发布时间：2022-05-22 01:26:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的体育兴趣论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
计算机、网络、多媒体等现代教育技术的出现,对于高校体育教育的变革也是一个契机,网络技术成功应用于其它学科的经验,也可借鉴到体育教学中来。作为一项要求学生身体参与性很强的学科,高校体育教学当然不能等同于其它学科,由于体育学科有其自身的特殊性,国外内对高校体育网络教育研究所取得的成果还不是很多,但也有一些成功的案例。在英国一些名校很早就搭建了高校之间的体育教学共享平台,如剑桥大学和牛津等名校有着紧密联系与合作,彼此间建立了“一卡通”认证系统,只要持有该卡,就可享受其联盟内高校的各种体育教育资源、信息资源,只要在联盟内的高校修满相应的学分,就予以毕业。美国的斯坦福大学和澳大利亚的南昆士兰大学是世界上较早开设体育高校网络远程教育的高等院校,美国的印第安纳大学也正致力于开发高校网络虚拟技术在体育教学中的应用,南昆士兰大学远程教育各项工作事宜由远程与e-学习中心(DeC)专门负责,远程与e-学习中心(DeC)担任网络远程教育资源开发与发送,同时也对教学效果做出评价。设立专门的机构,具体负责远程教育工作,是远程教育在双重院校模式的大学里的地位、工作效率与质量的重要保障。
2国内研究现状
2.1国内高校网络教育资源共享共建现状
中国高校网络教育起步较晚,直到20世纪90年代中期,高校网络教育才开始在中国发展,其标志是由国家投资建设,教育部负责管理,清华大学等高等学校承担建设和管理运行的中国教育和科研计算机网(CERNET)。为了适应我国中远程教育工程的具体要求,《面向21世纪教育振兴行动计划》在1998年正式出台,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年开始建设自己的高速主干网,目前已基本具备了连接全国大多数高等学校的联网能力,并完成了CERNET地区主干网的升级扩容、建成了一个大型的中国教育信息搜索系统。CERNET分四级管理,分别是:全国网络中心;地区网络中心和地区主结点;省教育科研网;校园网。清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学在1999年被国家教育部正式批准为首批开展远程教育的试点院校。全国教育部授权开设远程教育(网络教育)学历试点高校,从2001年的44所大学到2012年已有68所,其中,清华大学已开发了近100多门高校网络课程,用于校内及网络远程教育。目前,我国远程网络资源的共建共享已取得了显著的成效,区域性网络教育资源共享创造了自己的模式,获得了很好的效益。如国家支持建设的大型教育数据资源库和网络资源建设工程项目中的中国知识基础设施工程(CNKI)和中国数字图书馆工程,其中有些资源库类似于美国的ERIC和OhioLINK项目。其中CNKI网格资源共享平台,通过产业化运作,为全社会知识资源高效共享提供最丰富的知识信息资源和最有效的知识传播与数字化学习平台,而中国数字图书馆工程旨在建设大型优质中文信息资源库群,并通过高速网络提供服务;为落实“科教兴国”战略,加快“现代远程教育工程”的实施步伐,解决现代远程教育工程实施过程中的重要关键技术及系统平台问题。为此,2001年中央财政专项中设立了“现代远程教育关键技术与支撑服务系统天地网结合项目”,该项目解决了基于天地网互连互通、资源共享这一基础性关键技术,为远程教育提供了一个立体化的天地结合的远程教育传输平台,把面向远程教育系统的两大基本传输平台——中国教育科研计算机网络(CERNET)和中国教育卫星电视网(CEBsat)有机结合起来。其中涉及的关键问题主要包括:天地网QoS分级准入控制,天地网外交互技术,多源数据流管理和卫星信道复用,基于天地网的可靠组播技术,教学现场流媒体实时录制及课件制作与同步播放等等。CERNET与CEBsat覆盖全国、互联互通,初步形成了“天地合一”的现代远程教育传输网络。
2.2国内高校体育网络教育资源共享共建现状
相对其他学科,我国高校体育网络教育起步较晚,教育部2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求:充分发挥教师的主导和学生的主体作用,积极拓展体育课程的时间和空间;充分利用网络、电视、报纸等各种媒体获取体育教育信息,不断充实、更新体育课程内容,逐步实现体育课程管理的科学化、系统化和计算机网络化。至此,我国高校体育网络课程建设的序幕正式拉开,教育部在2005年下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出:“推进优质教学资源共享,形成多学科、多课程的网络教育资源共享平台”。教育部、财政部又在2007年下发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》提出:“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设,实现教学资源上网开放,为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源”。《国家中长期教育改革和发展规化纲要》也明确指出:“加强优质教育资源开发与应用和网络教学资源库建设。开发网络学习课程,建立开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源普及共享”。2012年出台的《教育信息化十年发展规(2011—2020年)》着重提出“开发应用优质数字教育资源,建立政府引导、多方参与、共建共享的开放合作机制”。
3结语
【关键词】培养中学生体育课兴趣
一、培养学生兴趣的基础
一堂体育课组织教学方法的合理运用，是培养学生兴趣的基础。体育课教授的技术动作，大多数都是用四节课才能完成的。学生在一节或连续几节课都练习同样一个动作，或练习以前学习过和动作，很容易出现厌烦的情绪和不认真练，不愿意练的现象。所以，教师在授课时，要注意根据教材、学生的特点、器材场地的实际，应采用生动活泼，富有趣味性、竞争性的形式和方法诱导学生主动和积极练习。论文百事通这样，不但提高了学习练习的积极性，而且活跃了课堂的气氛，从而完成了学习的任务，也培养了学生的学习兴趣。
1、合理安排教材，不断丰富教材内容
以学习材料作为刺激的“诱因”来促进学生学习的兴趣。因此，教师在选择和设计课堂内容时要注意教材的科学性和趣味性。如在教学时要结合学生所长，突破难点进行教学。在教学实践中，可以结合学生兴趣特点，将跳绳作为发展速度耐力和一般耐力的重要手段，再与耐力跑技术结合起来进行教学和练习，经过一段时间的实践，学生不仅掌握了中长跑的技术，克服了“厌跑”心理，而且大大激发了学生的奔跑兴趣。这样不仅发展了素质，也培养了学生集体主义精神，同时也提高了学生的学习兴趣。
2、注意循序渐进，由浅入深
在体育教学中，必须遵循由浅到深，由低到高，有易到难的规律。因此，在给他们教的过程中，应以打基础为主。基础学好了，他们就会要求学习教难的技术。同时，教师的教学只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式创造性地使用新教材，才能让学生体会到教学之乐。既有效地促进学生在思考中练习，在练习中思考，又使学生越练越想练积极练，从而收到良好的教学效果。
3、从学生实际需要出发
教师要结合自己学生的实际，勇于突破新教材，提高教学效果。固定的队形不利于同学之间的自由组合，同一个教材不利于学生个体的发展，这些因素都有可能导致学习兴趣的下降。为激发学生练习的兴趣，根据学生需要合理运用各种练习手段，既可以严密教学组织，培养良好的学习态度；又可以丰富教学内容。同时根据学生特点结合本地区和学校的情况，灵活运用学生喜欢的体育项目进行教学。
二、教师与学生的关系融洽是培养学习兴趣的保证
在人格上，教师和学生永远是平等的朋友。比较而言，学生更需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感需要得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。教师应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。
1、多用激励的语言
(1)在体育教学中，教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，激发学生的学习兴趣；富有启发性、激励性的教学语言，可促进学生进行积极的思维和充分调动学生学习的积极性、主动性。
(2)在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；而某些有过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进；有过失的，论过要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。
(3)首先，教师要容人之短，不怀成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。再次，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誊感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。因为“只有亲其师，才能信其教”。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。
2、爱护、尊重和信任学生
新课程强调以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素；课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对三基掌握的有利；课中运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握；课中要灵活调节：队列站队的背风、背阳光直射；课中的节奏和气氛的掌握和控制；课后要冷静反思。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
3、参与到学生中
在教学中教师应该积极参与学生的练习，和学生一起做游戏，一起打比赛。当他们打篮球比赛兴趣下降时，就参与到他们的比赛中。当学生长跑体力下降时，就和他们一起完成下面的距离。这样不仅缩短了教师与学生的距离，也加深了师生之间的感情，也培养了学生的学习兴趣。
4、发挥学生之间的相互作用
学生与学生之间的相互作用是提高学习兴趣因素之一。在教学中发现，同学之间的相互帮助，相互促进，相互交流，相互鼓励，有利于提高学习的兴趣和效率。在练习中，学生掌握动作有快慢之别、优劣之分，这种差别就形成了同伴间的相互影响，鼓励差生不要气馁，继续努力，并提倡技术好的学生都和技术差的学生共同练习，因为在练习中动作差的学生，能够边练习边观察好的学生的动作，还可以向对方请教。而动作好的学生在练习中体会到做老师的感觉，要想教别人，自己的技术必须要提高。在动作练习一定时间后，要有意识地让动作较好的学生来做示范，这样不仅能增强本人自信心，同时也有利于激发动作较差的其他同学的练习，带动其完成动作。这样既提高了学生之间的感情，又培养了学生的学习兴趣。
在教学中教师所安排和选择的教学内容,要能够引起学生的兴趣。体育游戏是首选内容,体育游戏是从游戏中派生出来的一个分支,是体力活动与智力活动相结合、富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的一种游戏。教师结合中学生的身体特点和时代特点,恰当地安排体育游戏,灵活运用体育游戏,在发展中学生身体素质的同时,能培养其团体协作精神,对体育教学有着重大意义。教师要不断地为游戏注入新的内容,增加要求,提高难度,使学生始终处于有兴趣之中。
二、创新素质
创新素质,在人类若干素质中应该为首,它是人类渴望值最高的素质。21世纪是创新的世纪、创新的时代。高校体育课程改革要求创新素质要贯穿于体育教育的全过程,因此是否有创新精神是衡量当代新型体育教师的一个重要标准。创新素质包括四个要素:创新精神、创新知识、创新思维、创新能力,其中的创新能力是体育教师提高教学水平、教学效果,进行科学研究的基础。要培养学生的创新精神和创新能力。教师首先要敢于创新,要有善于吸收、加工、储存、应用现代信息的能力。不断学习新知识,研究新课题,更新自身的知识结构,教师才会有推陈出新的资本,才能打破教与学的定势。体育教师的创新能力是体育教育沿着素质教育发展方向前进的主观动力,是体育教师自身发展的精神动力。体育教师应是创新能力强,精力旺盛、勤于观察、善于思考的人,只有这样才能使学校体育朝着“健康体育、快乐体育、终身体育”的方向发展,才能造就大批高素质、有创造力的人才。
三、重视学生的个体差异
个体差异无处不在,转化学有困难的学生是体育教师的责任和义务。教学中,教师不能埋怨他们,要鼓励而不能挖苦,要关心而不能歧视,要爱护而不能打击。当学生胆怯时要安慰他,当学生没有信心时鼓励他,当学生遇到困难不能克服或不想克服时要帮助他。以批评为主或惩罚的教育方法,使学生在学习过程中,较少体验到成功感、喜悦感,长此以往,学生容易对学习失去兴趣,缺乏动力。因此,体育教学要面向全体学生,以学生为主体。为了使所有学生都感到学有所得,又照顾到个体差异,我把教学计划作了调整,由接受能力快的学生带领接受能力比较慢的同学,采用“一帮一”的方法,这样既保护了后者的自尊,又不挫伤大多数学生的积极性。
四、教学的个性与风格
随着教学改革的不断深入,现代的体育教师应在知识、技能和思维能力等方面有更深的突破;在教学中根据培养人才的需要,逐渐形成自身的教学个性与风格;结合自身的专业特长,增强学科的兼容性及综合实践能力,更新教学内容,贯彻“新、精、实”的原则;改革教学方法,做到方法优化、独特、实用,真正落实寓趣于教、寓情于教、寓乐于教;不断学习,完善自己的专业,调整自己的知识结构、体系及思维方式,具有相关学科的拓展能力,肩负培养学生终身健身意识的责任,教会学生终身受用的健身方法,以一个全新的视角全方位地进行教学工作,适应新形势体育教学的需要。五、及时点评和总结
评价有学生自我评价,也有教师评价。对生理和心理共同成长的学生来说,获知自己在学习等方面的任何进步都是很重要的,反馈能增强他们的成就感,激发他们进一步学习的热情,对他们的身心健康也有一定的促进作用。大学阶段是学生自我价值发展的重要时期,特别是大学第一年,学生来到一个新的环境,没有独立的、内化的评价自我的标准,他们的自我评价主要是根据他人的评价如教师、同学等,从而形成对自我的评价,在众多人当中,教师是学生心目中的“重要人物”,有着权威的地位,因此,教师对学生的评价就显得举足轻重了。如:在一次游戏教学中,当游戏告一段落时,我对刚才的活动进行评价:1.自我评价。四个小组中,为什么有的小组跑得快?找出原因。2.小组评价。找出自己小组的不足,进行战略调整。3.教师评价。我把学生没提到的或没想到的地方进行评价,表扬好的,然后告诉学生,不论做什么事情,当做到一定的时候,要进行总结,这是为了做得更好。得到表扬的小组更加兴致勃勃,没有得到表扬的也受到鼓舞,不甘落后,小组之间的竞争更加激烈,学生自始至终处在兴奋之中。
六、学生主体地位的构建
体育课中实施主体性教学,必须确立学生在体育教学中的主体地位。其实质就是以学生发展为中心,关注学生的个体差异与不同需求,确保每个学生受益。教师要尊重学生个体的独立性,承认学生的个体差异,因材施教;建立和谐的师生关系,充分发挥教学民主;帮助学生掌握体育学习与锻炼的方法,加强对学生体育实践能力和终身体育能力的培养;采用多种教学方法和手段,引导和启发学生进行创造性学习,促使学生在学习中积极发挥内在潜能的创造性意识和创造性思维,从而使教学达到各种不同的目的和效果。随着新课程的运行,高校体育教师必须认真学习现代教育理论,充分理解新课程的要求,通过各种途径不断提高自身综合素质。
论文关键词:体育教学学习兴趣激发
【关键词】小语；教学；兴趣；培养
兴趣直接影响学生的学习激情和教学效果。在教学中，只有调动起学生的学习兴趣才有可能使之主动探究，我们的教学才有可能取得成功。因此，我在语文教学中就如何启发学生的学习兴趣下了功夫，具体做法有以下几点。
1. 用宽松、民主的教学氛围，激发学习兴趣
陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，如：提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
2. 在质疑过程中，激发学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如《诚实的孩子》一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答'不是我'，句末用的是感叹号，而列宁回答'不是我'却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的？”学生不假思索地说：“不是我！”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑会大大增强学习的积极性。
3.创设竞争情境，激发学习兴趣
在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。例如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用小学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的学习兴趣。
4. 创设成功体验，诱发学习兴趣
俗话说“好孩子是夸出来的”，因此，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。
5. 运用多媒体技术，激发学习兴趣
多媒体进课堂已是当前教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着学生。教师结合课文内容，把幻灯片、录象片、教学光盘等教学手段穿插到教学活动中来，使学生兴趣盎然。如教学《葡萄沟》等课文，教师让学生边听录音《我们新疆好地方》的乐曲，边听老师的讲解。乐声一起，有的学生不由自主地做起新疆特有的舞蹈动作，使学生一下子进入文章的角色。在讲读课文中，结合课文内容，为更好地理解“一大串一大串”、 “五光十色”等词语，适时放录象，当播放到葡萄沟的葡萄到处都是，伸手可及；有白的、绿的、灰的、紫的……什么颜色都有时，学生嘴里发出啧啧声，不禁脱口而出：“我都馋了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的乐声和动人的画面中去学习，有了乐趣，学生也就有了学习的兴趣。
6. 展示修养，吸引兴趣
激发学生学习语文的兴趣最有效、最持久的因素取决于语文教师本身的语文素养。一位语文教师如果有深厚的学识修养和充满激情的语言感染力，及充满魅力的言语表述，就会形成自己独特的教学风格。那么，学生就会自然而然地被教师的言行所吸引，从而引起对学习的兴趣。如：学生误读“靓”为“qian”时，我一边板书一边说：“青”春看得“见”是不是'liang'？帅哥表妹就是这个'靓'字。这样，学生在一笑之中牢牢记住了这个“靓”字，因此，在教学的同时我不断学习来提高自身的专业素养，使自己扎实的语文功底，授课时让学生感到由衷的钦佩，从而吸引了学生对语文的兴趣。
关键词:新课标;中学语文;兴趣
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0038-01
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,是求知欲望的基础。语文是一门优美的课程,如果老师采用“满堂灌”学生死记硬背,完全是为了应付考试,那么学生在成绩不理想之后就会对自己失去信心,从而对语文失去兴趣。这就需要我们教师结合《新课标》,发挥语文的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性,以及采用交流、讨论等多种形式去激发学生的学习兴趣,让学生感受到语文之美。从而使他们在愉快的氛围中乐学、会学、学好。
一、鼓励学生选择适合自己的学习方式
《语文课程标准》明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,让学生在实践中发现乐趣。
教师在平时教学中,要注意发现,并鼓励学生养成适合自己的语文学习方式。并加强形成性评价,提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录;关注学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量;重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。对学生学习评价一定要及时正确,可有效的激发和培养学习兴趣。学生的学习目的达到了要求,就得到了一种满足,再对学生的这种满足加以强化,又进一步产生了新的需要,就形成新的动机和兴趣。及时评价效果好,可以利用刚刚留下的鲜明的记忆表象,使学生产生进一步改进学习的愿望。要想使学生学得有趣,首先教师要教得有趣。一堂生动的课,不但学生学得有趣,教师也得到一次教学艺术上的享受。要按照“标准”要求,在教学中发挥创造性,针对教材实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式、新颖的教学方法,提高学生的学习兴趣。积极地创造性地开展教学活动,让课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂,变成激活学生想象力和创造力的及时雨。
二、开展综合性教学
《语文课程标准》要求教师要做到:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”
第一,在课堂内一定要下到功夫。为了提高学生学习兴趣,可尝试情境教学方法。传统的教学方式是通过知识的讲解和剖析,来构建物理知识结构网络,通过实际运用达到能力的提高,从而实现方法论的形成和物理思想的培养。整个过程是以知识的演绎为依托,通过机械性重复和反复操作来实现教学目的。而情境教学,则把问题的呈现放在前面,以解决问题为教学的导入点。这不仅是教学顺序的颠倒,而是教学观念和教学目标的更新。通过问题的呈现,激发学生解决问题的兴趣,通过实际问题的解决,把知识的建构、方法的运用与能力的提高有机地融合起来。
如,讲朱自清的《春》这堂课时,教师可以课件播放几组春天的优美画面,配合散文朗诵。江南的春天,风和日丽,花红柳绿,草长莺飞,万物复苏。这一幅幅的画面,让我们在绚丽的春光里陶醉,为那盎然的生机所激励,为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天,吟诵春天,现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”。
放完课件,老师提出问题:1.这篇散文一共为我们描绘了几幅春天的画面?将大屏幕上的画面:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,按课文内容顺序重新排列,从而理清文章思路。2.听了朗读,你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗?3.春天的草给你的感觉是怎样的?你知道古诗里有哪些描写春草的诗句么?
这样,在感悟春天的基础上尝试了对学生想想力的再次启发。让学生在带着问题开始课堂学习,激发学习兴趣。
第二,在课外要求全体同学积极参与课外交流活动。单靠增加课时或只靠课内的几节语文课,学生是学不好语文的,作为巩固和发展课内学到知识的手段的语文课外活动,对开拓学生视野,发展学生智力,培养社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,全面提高语文素质,发展语文能力,必然起着十分重要的作用。但是,需要注意的是,课外活动不易太难,要通过有趣而简易的活动设计,让学生接触古诗、散文、诗句等丰富的文化含义,激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。通过朗诵会体会文章的音乐美,情感美和建筑美。
参考文献
21世纪教育创新行动纲领指出：目前我国的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，不能适应国民素质的需要。传统教育模式在内容上比较注重基本的具体知识，在教学原则上强调系统性、巩固性和量力性，在教育方法上强调教师讲授、复习、练习和重复记忆，在组织形式上注重课堂教育为主。随着知识经济时代的到来，以往的传统教育已完全适应不了急速变化着的时代潮流，以应试为目标的传统教育以及相配套的传统实验教学越来越暴露出了它的种种弊端性。
一、化学实验创新的必要性
今天由于知识和信息量的爆炸，再也不能片面认为“知识就是力量”，再也不能简单的靠知识记忆、储存的方法去解决实际的一切问题。如果只知道知识的积累和重复记忆，而忽视了知识的合理结构、实践应用和解决实际问题能力，知识即使再多，在遇到实际问题面前也会变得毫无用处。时代的发展，对人才的要求已由知识型、智能型向创造型方向转变，教育也由传统教育、应试教育向素质教育、创新教育方向转化。在这样的大环境下，对中学化学实验教学进行创新已成为必然。作为一名化学教师，不只告诉学生怎样记，更要使其知道怎样去想、怎样去做，通过创新实验活动去激励思维、培养能力，要让受教育者感受理解知识产生和发展的过程，培养受教育者的科学精神，创新思维习惯，主动吸取和获得知识的能力。
二、化学实验创新的特点
化学实验创新应具备以下特点：新颖性、启发性、探究性、绿色性、趣味性，教学手段多样化及现代化。实验是介绍化学的媒介物，化学实验现象是认识化学真知的向导。因此，实验的设计与安排要新颖，富有启发性，能强烈刺激学生的大脑神经，引起思维的积极活动和注意力的迅速集中。
环保已成为当今最热门的话题，作为与环境及污染都有密切联系的化学而言，在实验教学中引进“绿色化学”的理念已是必然趋势。作为化学教师，不仅要让学生具有环保观念，还需要在行动上成为一名环保卫士。因此，教师不仅对所加化学试剂量要控制好，废水无害化，还要尽量使药品能循环利用，仪器浪费达到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，从而回收四氯化碳；实验室制氨气可以用硫酸铵取代氯化铵，从而减少试管的破损率等。
三、化学实验创新的研究思路
化学实验创新应包括实验本身的创新及实验教学的创新，研究思路可以从多方面着手。可以从网络及文献资料中提取实验选题；从实验异常现象中产生创新点；改进“缺陷实验”寻求创新点等。下面举例说明通过实验异常现象及“失败实验”获得创新。
例如，在做银镜实验时，向试管中加入1 mL AgNO3 溶液后，然后加入氨水溶解，再加几滴新制乙醛溶液水浴加热，始终得不到光亮的银境。实验失败，由学生寻找可能的原因。 转贴于
原因：①试管没有洗净，可能有油脂或其他杂质附着在试管壁上。解决的方法：清洗过的试管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制银氨溶液时氨水加入量不合适，教材的描述“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。因此，为避免氨水加入过量，应将氨水加到沉淀溶解且仍有少量浑浊时为止。由学生自己操作，实验成功了。在此过程中，学生没有盲目跟从教材，而是自己探索得到了最佳结果。
四、改进演示实验，整合验证性实验与探究性实验
通过实验创新，使学生的思维得到了激励，创新能力得到了提高，但能力的提高必须要在高考中体现出来。因此，很有必要将验证性实验与探究性实验整合起来，在创新的同时不要忽视考点。
例如，我在讲完“钠与氧气反应”内容后，让学生思考：钠与氧气加热可以燃烧，那么钠燃烧时能用水来灭火吗？钠在有水时还能不能燃烧呢？然后，我让学生在一个盛有水的烧杯中滴加几滴酚酞试液后，放一张滤纸浮在水面上，又在滤纸上放一小块钠，盖上表面皿后观察。学生能观察到“钠与水接触后融成小球，燃烧，发出黄色火焰，在滤纸表面窜动，溶液变红”等现象。此时再让学生分析产生此种现象的原因，然后根据分析猜测，如果不要滤纸，钠与水反应的现象又是什么样呢？再让学生通过实验验证。通过这样一个过程，学生很容易记住钠与水反应的现象。
五、将趣味实验引进课堂，提高学生分析能力
我校是将趣味实验作为校本课程的内容来开展的，事实上，趣味实验引进课堂教学中也会有非常好的教学效果。
论文摘要:以情景兴趣理论为研究背景,对初中生进行问卷调查,编制初中生体育课堂情景兴趣量表,而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。
兴趣是指个体力求认知某种事物或从事某项活动的心理倾向,它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。体育学习兴趣是影响体育学习效果的一个重要变量,新体育课程的基本理念之一是激发和保持学生的运动兴趣。兴趣论认为学习的动机来源于两种形式的兴趣:“固有兴趣”(personal interest),即个体相对长时间地对某一事物、活动或某一知识领域感兴趣”;“情景兴趣”(situational interest),是由当前环境里的某些条件和刺激在个体中产生的兴趣,他常常对个体的知识和参照系统产生短暂的作用和边缘性影响。
1992年Deci提出当人们参与活动时,情景兴趣被描述为7个纬度的内容:相对活动本身来说有新奇性(Novelty)和挑战性(Challenge)两个纬度;相对个人心理气质来说有探索意图(Exploration Intention)、期望唤醒(Desire Arousal)以及时间变化(Time Alteration)3个纬度;相对发生于人与活动交互作用时有注意需求(Attention Demand)和愉受(Sense of Delight)这两个纬度。这7个纬度的内容能很好地预测情景兴趣的产生。为了验证这7个纬度在体育课堂中的效果,Chen,darst和pangrzi(1998)研究表明,在体育课堂学习领域情景兴趣来源于5个纬度而不是7个,它们是新奇性(Novelty)、挑战性(Challenge)、注意需求(Attention Demand)、探索意图(Exploration Intention)和即时乐趣(Instant Enjoyment),在此基础上制定了体育课堂情景兴趣量表,经检验信、效度较高。
本文拟以情景兴趣理论为研究背景,参照国外已有的量表,对在中国文化背景下的中学生进行调查,编制具有中国特点的初中生体育课堂情景兴趣量表。而后根据测验量表标准化原则进行项目分析以及信、效度检验,以期建立一个信、效度较好的初中生体育课堂情景兴趣量表,为进一步的体育课堂学习兴趣研究提供帮助。
1 研究对象与方法
选取江苏省仪征中学初二两个班学生(共98名,其中男50名,女48名)分别进行跨越式跳高练习,统一要求教学程序,包括准备活动、讲解、示范、学生练习,并很少指导学生。由于性别差异,为统一要求练习难度,根据体育达标标准评分规定,男女生各取3个不同高度,要求男女生在各高度上得分标准一致,这样保证了男女生跳高难度设置的统一。男女分组进行跨越式跳高练习,每个高度练习2次,整个练习共6次,时间约为25min。练习结束后进行问卷施测并回收问卷,剔除无效问卷,得到有效问卷61份。
2 研究结果与分析
2.1 体育课堂情景兴趣条目的构建
在情景兴趣理论的基础上,参照国外体育课堂情景兴趣条目建立的方法,构建适合中国国情的体育课堂情景兴趣条目。在对6名中学体育教师和5名中学语文教师,以及4名心理学专家访谈讨论的基础上,对体育课堂情景兴趣5个组成因素进行深入分析,收集各种相关论述,并对各个纬度和项目进行修订和复核,以期达到每个条目的可读性、内容的相关性以及意义的明确与简洁性。
查阅大量有关心理学文献,在体育课堂情景兴趣结构确定的基础上进行条目构建。各条目围绕5个纬度进行,如“我愿意探寻做这件事的细节”,“为了掌握这项活动我愿意去分析它”是描述“探索意图”这个纬度;“活动中我注意力很高”,“我被任务深深吸引住了”是描述“注意需求”这个纬度等等。问卷包括36道陈述句,要求被试者做出符合自己实际情况的回答。题目的回答形式采取等级式、正向记分,完全同意选5,不完全同意选1,介于两者之间在1和5之间选取任一数据。问卷中有3道无关检测题(第14、18、35题)用于干扰被试的回答,检测被试回答的真实性,不记入总分。
2.2 问卷条目的项目分析
进行项目鉴别力分析,删除内容上无效条目,形成修订后的中学生体育课堂情景兴趣学习问卷。跳高练习结束后,运用自编中学生体育课堂情景兴趣问卷进行施测,得出每个被试体育课堂情景兴趣的总分,并将所有被试的总分按高低排列,得分前27%为高分组,得分后27%者为低分组。并对高低两组被试每题的得分进行差异性检验,如果高低两组被试者间存在显著差异,表明该题的区分度较好,予以保留;如果差异不显著,则给予剔除(见表1)。
根据统计学原理,在结束中先看每个题项组别群体变异数相等性的“F值”检验。如果显著(Sig.的值小于0.05),表明两个组别群体变异数不相等,此时看“EVN”(假定变异数不相等)所列的t值,如果t值显著(Sig.的值小于0.05),则此题项具有鉴别度。如果F值不显著(Sig.的值大于0.05),表明两个组别群体变异数相等(同质),则看“EVA”(假定变异数相等)的t值,如果t值显著(Sig.的值小于0.05),则此题项具有鉴别度。由表2可以看出,项目1、4、7、15、16、25、27、29的t值不显著,给予删除,结果保留25个条目。
2.3 问卷的信、效度检验
拟考察中学生体育课堂情景兴趣问卷的各种心理测量学的信、效度指标,以提供一个科学的测量工具。采用项目分析后修订的25个条目的中学生体育课堂情景兴趣问卷。
2.3.1 探索性因素分析结果
对施测所得结果进行探索性因素分析(指定主成分分析与方差极大旋转),以确定量表的因素结构。根据因素分析后的图表(见表3)(KMO值为0.775,Bartlett s Test为0.000),第一次因素分析时特征值大于1的因素共5个,第5个因素“即时乐趣”只包含两个题量,层面所涵盖的题项内容太少,将之删除。经过多次因素分析,共抽取了4个因素,由原来的25题剔除后剩16道题(见表4)。与国外量表组成因素不同,本研究表明,具有中国特点的情景兴趣量表组成只有4个纬度,其中:由条目17、19、20和21组成的新奇性在因素1上有很高的负荷;由条目3、36、31、22组成的挑战性在因素2上有很高的负荷;由条目10、2、9和24组成的注意需求在因素3上有很高的负荷;由条目13、26、32和30组成的探索意图在因素4上有较高的负荷。
2.3.2 内部一致性和分半信度
采用Cronbacha系数来估计量表的一致性信度,结果见表5。从表5中可知,初中生体育课堂情景兴趣问卷4个分量表得分的克伦巴赫a系数在0.80~0.86之间,总问卷克伦巴赫a系数为0.9324,反映了初中生体育课堂情景兴趣问卷具有较高的可靠性。
2.3.3 分半信度
把量表以奇,偶数分为两半,采用Spearman-Brawn分半相关系数计算方法,所得分半信度为0.8030,表明项目测定内容具有同源性。
2.3.4 内容效度
内容效度是指测验项目对有关内容或行为范围取样的适当性,它可根据设想的内容范围以系统逻辑方法对测题的性能加以分析而获得。“初中生体育课堂情景兴趣问卷”测量目标的建立及项目选编和分析,都说明“初中生体育课堂情景兴趣问卷”具有较好的内容效度。
2.3.5 结构效度
检验初中生体育课堂情景兴趣问卷的结构效度可考察其因素的内部相关。表6给出了4个因素的Pearson相关系数矩阵,从表6可以看出,这4个因素之间的相关系数在0.479~0.710之间,说明4个纬度内容既有一定的相对独立性,又有一定程度的相关性,表明总问卷具有良好的结构效度。
3 结论与建议
本研究结果得出不同于西方国家的五纬度中学生体育课堂情景兴趣量表。结果表明,初中生体育课堂情景兴趣问卷由4个纬度构成,分别为新奇性、挑战性、注意需求和探索意图。初中生体育课堂情景兴趣问卷作为测量初中生课堂体育学习情景兴趣的水平,具有较高的信、效度,可以在国内使用。未来的研究仍需要对问卷进行探索,不断进行信效度的检验和修订,尤其是针对不同年龄阶段的青少年学生修订适用的量表具有非常重要的价值。
4 参考文献
[1]季浏,汪晓赞.初中体育与健康新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]季浏,胡增荦.体育教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
[3]季浏.体育(与健康)课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
[4] Ang Chen,What Constitutes Situational Interest? Validatinga Construct in Physical Education[J].Measurement in Physical Education and Exercise,Science 1999(3).
[5] Ang Chen and Paul W.Darst,Situational interest in PhysicalEducation: A Function of Learning Task Design[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport 2001(2).
[6] Deci,E.L.The relation of interest to the motivation of behavior:A self-determination theory perspective[M].In K.A.Renninger,S.Hidi,& A.Krapp(Eds.),The role of interests learning and development.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1992.[7] Hidi,S.,& Berndorff,D.Situational interest and learning[J].In L.Hoffmann,A.Krapp,1998(3).
