发布时间：2022-08-07 05:57:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的环境设计专业论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、平面构成的概念
平面构成元素为点、线、面，并且点、线、面具有不同特征以及表现形式。平面构成元素指一切平面空间和平面形态，在平面空间完成的造型艺术设计。在人们的日常生活中，到处都含有平面构成元素。在平面构成中，点是最基本的构成元素，也是最小单位。在一个平面中，只要有足够小的单位都可以看作是点。在平面构成中，点可以通过画面组合进行排列，给人不同的联想和视觉感受。而线可以明确其具置和方向，具有一定的宽度和形态。在平面构成中，面具有位置、面积和形状，可以在二维空间里通过构成的组织方式产生立体效果。总之，点、线、面三者在平面设计中可以相互转化的。
二、平面构成元素在环艺设计中的表现
1、点在环艺设计中的表现
环境艺术设计中都可以体现出“点”的形态。根据点的构成原理可以运用不同大小、疏密的点进行排列，给人的视觉留下一种由点移动而产生线的感觉。比如：在上海地铁吊顶设计中，在格栅形式的吊顶之间放行的发光正方体不规则的分布，可以将每个小格子看成“点”形态。在景观设计中，将植物大小、数量进行组合的，构成了“点”的形态。再如在室内设计中，可以将沙发上的靠垫、茶几上的茶杯都可以看作点的集合体。另外，还可以将大小一致的点以相对的方向，逐渐重合，产生微妙的动态视觉。充分将平面构成的点构成元素应用到环境艺术设计当中。
2、线在环艺设计中的表现
线在环境艺术设计中最为广泛，线可以起到引导视线的作用。一般常见的有实线，是实体形态形成的，比如家具、门窗、主梁等。虚线是实体中的空间县，就是实体之间的缝隙，比如墙角线、窗户线等。比如上海公园的地面铺装的设计采用了乱世镶嵌的方式，构成向心的环形线，具有一种韵律感。在室内设计中，线的应用就更加广发了。有相对长度和方向的道路、长廊、围墙、溪流等视为线。地板铺设的线型都是采用线条来组合和表现的，与空间中的点、面形式作对比。而几何曲线具有对称和秩序的，规整的美，经常会被使用在以娱乐的悠闲景观之中。
3、面在环艺设计中的应用
面在环境艺术设计中有两个作用，一是作为体的表面表现体的形态，二是作为片状形态独立出现。屋面、墙面、地面都是限定空间的主要因素，但是其依附在建筑体的表面存在。室内环境中的湖面都是以片状独立存在的。面的形状、大小、封闭方式直接影响到其限定空间的特性。在景观园林设计、空间设计中都运用了平面，充分表达出其功能要求、材料使用、艺术风格以及装饰造价等各种因素中的应用。在进行空间平面布局的时候起着关键性指导作用，从平面构成的角度分析空间的序列设计，因此发现其空间组织合理有序的内在规律性，同时也可以从宏观角度上将平面进行合理规划，充分体现出优美的空间与丰富的空间功能。
三、平面构成元素的应用
平面构成元素的点线面法则在环境艺术设计过程中起着关键性指导作用。对于初步涉及环境艺术设计展业的学生来说，应该加强其对平面构成元素的重视。平面构成在平面设计中的应用非常广泛，其海报的设计、书籍装帧、版式设计等等应用的非常广泛。在平面设计过程中，都是综合引用平面构成的几大形式法则，巧妙的对版式进行设计，理性而又巧妙的控制平衡、节奏以及对比等方面的结合与应用，从而形成更加完美、多样化的作品。为了不断适应环境艺术设计的变化与发展，充分发挥平面构成元素的应用，使平面构成在环境艺术当中体现的淋漓尽致。点线面是设计中最基本的因素，每种因素都具有其特征。在实际的应用过程中，其应该穿插上使用各种构成元素，相互结合，相辅相成。只有巧妙的排列与运用，才能谱写出优美的文章。在设计的过程中，设计师要遵守设计形式美的基本法则，将平面构成的基本原理巧妙的运用在室内的空间设计你中，使平面构成元素的点线面在环境艺术设计中得到和谐、统一的效果，从而才能使各个经过精心设计的平面能够更好的融合在一个统一的室内空间中，使人从每个角度看上去都是一种视觉上的享受。
四、结语
文章主要探讨环境设计专业本科教育中建筑类课程的设置，以整体思维为出发点，围绕环境设计专业的教学目标，提出环境设计本科教育中建筑类课程的基本构成，旨在使环境设计的课程体系更趋合理。
关键词：
环境设计；整体思维；建筑学；课程结构
一、整体思维与环境设计
我们至少可从以下几个方面解读环境设计专业内涵：一是基于系统论的环境整体意识的强调。映射到专业教育，就是为学生提供系统的学科教育，以及对学生整体思维和综合能力的培养。二是艺术与技术、人文与自然并重的倾向。这意味着在环境设计专业教育中，艺术、人文与自然科学共同构建起学生的知识框架体系。三是划定了环境设计专业的学科范围。尽管环境设计专业本身的“灰色”属性赋予了它边界的模糊性，从而使其内涵和外延不断扩展，有向“大建筑学”靠拢的倾向。但其清晰的学科教育内容和研究范围是基本稳定的，即城乡景观、风景园林和建筑室内环境设计三个方向。
二、建筑教育在环境设计本科教育中的位置
在《中国高等学校设计学学科教程》对于环境设计专业的叙述中，可看出建筑的主体地位更加凸显。在这里重新审视二者之间的关系，主要是为环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建提供基本依据：第一，建筑是环境设计的载体，是构成环境整体的重要组成部分。建筑本身作为实体承载了环境设计，而建筑设计的意匠、空间、功能等又需要通过环境设计实现。第二，建筑是环境设计方向划分的依据。环境设计根据设计目的划定专业，但不论如何分化与发展，从大的方面分化为以建筑为母体的室内环境和室外环境两个方向并不会变化。第三，建筑学科为环境设计专业提供了重要的信息支持和教育支撑。建筑学集艺术与技术于一体，产生于特定的人文和自然背景，凝聚了各种信息，处于时代的最前沿，本身就是一种跨学科的存在。在《广义建筑学》的前言中，吴良镛提出了一种广义的环境设计范畴，包括从个体建筑到建筑群，从小庭园到大的风景区的规划设计。从这个角度来看，环境设计仍然是建筑学的延伸，而建筑学无疑是环境设计学科的理论基础之一。由于环境设计的“灰色”属性，目前的环境设计专业适应面十分广泛，分散在以建筑为主导的工科院系、以艺术为主导的美术院系和以园林为主导的农林院系中。各院校依据自身情况制订具有各自特色的专业主导思想和培养方案，尽管各有千秋，但是各有优势的同时也意味着存在弱势与不足之处。
三、环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建
在《中国高等学校设计学学科教程》中，环境设计专业的知识领域包括四个部分，即设计历史与文化、设计思维与方法、设计工程与技术以及设计经济与管理。建筑学作为环境设计的基础核心课程，其教学内容涉及以上四个方面的全部知识领域，并且贯穿四年本科制教学。因此，环境设计中的建筑学教学整体意识至少应该表现在以下几个方面：一是环境设计中建筑类课程自成体系，表现为课程的全面性、连贯性和有机性。二是环境设计中建筑类课程体系与其他课程的关联性。主要表现为知识体系上的顺利过渡，体现在内容与时间上的自然衔接。三是教学效率的提高。尽管建筑教学在环境设计专业中的重要性不言而喻，但是环境设计整体的课时量是一定的，这意味着不可能无限制地增加建筑教学内容、提高建筑课程的比重。这就需要对教育资源进行整合，对课程体系进行优化，保留核心内容、摒除重复教学，提高建筑类课程的教学效率。依照《中国高等学校设计学学科教程》中对于环境设计专业知识领域的划分，拟将建筑类课程分为四个基础板块，即建筑理论、建筑设计、建筑技术与建筑管理，分别对应于所提出四个子域。所有课程均为专业基础课，分为必修课程和选修课程，其中必修课程是核心课程。
1.建筑理论——设计历史与文化
设计的灵魂在于创意，而创意来源于文化和历史文脉的延续。理论基础属于环境设计的通识教育模块的组成部分，对应于设计历史与文化板块，是设计创意的来源之一。理论板块主要设置于低年级，笔者建议比重占据建筑类课程总体的25%左右，由建筑概论、建筑历史、设计原理三部分组成。建筑概论课是学生进入设计的第一门专业基础课，有别于建筑学专业，是专门针对环境设计专业的建筑概论，内容广泛而不深入，由五个必要部分组成，即建筑构成要素、建筑功能、建筑空间、建筑艺术与发展倾向。设计原理课的内容对应于第二板块中的建筑设计，属于建筑设计的先修和预备课程，可从居住建筑和公共建筑两个方面讲述。对于建筑历史的讲述，笔者建议将建筑风格、空间秩序、建筑造型、结构体系、装饰与色彩这五个方面的内容作为掌握的重点内容。此外，目前各高校环境艺术专业多数未专门设置建筑美学的课程，而是将有关内容分散到了建筑史、建筑设计和美学的课程中。笔者认为建筑美学更适宜作为一门独立的选修课进行教学。
2.建筑设计——设计思维与方法
环境设计经历了一个从界面到空间再到场所的意识变革。特别是公共建筑，对于空间和场所的解读直接关系到最终设计的成败。第二板块主要由三类课程构成，即设计基础、建筑设计、毕业设计，教学重点在于建筑空间和场所意识的建构，并贯穿于四年本科教学的始终，其课时量的比例最大（笔者建议45%），是环境设计从理论到成果的非常重要的过渡阶段。对于建筑空间的感知和构成训练是空间设计的第一步，在一年级完成。在设计基础环节，严谨的制图与表现训练是内容之一，但更为重要的是对于各类空间和场地的感知与构成训练。在这一环节中，行走体验、模型制作与图解训练十分有效。建筑设计课程是第二板块的核心内容。首先需要两类先修课程作为基础，即第一板块内的设计原理和第二板块内的设计基础，并且需要强调建筑与环境一体化的设计理念的指导和贯彻。在教学过程中，综合性训练尤为重要，同时也是一个由小到大、循序渐进的过程。可分为居住建筑和公共建筑两条线索下的若干类型设计，如住宅建筑、景观建筑、办公建筑、博览建筑、商业建筑等。最重要的是，建筑设计课程下设的各种类型的建筑设计，最终对应于环境设计的室外环境设计、办公环境设计、展示设计、商业环境设计等。这里提倡综合项目的连续设计，即在教育初始就设立若干工程项目（各院校根据自身情况酌情设置），每一工程项目从对原始资料与环境的踏查、创意设计到建筑设计、园林设计、景观设计，再到内环境设计，整个过程有条不紊、相互衔接，以训练学生形成连贯性的设计思维和设计的整体意识。以上这些也同时要求教师的通力配合与协作。
3.第三与第四板块
第三与第四板块均设置在三、四年级。第三板块为建筑技术——设计工程与技术，笔者建议在建筑的总课时量中占据20%的比例。尽管处于艺术学的学科门类之下，但是环境设计专业名称的再次变更重申了在该专业设计中对于技术和科学的强调。第三板块主要包括建筑结构、建筑材料与构造、建筑物理与设备三方面的内容，主要是从建筑角度与设计工程和技术对应。以往的环境设计专业中的建筑技术教育有两种倾向：一种是艺术园林类院校对建筑技术的轻视乃至忽视；一种是工科院校内的环境设计专业直接套用建筑学的建筑技术教育模式。鉴于环境设计专业的特殊性，形成适应该专业的建筑技术教育的专门教材，制定与之适应的教学目标、教学大纲和有效的教学方法是当务之急。第四板块为设计经济与管理，建议比例为5%，主要设置建筑经济与建筑管理两门课程。这两门课程的设置与环境设计专业的项目管理对应，建议作为后者的先修课程。
四、结语
系统论下的环境设计需要的是室内与室外、建筑与环境相结合的整体观。不管是环境设计师统筹包括建筑在内的一切设计，还是环境设计师配合建筑来完成环境设计，对于建筑的理解决定了最终设计作品的成功与否。尽管环境设计的内涵已经发生变化，教学体系改革却没有及时跟上步伐。目前，许多学校的专业名称虽然发生了变化，但是仍延续着以往的教育理念和课程体系，并未追随国家对于该专业的定位而作出转变。笔者在这里仅就环境设计专业中建筑类课程的设置提出一些建议，以自下而上的课程体系研究来减少认知上的模糊性，希望能使专业教育思路更加清晰。
作者：贺美芳 单位：太原师范学院
参考文献：
[1]吴良镛.广义建筑学.清华大学出版社，2011.
[2]中国高等学校设计学学科教程研究组.中国高等学校设计学学科教程.清华大学出版社，2013.
【关键词】“实战导入式”教学模式 实战性学科竞赛 环境设计专业 实践研究
环境设计专业具有极强的创新性、实践性和应用性。在国家教育部编制的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》中指出：本专业在能力结构方面要求学生应具有一定的设计创新思维意识，初步具备综合运用所学知识分析和解决室内外环境设计工程中遇到的科研、教学、设计等方面问题的能力，能清晰地表达设计思想，熟悉室内外环境设计的程序与方法，能在综合把握环境的功能、空间、材料、结构、外观、尺度、施工工艺和市场需求诸要素的基础上，对环境进行合理的改进性设计和创新性设计。
相对于传统的教学模式而言，“实战导入式”教学模式与环境设计专业的人才培养目标和要求契合得更为紧密。其强调的是在教学过程中实际项目的适时介入，深化的是设计创新思维的有效培养，注重的是协作精神和竞争意识的积极孕育，突显的是在专业理论知识掌握基础上实践动手能力的倾力打造，既可最大程度地激发教学对象学习的主动性与积极性，也可最有力地促使教学对象切实理解环境设计的本质与过程，继而全面提升教学对象的综合专业能力。环境设计专业“实战”的实际项目形式是多种多样的，主要包括现场调研、工程案例和学科竞赛等，它们各具特点和优势，不分伯仲，共同搭建了环境设计专业的实践教学平台，塑造了环境设计专业的鲜明特色，也为环境设计专业的科学发展注入了新的生机和无限的活力。本文仅以实战性学科竞赛为例，粗浅地谈谈笔者对“实战导入式”教学模式在环境设计专业课程教学中的一些实践所思。
一、“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求
环境设计专业“实战导入式”教学模式中学科竞赛的实战性要求是指学科竞赛本身也要真题实做，即学生要在教师的指导下，结合每一项赛事具体的内容、方向和要求，以社会实际案例项目为选题对象进行创新设计，其成果除了具有较强的艺术性和审美性之外，还需具备较强的实践性和应用性。在以往的参赛过程中，院校学生确立的选题多来源于结合课堂理论学习的虚拟案例项目，这些选题虽有一定的目标指向，但由于缺乏真实的实践参与过程，本质上还没有彻底脱离从理论到理论、从知识点到知识点的传统模式，以致很难产生真实可行的、极具专业水准的设计创作成果。鉴于这一问题的普遍存在，对目前院校学科竞赛参赛和推进模式进行全新的改革和尝试是必要、可行的，一方面可以积极地将教师主持、参与设计的社会实际案例项目或学校联盟企业把有的社会实际案例项目引入竞赛环节，让学生围绕真实的选题进行设计创作，从根本上增强学科竞赛的实战性;另一方面也可以长期聘请极富经验的专业设计人员作为校外指导教师进行设计创作指导，从运行机制上为实战提供坚实保障，力求学生借助对实际案例的参与而获得第一手项目资料，切实理解环境设计本质与过程，系统把握环境设计各要素之间相互关系，深入掌握环境设计施工方法与技巧，综合提升专业素养和动手能力，从而拉近学生和行业市场之间的距离，真正体现和发挥出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的作用和意义。
二、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的作用和意义
学科竞赛是环境设计专业“实战导入式”教学模式实施的重要载体和途径，特别是通过建立以实战性学科竞赛为切入点的环境设计专业实践教学平台，可以对原本单一、固化的教学活动产生多方面重大且深远的作用和意义。首先，从学生的角度看，实战性学科竞赛除了可以调动学生学习的主动性和积极性、科学检测学生的阶段性学习成果、开阔学生的艺术视野之外，还可以进一步完善学生的知识构架体系，实现学生多种能力的培养，其中主要包括知识转化能力、实践操作能力、沟通协作能力、施工管理能力以及创业就业能力等几个方面，使学生真正做到由学生向设计师蜕变，成为懂知识、有素质、具技能的专业人才。其次，从教师的角度看，实战性学科竞赛除了可以加强教师与其他兄弟院校之间的联系、了解最新的专业发展动态、改进现有的课程内容、打破传统的实践训练方法、调整固有的教学计划、提高专业教学的实效性之外，还可以进一步调动教学的积极性和工作热情，进而不断加快自我提升，实现自我价值。再次，从学校的角度看，实战性学科竞赛除了可以推动学校完善教学体系、改革人才培养模式和管理体制、整合教育资源、构建实践教学新平台、强化校企合作力度之外，还可以进一步凝练学校办学特色，彰显专业优势，树立一流教育品牌。最后，从企业的角度看，实战性学科竞赛除了可以提供崭新的合作途径和广阔的研发平台、给予必要的智力支持和人才储备之外，还可以进一步为企业塑造良好社会形象，提升社会影响力，并借以实现更大的商业价值。
三、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的推进目标
目标是出发点，同样也是落脚点。在环境设计专业“实战导入式”教学模式下的实战性学科竞赛推进过程中，不同阶段有着不同的任务目标，只有这些阶段性目标串联为一体，才能真正体现出实战性学科竞赛在环境设计专业“实战导入式”教学模式中的无限价值，发挥出其对人才培养及专业发展的巨大作用，具体阶段性目标内容如下：
目标一：通过实战性的学科竞赛进一步转变学生的学习方式和学习态度，培养学生的协作精神和竞争意识，促进学生的个性发展，加速学生从理论学习到实践应用的有机转化，全面提升学生的综合专业能力。
目标二：通过实战性的学科竞赛进一步转变教师的传统思维方式和教学模式，促使教师调整教学计划，改进教学方法，修正学习评价方式，不断自我充实和完善，深刻把握行业发展和市场动向，并通过奖励措施提高教师的工作热情。
目标三：通过实战性的学科竞赛进一步拉近学校和企业之间的距离，加大校企合作力度，强调资源整合、优势互补、双向介入，各自发挥应有的作用，以提供准确的市场信息、专业的实践环境、切实的技术支持、丰富的资金帮助、科学的评价标准和广阔的就业市场为导向，最大程度上发挥企业在环境设计专业人才培养中的作用。
目标四：通过实战性的学科竞赛进一步将参赛的成功经验推广至环境设计专业的各门课程教学之中，并在此基础上合理修订人才培养方案、调整课程结构和教学内容，建立更为全面、科学的环境设计专业课程教学体系，为培养真正符合社会发展需要，具备扎实理论和技能，实践能力强、综合素质高的专业人才提供保障。
目标五：通过实战性的学科竞赛进一步提高学生环境艺术设计创作作品质量，高质完成学科竞赛创作任务，并力争获得竞赛项目奖项，借以提升学生对专业和自我能力的认同感，增强学生对专业学习的自信心。
目标六：通过实战性的学科竞赛进一步将学生的设计创作成果加以转化，在行业市场中进行检测、推广和应用，努力实现设计创作成果的商业价值，真正体现出产教研的一体化。
四、“实战导入式”教学模式中实战性学科竞赛的实践环节
环境设计专业“实战导入式”教学模式中，实战性学科竞赛的实践环节具有一定连续性，且较为复杂，每一个环节相互依存，共同构成整个实践教学体系，从根本上保证学科竞赛目标的有效落实。
（一）赛前的动员组织和准备
多渠道广泛搜集和环境设计专业相关的学科竞赛，在确定参加某一赛事后，教师要对赛事进行宣讲，具体分析赛事的主办机构、参赛规则和参赛要求，并着重指出学科竞赛对学生专业发展的重要性，充分调动学生参与的积极性。学校可与企业协同制订参赛计划，明确职责分工，并结合具体赛事为学生提供多个社会实际案例项目选题，让学生根据各自的兴趣、爱好、能力和专长进行选择，学校和企业双方教师共同指导学生完成前期的准备工作。
（二）参赛选题项目设计创作
学生在学校和企业双方教师的共同指导下对参赛选题项目现场进行深入调研，客观了解项目概况，并在此基础上进行实战设计创作，其中包括草图绘制、初步方案图绘制、最终方案图绘制等。双方指导教师要进行不定期的设计创作方案检查，通过每一次和学生的交流、研讨，及时了解他们当前创作的进度，发现过程中出现的问题以及技术上的难点等，不断引导学生对设计创作方案进行调整、修改、完善和丰富。
（三）参赛设计创作方案论证
待学生完成参赛设计创作方案后，学校和企业双方教师有必要组织学生进行方案论证，包括艺术性论证、审美性论证、实用性论证和应用性论证等几个方面。学生不但要对设计创作作品进行自我陈述，还要结合指导教师现场提出的问题进行答辩，通过这一环节的开展进一步促使学生查找参赛设计创作方案中存在的问题和不足，借以创作出较为优秀的参赛设计创作作品。
（四）参赛设计创作作品成果转化
对于学生创作完成的优秀参赛作品除了要力争获奖外，还要积极地去实现成果的转化，即借助企业市场行为将参赛设计创作作品真正应用于实际，创造出更大的商业价值和社会价值。学生也可以通过成果的转化过程而深入施工现场，与施工人员进行对接，进一步了解装饰装修材料、掌握施工工艺、熟悉项目施工流程，真正做到理论结合实际、学以致用，为将来的就业、从业奠定牢固基础。
（注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目《环境设计专业课程中“实战导入式”教学模式的研究与实践》的相关论文，项目编号：JG2014010578）
参考文献：
关键词：无障碍环境，设计原则，无障碍设计，无障碍设施
1. 无障碍设计的涵义
无障碍设计作为一种呼唤人道主义的全新的设计理念，最早在 20世纪初就已被提出。狭义的“无障碍设计”仅从残疾人的物质层面需求考虑，只是考虑一般的无障碍的物质环境，即从硬件设施上保证残疾人群体的自由通行与方便使用。而广义的“无障碍设计”则是强调残疾人物质层面和精神层面的双重需求。论文参考网。其要求无障碍设计必须充分考虑具有不同程度生理障如残疾人、老年人群众的使用需求，不仅要便于使用，更要乐于使用和安全使用。因此，无障碍设计作为一个针对所有人的通用设计，有了更广泛的社会涵义。
2国内外无障碍设计的发展概况[2]
有关数据表明全世界已有超过5 亿的残疾人，约占世界总人口的 10％，且以每年 1500 万的速度增加，人一生中的某个阶段，由于不可抗拒的因素而导致暂时的身体不适，如怀孕、肢体受伤、重病等，也可成为暂时行动不便者。国际上对无障碍设施的建设最早始于20世纪30 年代的瑞典、丹麦等国家[1]，在世界经济发达的国家和地区，无障碍设施建设达到了较高的水准，并积累了丰富的经验。
美国于1961年制定了世界上第一个《无障碍标准》，1990年颁布了《美国残疾人法案》，涵盖了所有考虑为“公共设施”的私人公共机构和设施，要求残疾人在身体通道和享受服务两个方面都必须与常人有相等的机会。为了从根本上转变设计师的理念，美国许多高等院校建筑系,已专门设立无障碍设计技术课程。其无障碍环境建设既有多层次的立法保障又进入科研与教育的领域，既有全方位的布局，又与建筑艺术协调统一，给残疾人和老年人带来了方便与安全，堪称世界一流水平。英国于1970年颁布了《慢性病和残疾人法案》，其中规定无论建筑物是否为消费性场所，任何装修公共建筑物或商业场所的人都应在切实可行的情况下，为进入的残疾人提供室内外的残疾人通道及便于残疾人使用的停车设施和卫生设施。日本由于长寿和生育率低的缘故早已进入老龄化社会，目前为残疾人、老年人增设的无障碍设施比较完善。1982年，日本完成了“考虑残疾人利用的建筑设计标准”；之后又提出了以无障碍设计为理论基础的“福利城镇建设”的构想；在一些公共设施中，尤其是商店按商业建筑面积大小实现不同等级的无障碍设计。
据中国残疾人联合会资料，我国现有残疾人约6千万，占总人口的5%，是世界上残疾人最多的国家，平均每5户家庭中就有1个残疾人。加之社会老龄化问题，无障碍环境建设问题日益引起国际社会的普遍关注。
我国的无障碍环境建设起步较晚，1991年5月15日起施行的《中华人民共和国残疾人保障法》规定“残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利。”1996年10月1日起施行的《中华人民共和国老年人权益保障法》规定“新建或者改造城镇公共设施、居民区和住宅，应当考虑老年人的特殊需要，建设适合老年人生活与活动的配套设施。”2001 年6月21日颁布了《城市道路和建筑物无障碍设计规范》。
为切实推动无障碍建设，2002年在全国开展了创建第一批“全国无障碍设施建设示范城”活动，在北京、天津、上海、广州、深圳、沈阳等城市，新建和改建的公共建筑、居住建筑、城市道路、交通等各方面都有一批无障碍的典型工程，达到了方便残疾人和受益全社会的效果。事实证明：一个建筑单体或是建筑群乃至整个城市，建立起全方位的无障碍环境，不仅是残疾人平等参与社会生活的基本物质保障，而且使全社会受益，同时也是一个城市社会文明进步的体现。
3城市无障碍环境设计的原则[2]
无障碍环境设计是为全体社会公众服务和使用的，体现残疾人等行动不便者平等参与、共享社会成果，设计中应遵循如下设计原则。
3.1 可及性
可及性就是能使人方便地感知、到达、进入及使用环境设施，对环境施加作用和影响，以完成自己的行为和目的。环境的可及性包括（1）可感知性：对环境的感知是行为发生的前提条件。（2）可达性：建筑和环境要满足人们特别是使残疾人、老年人及其他一切行动不便者可以抵达、进入并使用。（3）可操作性：操作是对环境施加作用和影响的过程，残疾人在无需他人帮助的情况下，独立地从事某种行为，尽可能使操作的难度达到最简化、方便化。
3.2 安全性
安全性对于老年人和残疾人及一切行动不便者来说是不可忽视的元素。他们由于自身的生理、年龄、疾病、特殊状态等原因，对环境的感知力和对刺激的反应灵活性都较差，有时难以克服某些障碍导致发生危险，因此需要从环境设计方面给予弥补，使其能方便、安全地使用。论文参考网。
3.3 系统性
无障碍设计是一个全面系统的工程，不能仅局限于残疾人和老年人的住宅或某些建筑的入口、坡道、电梯和卫生间等局部，关键是系统化、体系化、达到环境的全面无障碍。实现全面的无障碍环境，真正使残疾人、老年人等行动不便者可以平等地共享社会的文明成果和物质环境[4]。
3.4 适用性
无障碍环境设计的目的是为残疾人、老年人等弱势群体提供便利，但也要照顾健全人使用，这是面向全体公民改善人工环境的重要原则。
3.5 经济性
有些设计者和投资者错误的认为无障碍设计耗费资金，占用空间和面积。其实据调查统计，一般新建工程的无障碍基本设施只占总投资的1%，其中许多设施不需要另增加空间；最主要的是，因环境障碍而使残疾者不能就学、就业，社会和政府需拨出可观款项用于救济服务，不如略增加投资，消除环境“障碍”，使大量的残疾人自理自立，减轻社会负担。综合考虑，无障碍环境的建立，是以最小的投入，最大的产出来增强社会效益、环境效益。
3. 我国无障碍设计的对策思考
随着经济发展和社会进步，我国的无障碍设施建设取得了一定的成绩，但总的看来，同发达国家和地区的情况相比，我国的无障碍设施建设还较为落后，尚不能满足残障人士的需求。我国著名无障碍专家周文麟指出，“无障碍设计是一门专业性很强的学科，相关专业的高等教育中应该要有无障碍设计的教学任务，而且要有必要的课时和教材来保证教学内容的完整。否则，这会给城市无障碍建设在源头上设置障碍。”[1]
它山之石，可以攻玉。笔者认为：应充分利用现代科学条件加强多学科的协作，为残疾人、老年人和行动不便者创造适宜的无障碍空间环境，更好地保障他们通行和使用上的安全与便利。构建社会主义和谐社会、改善弱势群体生活质量是一个复杂艰巨的系统工程，建议政府的各级有关部门，多借鉴发达国家的先进经验，协调和动员全社会都来参与无障碍设计，让残疾人和我们一起超越环境障碍，共享社会文明。论文参考网。
4 结语
作为社会进步和文明的重要标志，建设无障碍环境已成为全球共同的课题。“以人为本”的设计理念、创造平等全面的城市无障碍环境，不但可确保残疾人、老年人等弱势人群平等地充分参与社会活动，共享社会物质文化成果，而且无障碍设计也正逐渐演变为通用设计，使全民受益。
参考文献：
[1]周文麟. 城市无障碍环境设计[M]. 北京 :科学出版社 ,2000.
[2]孙海秦. 公共建筑无障碍环境设计探讨 [J]. 建筑设计管理 ,2003(5) :36-38.
[3]刘连新、蒋宁山主编. 无障碍设计概论. 北京：中国建筑工业出版社，2004
[4] 江海涛主编. 道路和建筑无障碍设计图说. 济南：山东科学技术出版社，2004
[5] [日]高桥仪平．无障碍建筑设计手册——为老年人和残疾人设计建筑[M]．陶新中，译．北京：中国建筑工业出版社，2003.12
吉林建筑大学城建学院位于吉林省省会长春市，创建于2000年6月，2004年经国家教育部批准首批确认为独立学院，2008年经吉林省学位委员会批准取得学士学位授予权，2015年吉林省教育厅批准我校开展硕士研究生联合培养工作，是一所面向全国招生的民办全日制省属本科普通高等学校。
学校坐落于吉林省长春装备制造产业开发区，校园占地65.51万平方米，总建筑面积33.3万平方米。学校图书馆藏书81余万册、中外文期刊500余种，教学科研仪器设备总值6000余万元。
学校设有建筑系、土木工程系、管理工程系、艺术设计系等10个教学系(部)，开设了本科专业37个，涵盖了工、管、文、艺四大学科门类，全日制在校生10000余人。2015年学校被吉林省教育厅确认为吉林省高校学校整体转型发展试点单位。学校拥有省级重点建设二级学科1个，省级品牌专业建设点1个，省级“十二五”特色专业2个;设有省级卓越工程师教育培养计划试点专业1个、省级人才培养模式创新实验区1个，省级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范中心建设单位1个，省级大学生校外实践教育基地2个。
学校拥有省级精品课7门、省级优秀课程29门，取得教研项目6项，省级教研项目84项，省级教学成果奖3项，省级优秀教材三等奖3部。学校拥有省级教学名师3名，省级优秀教学团队5个。
学校大学生思想政治教育工作获吉林省学生工作创新奖，在全省高校大学生思想政治教育工作评估中获优秀等级，大学生社会实践活动多年被评为省、市级优秀组织单位。学校在全国大学生艺术展演活动中，连续多次获得国家教育部颁发的各类奖项。学生在全国大学生数学建模、英语、电子设计大赛和“挑战杯”等课外学术科技作品大赛中多次获得大奖。
学校坚持以教学为中心，围绕“质量一流、管理一流、设施一流、服务一流”办学目标，贯彻“注重基础、重视应用、强化实践、特色育人”的教学方针，坚持育人为本、德育为先、质量立校、人才强校、特色兴校的办学理念，为城市建设和城市发展领域培养城市规划、城市建筑、城市管理各行业高级工程、技术应用型人才，学校科学的管理模式和鲜明的办学特色得到了社会各界和广大学生家长的广泛赞誉和认同。
艺术设计系简介
艺术设计系始建于2003年，是学院首批创建的教学系(部)。经过十余年的建设和发展，艺术设计系办学规模不断扩大，办学水平不断提高，教学条件不断改善，人才培养质量显著提高。艺术设计系现设有环境设计、视觉传达设计、公共艺术、动画和风景园林五个本科专业，聘请了同济大学、鲁迅美术学院、吉林大学、东北师范大学、吉林艺术学院等高校的专家教授担任专业教学及教学管理工作，形成了一支结构合理、综合素质较高的专兼职教师队伍。
艺术设计系注重青年教师专业素质和能力的培养与提高，积极鼓励专业教师参与教学改革与教育科研工作，近年来，专业教师在教科研方面取得了丰硕的成果。我系现有省级优秀课程三门，完成省级科研课题四项，发表省级以上论文六十余篇，公开出版《艺术设计优秀作品集》四部，自编公开出版高等院校教材七部，其中五部为全国“十二五”精品课程规划教材。在教学中始终注重理论与实践的结合，加强动手能力、创新能力与综合素质的培养，学生与教师在国家、省举办的艺术展览和比赛中获得艺术创作奖三十余项，省级艺术创作奖一百余项，优秀组织奖八项。其中，2015年“吉林省第四届大学生艺术展”9位同学荣获一等奖，28人荣获二、三等奖。2016年第四届全国高校廉政文化大赛中，7位教师分获一、二、三等奖;荣获“中国环艺双年展”优秀组织单位，多位教师获优秀指导教师，艺术设计系已经成为培养未来艺术设计师的摇篮。
专业介绍
1、环境设计专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适应环境设计领域需要，德、智、体、美全面发展，具备环境设计专业所需的基础理论、相关学科领域理论知识与专业技术知识，具有较强的实践动手能力、创新能力和设计实践能力的高级应用技术型人才。
核心课程：
室内设计原理、景观规划设计原理、中外建筑史、人体工程学、居住室内外环境设计、办公室内外环境设计、商业室内外环境设计、CAD、3DMAX、SketchUP、Photoshop、装饰工程预决算等。
就业方向：
毕业生主要面向建筑设计院(所)、景观工程公司、装饰工程公司从事建筑室内外环境设计、景观设计、园林设计、预算编制和工程施工管理等工作;也可到相关的设计研究、策划、施工及管理、教育等单位或部门从事与专业相关的工作。
2. 视觉传达设计专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适应视觉传达领域需要，德、智、体、美全面发展，具备视觉传达专业所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，获得平面设计及视觉传达方向专门设计人员应具有的基本训练的高级应用技术型人才。
核心课程：
视觉传达概论、包装设计与应用、视觉识别与应用、品牌设计与媒体应用、广告策划与应用、图像处理软件等。
就业方向：
毕业生主要面向广告、策划、平面设计、传媒、影视等相关企业，从事广告设计与策划、平面设计、品牌设计与推广、包装设计等工作;也可到相关的设计研究、新闻、出版、教育等单位或部门从事与专业相关的工作。
3. 公共艺术专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适应公共艺术领域需要，德、智、体、美全面发展，具备公共艺术专业所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，获得艺术设计展示方向专门设计人员应具有的基本训练的高级应用技术型人才。
核心课程：
公共艺术概论、公益展示设计、商业展示设计、文化展示设计、室内软装饰设计、材料与工艺、公共空间设计、陈设设计、空间形态与视觉传达等。
就业方向：
毕业生主要面向策展布展设计、室内软装饰设计、相关艺术设计机构及工程公司，从事展示设计、空间陈设设计、公共艺术品设计等工作;也可到相关的设计研究、策划、施工及管理、教育等企事业单位从事与专业相关的工作。
4.动画专业
学制：四年 授予学位：艺术学学士
培养目标：
本专业培养适合动画领域需要，德、智、体、美全面发展，掌握本学科领域理论知识与专业技能，受到艺术设计与数字动画技术等专业训练，具备动画专业所需的基础理论、专业技术知识和实践与创新能力，获得动画设计师基本训练的高级应用技术型人才。
核心课程：
动画原理、导演分镜头研究、视听语言基础、无纸动画软件技术、PhotoShop图像处理、三维动画软件扩展I、三维动画软件扩展II、建筑游历动画设计与制作、动画项目设计、影视后期特效制作等。
就业方向：
毕业生主要面向动画公司、游戏公司、网络传媒公司、电视台、广告公司、建筑设计机构、出版社及相关设计类公司等;从事数字动画设计与制作、建筑动画策划、制作与表现、媒体广告、电影电视特效、网络新媒体动画设计等工作;也可去相关的设计研究、管理、技术应用、文化推广、教育等单位或部门从事与专业相关的工作。
考试报名
(一)招生计划和学费标准 2017年艺术类招生专业设有环境设计、视觉传达设计、公共艺术、动画四个专业，学制四年，共拟在全国计划招收本科生500名，学费标准为：环境设计、视觉传达设计、公共艺术专业18000元/学年，动画专业19200元/学年，实行文、理兼招(招生计划以各省、市招生主管部门公布为准，各专业学费以吉林省物价部门审批为准)。
(二)报考条件 符合教育部2017年普通高等学校招生工作规定和各招生省份的普通高校招生考试考生报名条件者均可报考。
(三)报名 报名时间和地点：我校承认各省美术类专业统考成绩，参加各省美术类专业统考的考生，按照各省、市招生主管部门的有关艺术类专业考试文件要求进行报名。
(四)考试 1.专业考试：凡参加各省美术类专业统考的考生，均按照本省招生主管部门的有关文件要求进行专业考试。 2.文化考试：考生凭各省2017年美术类专业统考合格证参加全国普通高校艺术类专业考生的文化课考试。
(五)录取 1.专业分数线确定办法：执行生源所在地省级招生部门确定的美术类专业统考本科合格分数线。 2.文化分数线确定办法：执行生源所在地省级招生部门确定的艺术类专业本科文化课录取控制分数线。 3.录取办法：在思想政治品德考核和体检合格、文化课成绩达到考生所在省的艺术类专业本科录取控制分数线、取得各省2017年美术类专业统考合格证的考生，方可报考我校。实行“分数优先，遵循志愿”的原则录取。录取时按综合成绩进行排序择优录取：综合成绩=(专业成绩总分×100%)+(文化课成绩总分×60%)，综合成绩从高分到低分按照每名考生的专业志愿顺序逐一进行检索录取，当第一专业志愿不能录取时，检索其第二专业志愿，以此类推。如综合成绩相同专业志愿相同，有关省有等级要求则等级高者优先录取，等级相同或无等级要求,专业成绩高者优先录取，若专业成绩再相同，素描成绩高者优先录取，若素描成绩再相同或无专业课单科成绩，则比较文化课单科成绩：文史类考生依次按语文、外语、文科综合、数学单项科目顺序比较成绩，理工类考生依次按数学、外语、理科综合、语文单项科目顺序比较成绩。所有专业志愿都无法满足且服从专业调剂的考生，依次从高分到低分调剂到未录满的专业。所有专业志愿都无法满足且不服从专业调剂或服从调剂但分数未达到调剂标准的考生，均做退档处理。(有关省招生部门有明确录取规定，则按该省录取规则执行)
(六)联系方式
地址：吉林省长春市宽城区学建大路1111号
电话：0431 –81865504 81865508 81865509
传真：0431 –81865507
艺术设计系网址：http：//yssj.jlucc.edu.cn
招生就业网址：http：//zsjy.jlucc.edu.cn
【关键词】环境设计；教学改革；实践；研究
建筑行业的快速发展与市场对环境设计专业人才的需求，迫切要求环境设计专业学生对专业技能的掌握水平逐渐提高。许多设计公司则希望学生能够在上岗之际就能去为公司创造效益，足够的专业知识和成熟的绘图能力则是行业对学生最残酷的考验，而专业软件则是该专业学生必备技能之一。作为培养优秀专业设计人才的艺术院校，加强设计专业软件的教学改革，适应行业发展要求，势在必行。
一、出现的问题
艺术院校环境设计专业基础软件教学肩负着合格新型环境设计专业人才培养的重任。艺术专业基础软件课程体系的设置对该专业人才的专业知识及技能的掌握程度起关键作用。行业的发展需求迫切要求学生对专业技能的掌握熟练程度。艺术高等院校作为环境设计专业人才供给的主要渠道与培养重要基地，培养具有优秀专业技能的设计人才，助力我国建筑行业的发展，同时对素质教育的推进具有深远的意义。
根据市场行业的发展需求，并结合近几年来教学经验，将对环境设计专业基础软件进行教学改革，着重围绕课程体系、教学模式、教学内容及教学方法等方面的改革进行积极地探索与尝试。
（一）教学改革的基本思路
作为环境设计培养的高等艺术院校的软件课程教学，在兼顾建筑行业发展需求同时，应根据计算机技术发展日新月异的特点，结合市场发展趋势，进一步明确艺术高等院校的环境设计专业基础软件教学改革的基本思路：务实理论基础，优化知识结构，突出实践教学，提高操作水平，实现综合素质培养。将以对教学观念的改革、对教学内容的更新、对教学方法和手段的改进等手段，促使学生对专业知识深入了解，培养学生对软件操作的应用能力。
二、教学改革的研究与实践
（一）课程准确定位，明确课程教学目的
作为环境设计专业的基础课程，同时作为今后设计工作的辅助工具课程，“数字三维空间表现”总的课程目标是：使得学生具备独立电脑软件绘图能力、环境设计专业其他基本知识；培养学生利用电脑绘图能力，能够将自己的设计创意表现在图纸上；提高学生专业综合能力。作为景德镇陶瓷大学中环境设计专业的学生，应该充分发挥利用陶瓷元素与环境设计相结合，增强他们在设计过程中的创新能力与电脑绘图能力，使学生掌握基础软件的学习方法，提高学生利用网络进行自主学习能力，培养具有思想的设计师。
（二）创立新型地“双主”教学模式，转变传统教学观念
数字三维空间表现的课程教学中需要创立“以教师为主导，以学生为主体”的新型“双主”的教学模式。教学模式则是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式[1]。本文中的新型的教学模式将采用与时俱进的教育思想、以教学与学习理论文指导，配备先进的教学环境、资源，科学协调在教学过程中学生、教师、教材以及教学媒体四者之间的关系来实现。
在常人眼中，学生的知识来源主要来源于教师，教师通过课堂等途径进行知识传播，而这里的“双主”教学模式则是让学生在一定的教学条件下，借助他人帮助，合理利用有效的学习资料，通过教师传授及自主学习的方式而获得，也就是前面提到的“以教师为主导，以学生为主体”。在往常的数字三维空间表现课程教学中，课堂主要以“讲解+演示”的授课方式为主，通常采用“理论讲解-示范操作-学生操作提问”的教学模式。是看起来似乎很合理，但学生解决问题的思路、与人合作的意识、合作的方式等今后在工作中必备的技能并没有得到有效的锻炼。应该以实际案例讲解示范的教学模式，学生以组为单位分工合作的形式，合理发挥个人特长，同时学生在教学活动中主体的地位得到很好的体现，能够使得教师在教学活动中的主导作用和学生在教学活动中的主体作用得到有效地发挥，学生自主学习能力与思维能力也将会得到显著提高。
（三）以培养学生创造力与应用能力为目标，改革教学方法，更新教学内容
在数字三维空间表现教学过程中，为了更好地培养和提高学生的创造力与应用能力，我们将采取以下一些措施。
革新教学方法，夯实理论基础。“数字三维空间表现”课程知识内容涉及范围广，操作命令繁杂，因此将按知识单元加强基础理论知识，重点讲解示范案例操作过程方法。讲授过程中将采用真实案例讲解示范，详细地展现建模过程的步骤，增加课堂教学容量，非常有利于学生理解基础理论、掌握操作步骤。
加强案例实践，提高学习兴趣。“数字三维空间表现”是一门实践性很强的课程，因此引用案例在教学中的非常重要。更有助于加强学生在课程教学过程中形成对基础软件的基本认识。在课程初始阶段讲解该软件在实际项目应用领域的情况，便于学生对软件广泛应用具有更深入的了解，讲解示范时采用著名建筑或者校园建筑等学生熟知的的案例，让学生自己测绘，参与其中，以提高学生学习兴趣，同时学生在课程教学中的主体地位也得以体现。案例教学非常有助于学生了解软件在实际案例中的应用。
更新教学内容，突出教学重点。随着科技日新月异的发展，建筑绘图软件不断深化更新，种类越加丰富，操作更人性化、简易化。数字三维空间表现课程的教学内容不仅仅局限于单一的3d max建模及Vray渲染软件，而是应该根据市场发展培养业务水平强的设计师，该软件成熟应用于室内环境设计、景观设计、工业产品设计、动画等行业。主要因为该软件对物体表现力强，但是该软件操作复杂，命令参数多不易于短期内熟练操作。针对学生在学习过程中所遇到的学习问题，同时市场发展要求我们要有更高的工作效率，例如新兴的Skectup、Artlantis、lumion等建模渲染软件操作简单易学，工作效率高。将同一个案例通过不同的软件进行绘制讲解示范。技术的发展影响课程教学内容，要求必须同市场发展所建立知识的传授与技能培训的系统。因此数字三维空间表现课程教W内容应具有以下几个重要方面的特征：要具有足够是设计理论为基础；要具有多样性，能激发学生积极主动给学习，做到概念、原理、方法、实践的有机统一；遵循系统性、通用性和学生可接受性的教学原则，兼顾市场、技术、和教学三方面的要求和内容进行有机结合。
提倡自主学习，解决重点难点。针对教学软件种类多而分散、教学方向不一致（该课程开设于大二上学期，下学期将涉及分室内、景观方向问题）、学生软件基础差异大等实际情况，迫切要求我们解决重难点问题。一方面，形成基于实际案例的学习模式，培养学生合作与创新能力。让学生以小组为单位，自选校园内一处建筑，可以是教学楼、大门，乃至宿舍，然后组成员分工搜集建筑信息，然后各自建模渲染出图，可以选择不同软件进行绘制。在整个过程进行中，由学生相互协作完成电脑建模渲染，教师起主导作用，充分调动学生自主探究学习的积极性。另一方面，充分利用网络教学资源，分享一些软件教学网站，形成以理论学习为基础，实践教学为指导、网络教学为辅助的立体化教学环境，正确引导学生自主学习。
（四）加强案例教学，在教学设计中解决实际问题
在“数字三维空间表现”课程教学中，实践教学在整个教学过程中起着关键作用，它可以使得学生两个方面能力得到锻炼。一方面是独立学习知识的能力，另一方面是运用软件技能解决方案项目的创意表达能力。在实践教学中，我们着重突出软件技能训练，兼顾设计创意引导，融入到整个课程教学设计中。实践教学课程的设计创新点主要体现在两个方面，首先是通过学生周边所熟悉的建筑环境进行案例教学，掌握三维建模软件的基本操作技能，在学习其中一种软件的同时学习软件的学习方法，达到触类旁通的效果；其次就是利用网络教学资源分享更多更实用的三维建模软件操作技能。为此我们将适当增加课时量，重新分配理论课与实践课的比例，让学生走出机房，使得学生的动手能力、创新能力、软件技能得到有效训练。
将数字三维软件与环境设计相关知识进行整合，采取案例与实践应用到教学过程中。在实践课的教学课堂中，我们将采用案例教学方式，通过实际项目案例引导学生对基础理论知识的学习。通过老师的引导，学生以本案例进行任务活动，在参与方案项目的时候会产生各种问题，然后再对项目方案的设计手法、设计思路等方面进行讲解，同时通过拍照，对照片分析讲解。课堂教学过程中，在学生自行操作过程中进行教师随堂辅导，随时解决学生在操作过程中所遇到的问题。课程结束之后，W生可以利用网络资源或教师提供的网盘进行自主学习，在这过程中学生需要积极主动的将学习资源应用到方案中，同时对学生的独立学习能力与合作精神以及解决问题的能力得到很好的锻炼。
走出机房学软件，培养动手能力。在数字三维空间表现教学中坚持以学生为教学主体为教学理念，构建创新、求实、和谐的良好氛围，使学生成为学习的正真主人。走出机房，熟悉身边的建筑、景观，将身边的建筑景观空间通过测量、建模、渲染等表现出来，这样有助于对学生提高学习的积极主动性。在对课外综合作业进行设计的同时，我们将以学校建筑或者城市标志性建筑作为综合性实践。同时将积极引导学生参加各种专业设计大赛，可以以参赛作品作为课程作业的提交。通过这些大型活动，将对学生的创新能力充分挖掘，巩固完善课堂教学效果与学生学习效果。
三、课程考核方式的改革
本课程是一门技术性很高的三维数字设计表现课程，三维效果图的制作水平和设计的创新是考核的关键，以上机的综合创作为考试方式，考试在单元教学中完成。将考试评分合理分配，其中考勤情况占10%，平时练习占20%，综合创作占70%。而对于课程整体的成绩评定，具体评分如下：优秀：（90分以上）作业高质量完成，严谨、艺术设计效果很好，且考勤、学习态度均优秀；良好：（89―80分）作业达到达到较高水平，严谨、艺术设计效果较好，考勤良好、态度端正；中等：（79―70分）作业达到基本要求，具有一定的表现效果，考勤、学习态度一般；及格：（69―60分）作业达到基本要求，考勤、课堂表现基本合格；不及格：（60分以下）作业未达到要求，课堂表现及纪律情况差。
四、结语
环境设计专业学生不仅要求对专业基础理论知识的掌握，具备一定的专业软件操作与手绘能力，更要懂得设计方法与设计理念，同时具备一定的创新能力，充分利用电脑软件将自己的设计想法与思路表现出来。我们将以市场发展为向导，对于数字三维空间表现课程将科学设置教学课程与合理安排教学，丰富案例教学内容，软件种类多元化发展，对教学方法进行改进，重点培养学生的实践动手能力及设计能力，使学生更好的适应市场发展的需求。
【参考文献】
[1] Bruce Joyce， etc.教学模式【M】.荆建华译. 北京：中国轻工业出版社，2002.
[2] J.Piaget.建构主义学习理论【M】. 北京：人民教育出版社，1998.
[3]黄国安.陈玲玲.孙艳.室内设计专业“3D MAX 效果图表现”课程教学改革与实践.【J】艺术探索.2010
[4]叶小凤.3d max课程教学改革与实践.【J】信息与电脑.2015
既然准备出国留学，首先要攻克的是语言关。虽然每所大学对雅思成绩的要求稍有不同，但对学习研究生水平的国际学生来说，最低要求是6分。最好你能考到6.5分以上，以便增强你的竞争力，而且选择的大学也会多些。
另外，如果你想主攻纯艺术类的，一定要准备好你的作品集。很多大学会对学生进行不是非常正式的面试，主要是想通过与你交谈了解你的学习计划和过去的相关经历。如果你有一些实习或工作经验，会对你的申请有很大的帮助。
除了对语言和艺术功底有要求外，很多大学会很看重你的本科成绩，所以你的学习成绩一定要好，而且英国大学研究生导师也会关注你本科的论文课题，你最好在大四的时候就开始联系一些你感兴趣的英国大学里的导师，了解他们的研究方向。
利兹都会大学（Leeds Metropolitan University）的MA Urban Environmental Design是相对比较新的课程。这门课程注重于分析和创意设计，目的是提高学生的个人和专业素质。
学习的科目包括设计、计划和管理城市环境以及发展创新理念，课程本身包括很多城市设计和改善社区等项目，学生们会直接参与规划和设计。这门课程要求学生有很强的专业背景和实践经验，通过完成不同的项目进一步提高技能和扩大知识面。
学生们会由经验丰富的导师们指导。另外，学校提供多媒体工作室、国家艺术图书馆的资料和制作模型的设施等。
曼彻斯特都会大学（Manchester Metropolitan University）的艺术设计学院提供MA Art as Environment，学生们主要通过参与设计实际的艺术项目来掌握研究方法，学习艺术环境理论，并通过参加讨论会、专家讲座以及和研究机构的交流，把设计理论和实践结合起来。
该学院给学生们提供工作室和设计艺术项目所需的各种材料，包括木头、金属、玻璃、水泥、布料、照片、印刷器材和电脑设备等。学院安排的课程相当紧凑，要求学生有独立完成专业作品的能力，希望学生本人能积极发挥主动性，在入学前明确研究课题。
伯明翰城市大学（Birmingham City University）的MA Landscape Studies适合想要继续深造或转行将来从事园林建筑方面工作的学生。学生读这门课程之前，最好有在城市规划、建筑、艺术与设计、林学或园艺方面的工作经验，或者具有园林建筑学的学士学位。在英国，园林景观设计课程比较热门，所以申请这个专业一定要提早进行。
林肯大学(University of Lincoln) 的艺术、建筑及设计学院提供MA Environmental Design以及MA Planning and Urban Design课程。
太原师范学院系国家教育部批准，以本科师范教育和硕士研究生教育为主的全日制普通高等师范院校。
学校位于山西省会太原，学院占地面积1083243.9平方米，(其中旧校区210800.9平方米，新校区占地面积872443平方米)。学校拥有先进的语音室、电教室、计算机室、实验室和先进的教学仪器设备，纸质藏书125.881万册，电子图书6059.93GB。学院师资力量雄厚：现有专职教师833人，其中正高级95人，副高级279人，教师中具有博士、硕士研究生学历的有544人。办学规模不断扩大：普通本专科在校生20614人，硕士170人，专业门类齐全：设有文、史、哲、法、理、工、管、教育门类55个师范和非师范本科专业和专业方向，中国语言文学、数学等6个硕士学位授权一级学科点，涵盖了基础教育的所有课程。
太原师范学院热忱欢迎广大莘莘学子来这里深造成才!
音乐系
太原师范学院音乐系建立于1986年。本科专业有音乐表演、音乐学(理论)、作曲与作曲技术理论-电子/电子计算机音乐专业。现有专业教师64人，其中教授7人，副教授31人，讲师24人，助教2人，具有硕士学位的有28人，在校生792人。设有声乐、钢琴、器乐、作曲、音乐学、艺术实践等六个教研室和琴房与乐器管理中心。2015年首批艺术硕士生正式入学。
1、音乐学专业
培养目标：本专业培养掌握音乐学科基础知识、基本理论与基本技能，掌握先进教育理念和教育方法以及一定的表演理论和技能，适应社会发展和经济建设需要的具有良好人文素质、较强创新能力和业务竞争实力的创新型音乐工作者，具有创新精神与一定研究能力。
主要课程：民族音乐学概论、中国传统音乐理论、世界民族民间音乐、中国古代音乐史、中国近现代音乐史、西方音乐史、音乐美学、艺术概论、田野采风技能、音乐学论文写作、视唱练耳、基础和声学、曲式与作品分析、复调音乐基础、配器法、歌曲写作与改编、钢琴或其他乐器演奏、山西民歌。
2、音乐表演专业
培养目标：本专业包括声乐演唱、键盘、民族乐器、管弦乐器演奏以及指挥等专业。培养具备音乐表演(演唱、演奏)等方面的系统专业知识和能力，能够在专业文艺表演团体、文化馆、中小学从事音乐表演、教学的应用型人才。
主要课程：声乐演唱、键盘演奏、民族乐器演奏、管弦乐器演奏、合唱与指挥、钢琴即兴伴奏、基训与身韵、基本乐理、视唱练耳、基础和声学、曲式与作品分析、复调音乐基础、配器法、歌曲写作与改编、中国音乐史与名作欣赏、西方音乐史与名作欣赏、中国民族音乐、外国民族音乐、山西民歌赏析、艺术概论、朗诵与正音、意大利语音拼读。
3、作曲与作曲技术理论专业
培养目标：本专业培养掌握作曲与作曲技术理论专业―电子/ 电子计算机音乐方向基本理论、实践和创作方面的知识与技能，具备在中等和高等学校进行多媒体音乐教学和教学研究能力的教师、教学研究及创作人员以及从事其他艺术传媒、新闻媒体、影视等多媒体编辑制作的适应社会发展和经济建设需要的具有良好人文素质、科学素养、较强创新能力和业务竞争实力的创新型音乐工作者。
主要课程：作曲与电脑音乐制作、视唱练耳、和声学、曲式与作品分析、复调、配器、合唱与指挥、钢琴或其他乐器演奏、山西民歌、中国音乐史与名作欣赏、西方音乐史与名作欣赏、中国民族音乐、外国民族音乐、音乐美学基础、艺术概论、音乐文献检索与论文写作。
舞蹈系
1、舞蹈编导专业
培养目标：本专业主要培养从事中国舞、现代舞、民间舞等舞蹈编导以及教学与研究工作的高级专门人才。
主要课程：舞蹈编导、舞蹈基本功训练、现代舞训练、民间舞素材训练、舞蹈剧目分析、舞蹈创作实习、中外舞蹈史、舞蹈艺术概论等。
2、舞蹈表演专业
培养目标：本专业主要培养舞蹈表演方面基本知识、基本理论和基本技能，掌握舞蹈表演学科的基本理论、基本知识，具有舞蹈表演及评论的基本能力。
主要课程：舞蹈基本功训练、民间舞素材训练、现代舞训练、舞蹈表演原理与技能技巧、舞蹈剧目表演、中外舞蹈史、舞蹈艺术概论等。
美术系
美术系设有美术学、绘画、动画三个本科专业，有中国画、油画、版画、动画、中国书法与绘画五个专业硕士研究生方向，自1986年美术系筹建、招生，至今已培养二十余届毕业生。2011年，获山西省重点扶持学科。2013年，获山西省的省级特色专业。2014年增列为硕士专业学位授权点。
美术系教学设施完善，拥有良好的教学条件，建有多媒体教室、机房、工作室、图书资料室及美术展厅。美术系现有教职工38人，其中教授7人，副教授6人，博士1人，硕士15人。学生报考研究生的升学率已达到近20%。
1、美术学专业
主要课程：素描、色彩、构成、装饰画、艺术概论、中国美术史、外国美术史、美术鉴赏与批评、美学、设计与制作、文化艺术名著导读、多媒体教学设计与制作、中国画、油画、雕塑、摄影、陶艺、水彩画、水粉画、多媒体艺术、大学语文、大学英语、教育学、心理学、中小学美术教学论等。
2、动画专业
主要课程：素描、色彩、设计基础、人体速写、动画基础、动画概论、人物造型、视听语言、动作设计、摄影基础、Photoshop、Flash制作、剧作、Maya、表演、动画前期、动画后期、动画创作、大学语文、大学英语、计算机基础等。
3、绘画专业
主要课程：素描、色彩、艺术概论、美学、中国美术史、外国美术史、油画材料与技法、油画创作、中国画基础、山水画技法解析、山水画创作、工笔人物画技法、工笔人物画创作、版画技法、版画创作、PS基础、大学语文、大学英语、计算机基础等。
设计系
设计系拥有一支结构合理、充满活力、富有经验的师资队伍，现有教职人员25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，硕士21人;学科带头人1人，学术骨干2人。全日制在校生七百余人。开设有视觉传达设计、环境设计、产品设计、服装与服饰设计四个本科专业。新建成设计系教学大楼近六千平方米，配备有图书资料室、计算机实验室、专业实验室及独立专业教室等。
1、视觉传达设计专业
培养目标：本专业分为平面设计和数字媒体两个方向，培养具有扎实的理论基础，较宽的知识面，较强的创新和实践能力，熟悉本专业的生产工艺和材料应用，了解本学科的现状与发展趋势，能够驾驭信息生活，塑造未来生活方式，具备在视觉传达设计领域从事设计、生产、研究与工作的技能，全面发展的应用型高级专门人才。
主要课程：设计素描、设计色彩、平面构成、立体构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、设计学概论、插图艺术、桌面出版与印刷、界面视觉设计、VI设计、书籍整体设计、数字动画设计、交互设计、包装设计、广告设计、数字媒体概论等。
2、环境设计专业
培养目标：本专业分为室内设计和景观设计两个方向，培养在艺术领域从事设计、生产、研究与管理的应用型人才。强调课程设置的知识、技能、素质的统一性、应用性、实践性。本专业培养具有扎实的环境设计基础理论知识和相关学科知识，具备良好的空间造型与设计能力，拥有良好的环境设计职业技能和职业素养，能在企事业单位、专业设计部门、教学科研单位从事室内外环境设计、展示设计、景观设计、建筑设计、计算机辅助设计以及相关的管理、科研或教学工作的应用型、研究型人才。
主要课程：设计素描、设计色彩、立体构成、空间构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、设计人体工程学、效果图表现技法、建筑与室内设计制图、中外建筑史、模型制作、建筑设计、室内设计(陈设艺术)、室内设计(商业空间)、景观设计(住宅小区)、景观设计(公园街道)、景观施工设计、展示设计、效果图表现技法、装饰构造材料与施工、计算机辅助设计等。
3、产品设计专业
培养目标：本专业分为家居用品和展示设计两个方向，培养具有扎实的工业设计基础理论知识和相关学科知识，具备优秀的产品造型与设计能力以及一定的产品策划、包装、宣传能力，拥有良好的产品设计职业技能和职业素养，能在企事业单位、专业设计部门、教学科研单位从事居家产品设计、展览与展示设计、创意产品设计以及相关的管理、科研或教学工作，也能从事与产品设计相关的视觉传达设计、信息设计、环境设施设计或展示设计工作的应用型研究型人才。
主要课程：设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、人机工程学、产品设计效果图技法、模型制作工艺、材料与加工工艺、产品设计程序与方法、用户研究与市场分析、计算机辅助设计、制图、现代家具设计、传统家具创新设计、灯具设计、包装设计、设计心理学等。
4、服装与服饰设计专业
培养目标：本专业分为成衣设计和服装制版两个方向，培养能从事服装与服饰设计策划和时装研究方向，具有较强的设计创造能力和动手制作能力，具有较强的市场设计意识和市场竞争能力，掌握服装企业、服装市场的基本运作知识，以及把握时尚潮流并流行预测，同时能把传统美学精神和民俗中的设计元素融进现代服装设计中的基本方法，能在服装艺术设计领域与应用研究型领域及艺术设计机构从事设计、研究、教学、管理等方面工作的专门人才。
主要课程：设计素描、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、世界现代设计史、中国工艺美术史、服装设计基础、服装手绘效果图、服装工艺基础、服装设计元素整合、立体裁剪、中国服装史、西洋服装史、时尚网站设计、女装结构与纸样、服装材料学、服装设计与橱窗展示、服装商品企划等。
影视艺术系
太原师范学院影视艺术系，是山西省内高校首家独立建制的影视教育阵地，下设影视文学、播音主持两个本科专业;影视理论与批评硕士方向，承担着600多名学生的本科教学、研究生教学工作。影视艺术系拥有一支理论基础过硬、专业素养精深、课堂教学经验丰富的优秀师资队伍，共有教职工23名，其中副教授3人，讲师5人，博士3人，兼职硕导2人，省级学术带头人1名。
1、戏剧影视文学专业
培养目标：本专业旨在培养戏剧影视文学方面的高级专门人才。通过四年的本科专业教育，使学生熟知并掌握戏剧、广播、电影、电视方面的基础知识、基本理论，以及剧本创作、影视评论、摄影摄像、影视前后期制作等基本应用能力，能够胜任广播电台、电视台、影视公司、戏剧院团等制作机构的生产实践需要，同时能够从事大众传媒、教学科研、文化艺术管理机构、企事业单位和政府部门的策划、宣传、教学等综合性的工作需求。
主要课程：中国电影史、世界电影史、视听语言、电影美学、中国电视史、影视批评、电影作品读解、影视剧本创作、影视摄影与摄像、电视节目策划、影视批评写作、电视编辑、传播学等。
太原师范学院2016年艺术类各专业招生计划表(具体分省计划以各省招办公布计划为准)
科类
专业名称
层次
学制
学费（元/年）
计划数
招生范围
测试科目
备注
艺术类（文理兼招）
美术学
本科
四年
7800
640
江西、江苏、河南、甘肃、黑龙江、广西、辽宁、内蒙古
素描、色彩
除山西以外使用省统考成绩的省份以当地招办公布的计划为准
动画
本科
四年
7800
绘画
本科
四年
7800
环境设计
本科
四年
7800
产品设计
本科
四年
7800
视觉传达设计
本科
四年
7800
服装与服饰设计
本科
四年
7800
音乐学
本科
四年
7800
200
山东、河南、甘肃、湖南、江西
歌曲或乐曲一首
音乐表演
本科
四年
7800
作曲与作曲技术理论
本科
四年
7800
舞蹈编导
本科
四年
7800
200
山东、河南、甘肃、湖南、江西
舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音乐即兴（30%）
舞蹈表演
本科
四年
7800
戏剧影视文学
本科
四年
7800
200
山东、河南、湖南、甘肃
笔试80%、面试（即兴评述）20%
2016年艺术类分省专业测试时间表省份
报名时间
考试时间
考试类别
考试报名地点
山东
1月18日-2月16日（网报）
2月20日
音乐、舞蹈、戏剧影视文学
济南市招办统一的考试地点(济南)
江苏
1月31日-2月4日（网报）
2月15日
美术
南京晓庄学院
河南
2月16-17日
2月18日
音乐、舞蹈、美术、戏剧影视文学
河南郑州市24中
黑龙江
1月18-19日（网报）
1月23日
美术
哈尔滨华德学院
江西
1月8日-1月16日（网报）
1月20日
美术、音乐、舞蹈
南昌大学
湖南
1月28-29日
1月30日
音乐、舞蹈、戏剧影视文学
湖南艺术职业学院
甘肃
1月19-20日
1月22日
美术、音乐、舞蹈、戏剧影视文学
兰州城市学院
辽宁
2月25-26日
