思维）的识字教学。
三、猜谜语趣味识字
把谜语引入课堂进行识字教学，使得语文课堂情趣横生，学生在诵读字谜的同时，也在吸收谜语文化。并且认识了许多的汉字。
例如，五年级下册的四则猜字谜题，此处选二题，先看第一题：“头戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一脚向左踢。”谜底是“弟”字。
四、故事、顺口溜式识字法
我探索出来的第四种方法就是用故事、顺口溜形式进行识字教学。首先谈谈故事法。如我在讲“有”这个汉字时就插入了崇祯测字这个故事。当时，班上像炸开的锅，此举不仅激发了学生学习兴趣，而且也让学生记住了“有”“友”“酉”这三字。至于说顺口溜吗，随便举几例，如“横（戌）点（戍）（戊）中空”，又如“全包口是巳，半包口是已，不包口的是自己”等都会使学生认识识记理解这些字的。
五、游戏、肢体示范识字法
我曾经让学生在课堂上玩起了游戏，在做准备工作时，我将许多汉字的偏旁与部首分开并且制作成卡片，与学生说清楚游戏规则后，班上的学生情绪高涨，纷纷举手、跃跃欲试。在那个炎热的下午，那堂课情趣盎然，妙趣横生。
一组学生举起写有“氵”“山”“木”“口”的卡片，另一组学生举起写有许多部首的卡片，让学生任意组合，再叫某个学生起来回答他们组成了哪些汉字。一时间，“江”“河”“湖”“海”“洋”“溢”等字纷至沓来。“林”“梅”“树”“权”等字脱口而出。突然，有学生问：“老师，山峰的‘峰’可以写成上下结构的字吗？”我回答道：“可以，但是校园要提倡规范字，以常见的为主！”
在拼“山”字组合时，学生除了拼成“出”字外，又将两个山字并立，问我该有这个字。我的回答是，这个字念shen，第一声，是异体字，人名用字，如清代学者杨妫不需要掌握。
创新是一个民族不竭的动力和源泉。同样，教学也应该求新求变。只有变则通，通则活。我从汉字的起源入手，结合教材内容，依次表演了“大”“立”“走”“天”“夫”“盗”“一”“笔”“十”等字。当时，哗然声、惊异声在教室内经久回荡。他们知道了：“立”原来是一个人站在地上，“盗”表示的是某个人看见人家的器皿而流口水，“笔”就是用毛作为笔头，竹管作为笔身制作后形成的书写工具……
六、课外活动、生活中识字
除了在课堂上进行的识字教学外，我还将学生的识字任务置入生活。生活是个万花筒，生活语文更能激发学生的学习热情。如“餐”这个字，笔画多，不易记住，我就让学生走进大街小巷，寻找含有这个字的招牌，后来的结果证明：这种方法是行之有效的。
我还让学生多多留意广告启事、各类对联书写、名家碑帖范本、养成勤查字典的好习惯、认真听广播、看电视节目。形成一个课外立体识字系统。近日来，什么河南台举办的汉字英雄节目、中央台的中国汉字听写大会都为识字教学注入了新的活力，都为学生提供了一个识字的平台。我想，只要养成这些良好的习惯，课外书中不认识的生字就会迎刃而解。
七、拟人对话法，联想法、类推法识字
我把一些形近字编成拟人式的对话更易被学生掌握。如：申对电说，不要翘尾巴。山对仙说，你以为靠住山你就是神仙了？等等。
至于说联想法、类推法是可以尝试的。如看到“氵”就会联想到许多与“氵”相关的汉字，看到“木”偏旁的汉字，就知道这些东西与“木”有关。至于类推法，表现为两种情况：第一，同音字类推，如学生认识了“同”字，就可以类推出“童”“潼”“桐”“彤”等同音字；第二，结构类推，如从“人”字类推出“从”“众”，从“口”字类推出“吕”“品”，从“十”字类推出“廿”“卅”“c”。
汉语的音节只有几百个，而汉字却有八万多，这就要求学生们火眼金睛，辨别同音字。汉字精彩纷呈，这就要求学生从结构入手，区分形近字。汉字林林总总，繁笔简笔兼有，这就要求学生，不写错别字。我坚信，只要对学生授之以渔，言传身教，汉字的教学模式就会呈现出多元化的特征。
关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学中，要让学生在愉快的心理情境中学习识字，让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用，并且在识字过程中备受情感价值的熏陶。如何在低年级识字教学中让学生通过寻找科学的规律，以及有趣的游戏、故事、儿歌引导学生掌握学习汉字的方法，激发学习兴趣，让他们感受成功，体验识字的快乐，让识字教学充满生命活力？
一、唱儿歌识字
《语文课程标准》强调：“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”帮助学生识字，口诀儿歌是一个好方法。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成：“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如区分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一编，易学易记，妙趣横生。如“算”字，可以让学生编一编：“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这样既体现出“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，还使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。再如《小小船》一课，共有五个生字，先不教学生识字，而是教学生学儿歌，“回家后背给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，他们一定会很高兴，如果你能把这首儿歌写下来给他们看，他们就会更高兴，但是我们现在还写不了，因为有几个生字我们没有学，怎么办？”这样创设出一种情境，把学生学习生字的积极性调动起来，学生在这愉快的情境中，识字的效果会事半功倍。
二、讲故事识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字，演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重和利用课内外教学源泉拓展教学。结合学生爱听故事、喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的生字有关的小故事或小典故，让学生在其乐融融的氛围中学习汉字。如学“阔”字时，首先播放《三国演义》中曹操修花园门的片断，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们都面带微笑怀着好奇的目光看着屏幕，而后积极发言，有的学生说曹操想要个活门，能自动开关，也有的学生说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。现在我们看看杨修是怎样说的？”看完后面片段后，同学们才明白了曹操真正的用意，原来“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这笑声中同学们已经掌握了这个生字，也懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢地掌握相关汉字。
三、做游戏识字
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，我出示课文上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与课堂，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：分组玩字词卡片、魔方（每一面写本课要识记的生字），摘苹果，对口令，找朋友，手拉手，夺红旗等游戏形式，力求做到当堂大多数学生能认得要认的字，让每个学生在游戏活动中，在合作学习中，都与要认的字多次见面，加深印象。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以，教学时应采用多种方式方法，激发兴趣，使他们兴趣盎然地边玩边学，充分调动无意注意的同时促使有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。游戏识字具有趣味性、思考性，深受学生的喜爱，识字效率也很高。在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，可让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”。通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的学生从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发了识字学文的兴趣。
在平常的课堂中，根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等，可大大增强识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。
四、猜字谜识字
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。很多汉字都可编成一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如“金”字：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”如“兵”字：“一斤八。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”有学生问我：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄，是什么？”在受到赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”。
小学低年级学生观察能力较差，如果教师引导得法，学生就不仅会对观察到的事物很有兴趣，而且能扩大识字成果。在引导学生认真观察的同时，要鼓励学生大胆想象，把观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力，发展思维，提高识字能力和今后的学习都很有意义。如，学“雨”时，引导学生认真观察，在想象中识记：“雨”字最有趣，启发学生大胆想象，“‘雨’字的四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”又如学习“爱”字时，通过联想编出：“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”再如，青―情，晴，学生通过观察，很快得出结论：“情”字比“青”字多了个“忄”，字音与“青”有关，字意与“心”有关。在教学中我还采取联想类推，猜谜语的方法教生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开“字谜―猜猜猜”活动，如“加一半，减一半”是“喊”；“一个牵着一只狗”是“伏”；“两只底走”是“获”；“艹字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。总之，让学生把所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象成一种神态，也可以想象为一种心里活动，想象为一种景象。