发布时间：2022-12-05 06:10:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的西南交大毕业总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
论文摘要：介绍了西南交通大学建成的教学用模拟变电所实训基地的结构、功能、特点、实践项目。使用表明，该基地具有国内领先技术水平，完善的教学、培训和科研的综合功能。由于采用最新的远程监控技术，该变电所可作为目前铁路牵引变电所技术改造的参考。
0引言
西南交通大学有部分直接服务于铁路现代化建设的专业，其中“铁道电气化”专业作为教育部、铁道部的重点特色专业而一直受到重视。
分布于铁路沿线的牵引变电所，是电气化铁道供电的枢纽。随着我国电气化铁路和城市轨道交通的发展，变电所综合自动化技术水平的不断提高，对从事牵引变电所设计、运行、管理等方面的专业技术人才的需求数量增加，同时对其掌握知识的广度和深度特别是具有较强的实践动手能力方面提出了更高的要求。因此，在教学环节中，应加强学生理论和实践相结合的能力的培养。在教育部“示范性教学实践基地”基金支持下，2002年西南交大在峨眉校区建成一座集教学、实习、培训和科研为一体的模拟变电所实训基地。
1模拟变电所简介
我校模拟变电所分为两期建成:
I期是与实际变电所相同的开关控制屏柜和继电保护屏柜、中央控制盘、交直流电源盘、以及自行设计的模拟负载电量和故障盘。如图1所示。
Ⅱ期是模拟一段地方电力网或电气化铁路的环境下，一个调度中心使用远动监控系统控制的五个变电所，图2是这五个模拟变电所的一次接线图。该项目综合了地方与铁路、不同主变、不同接线类型的各种变电所，且负载的大小和相位均可调节，其中S”模拟变电所采用了WBH-891型电铁主变微机保护装置、WKH-891型电铁馈线微机保护装置、DQWC-03牵引变电所二次设备测试系统。
模拟变电所中被监控设备的位置状态信号、保护动作信号、预告信号、事故信号等遥信信号通过电缆与RTU (Remote Terminal Unit远方终端)的开关量输人/输出模块相连接，电流、电压等遥测信号将通过信号变送器柜，输人RTU的模拟量输人模块;控制中心下发的遥控命令，通过以太网传输，实现遥信、遥测、遥控的功能。远动监控系统结构图如图3所示。RTU是采用施耐德电气公司的PLC系列中模块式结构的Momentum，其编程软件Con-cept是一个基于Microsoft Windows环境的编程软件套件，具有很强的设计性、可扩展性;主站组态软件iFix支持工业标准，具有开放性、可组态性、兼容性及可开发性。
为了比较和研究，我系的教师正在进行一系列的科研开发，其目标是在模拟变电所二次系统中采用测控、保护一体化的分布式控制系统(DCS)实现变电所自动化管理，其结构图如图4。
2教学实践基地的开发
1)校内学生及现场工程技术人员，可对照变电所各种屏柜，提高阅读二次系统接线图、安装施工图的能力，通过开闭操作、设置故障等项目的训练，可以培养他们对现场运行中出现的故障的分析和处理能力，包括一次设备的故障范围的判断、二次系统的故障判断、查找和处理。
2)变电所基本电器及二次接线方面实训项目n个。如断路器结构、原理;断路器参数的测量与调整;变电所二次接线、电缆的数字编号法以及“相对标志法”的识别;二次接线盘后安装图及实际安装技术;变压器控制、保护盘结构、接线、检测、调试及整套保护联动实验(包括整定计算);在以上各盘设置不同故障(可达几百种)练习查找及消除故障的方法等。
3)运动系统遥测、遥信信号源接线的校正及采集的遥测量的精度实验。
4)利用便携式计算机对遥控设备进行合、分实验，让学生了解远动系统是如何驱动被控设备动作。转贴于
5)利用一般的浏览器访问各RTU中PLC的网页，实时了解该PLC的运行、通信等状态的实验。
6)上位机各种功能的校核实验。通过该实验让学生了解调度员的工作职责、工作内容、iFix软件的各种功能的使用，从而对远动系统有更深层的了解。
7)利用组态软件Concept对PLC进行配置，使学生熟练掌握利用Concept按照所用的PLC型号及设计要求对PLC进行配置;利用Concept对PLC遥控、遥信和遥测功能的编程，使学生熟练掌握Concept编程方法。
8)自动化组态软件iFix系统的安装，熟悉掌握iFix系统软件的运行环境及其安装过程。
9)通过在iFix系统新增6#模拟变电所的实验，使学生了解iFix系统的可组态性及可扩展性。
10)进行继电保护单体测试及数据管理。
11)进行继电保护盘上测试及数据管理。
12)微机保护装置的调试与特性实验。
3实践意义
模拟变电所实训基地自1998年投入使用后，至今已连续培训了五届毕业生和一批现场工程技术人员，经总结，其实践意义在于:
1)为学生提供专业技能训练的条件与场所。能完成供变电工程、继电保护、变电所二次接线、微机监控技术等几乎全部专业课程的大量综合性实验，以及电气设备的实际操作技能、检修调试技术、查找故障及排除方法的实际训练。而且充分利用学校具有的学科优势，以模拟变电所为基地，配合学生专业课和专业基础课学习，开发如电工理论、电气装备、自动化、计算机应用、网络与通讯等领域的多个应用性、研究性实验;同时由于人员和设备的集中，能够按项目组织学生进行综合性实训，尽可能使学生参与以教师为主导的科研活动。
2)对于现场技术和施工人员，很重要的一点就是要能阅读二次回路图纸、熟练地掌握接线、配线工艺，能查找和处理运行故障和设计缺陷。通过实地培训，能大大的提高他们的读图、判断、查找、处理故障的能力。该基地于2000年为乐山电力股份有限公司培训和考核职工283人，取得良好的效果。
3)目前西南地区铁路已完全实现电气化，全区拥有牵引变电所200多座，其中大都为上世纪70~80年代所建，技术水平落后。而我校模拟变电所实训基地的建成，对其技术改造具有借鉴的意义，在应用新技术、新设备和进行技术创新方面起到示范的作用。
【创新创业】
许宁生（复旦大学校长）
我把“力当先行”作为毕业赠言。“先”即敢为天下先，“行”即付诸行动，“力当”则要努力成就自己。“先行者”重在“先”成在“行”。没有“干别人没干过的事情”的决心，没有创新思想，就不是先行者。你们所处的时代，是创新引领发展，创新不再局限于科技，还有理论、文化、外交、社会治理等也要创新。剧烈的变革时代为你们实现创新创造了越来越多实践机遇，你们要基于全局性、战略性及世界性的思考去打破专业背景和专业知识的限制，坚定唯创新者进、创新者强、创新者胜，成为创新先行者。
陈俊（南京大学校长）
南京大学“三三制”人才培养改革，就是希望通过个性化培养，激发和培养大家的质疑精神和创新潜质。和而不同，矢志创新。所谓“和而不同”，是指在人际交往中能与他人保持一种和谐友善的关系，但在原则问题上不必苟同于对方。要做到“矢志创新”，我们就要有自己独立的思想、独立的人格、独立的批判精神。和而不俗，勇于进取，不存有矫情流俗心态。处世应随时世变化，不存追赶时髦念头。拒绝庸俗，要保持进取之心。
王迎军（华南理工大学校长）
国家产业发展由要素驱动向创新驱动转型，中国制造向中国智能创造迈进。你们作为具有新思想、新成果研发能力的创新人才，越来越成为时代和社会前行的引领力量。希望你们保持精致、极致和专注的“匠心”品质，在思想、技术及工艺等方面具有独创性，敢创新、会创造、能创业。
山红红（中国石油大学校长）
你们是石大的种子，携着“求真务实，创新图强”的基因播撒世界各地。创新创业是当代的显著特征，也是时代赋予你们的使命。即将走出校门的你们，要以担负起时代责任为重，立足本职岗位，增强创新意识，坚持不懈，拼搏进取，为中华民族伟大复兴做出新时代青年学子的新贡献！
【初心】
李晓红（武汉大学校长）
在自我修炼过程中，你们要如“工匠”般时时打磨自我，以端正品行、高雅品位、高尚品格，擦亮人生品牌；在追逐成功之路上，坚守诚信、正直与善良，让灵魂紧跟；在实现个人价值奋斗中，心系他人、胸怀社会，在关爱和奉献中释放自己的能量！
范迪安（中央美术学院校长）
初心是种单纯的情感、内发的动力；初心是人生起点的希冀、事业开端的承诺及迷惘困苦时的坚守。当初心与理想、志向及信念相联时，我们的视野会更加宽广。希望你们保持一颗追求理想的初心，尤其保有国家和民族责任感的初心。带着最初的艺术梦想，用“青春”见证成长的价值。
汪劲松（西北工业大学校长）
一位少年曾怀着航空救国愿望，先后求学于国内外名校的航空专业，一手创建了西工大的宇航工程系。96岁高龄，病榻之上，捐赠毕生积蓄支持学校发展。在首个“中国航天日”，他走了，为航天而生、为航天而去。他为我国航天事业发展和国防武器装备现代化做出了贡献，用一生诠释了生命真谛。希望你们也去追求生命的意义，坚定信念、不忘初心。
曹卫东（北京第二外国语学院校长）
蒋梦麟先生曾说：“在社会上立身的困难恐怕比在学校里求学更甚。若非立志奋斗，则以前所受教育反足以增加人生苦恼或转为堕落工具，万不可希望以最少之劳力获最大成功。”都市生活物欲横流，希望你们牢记头顶的璀璨星空，切不可允许内心杂草丛生，不逃避自我也不囿于自我，不为藏好自己伤害别人，要让良善进驻心间。
【实干】
李言荣（电子科技大学校长）
有人说人生的意义是一种经历，即看过不同风景、路过不同人群及闯过不同领域。若将人生意义等同于输赢，要看是否敢闯、会闯。“闯”字就是一匹被关在门里的马，倘若它破门而出便是风光无限；若不敢闯、不会闯，被门关住，那就只能坐井观天。希望你们抓住机遇，顺势为之，让人生彩霞满天。
宁滨（北京交通大学校长）
“知行”是北交大校训，“行”即“思路要清，言行要实”。“思路要清”指科学思考、合理谋划及独立思辨。思是行之始，遇到问题，先思考，理清思路、明确方法，再解决问题。“言行要实”指肯吃苦、能坚持。学会吃苦与忍耐、坚持原则与底线，选定目标，就持之以恒、知行合一，在服务国家和社会中实现自身价值。
樊丽明（上海财经大学校长）
作为将参与和见证百年中国梦最终实现的建设者，责任与情怀、实干与拼搏是你们梦想的“试金石”和“称重机”，凡成大事者都有超常意志力和忍耐力。立恒志之人，要将个人梦与“中国梦”相结合。一个人的努力是加法效应，一个团队的努力便是乘法效应。行动彰显梦想价值，不管生活如何考验你们的意志、稀释你们的梦想，你们都要内心强大，迎难而上，总结经验，不断开拓人生新境界。
杨传平（东北林业大学校长）
“中国的未来握在每个中国人手中，但终究是握在每个青年人手中。”本领是要通过学习和实践获得，希望你们继续崇尚梦想与奋斗，投入学习与实践，并在知行合一上下大功夫、下苦功夫、下长功夫。
【求知】
李元元（吉林大学校长）
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。新一轮世界科技和产业由追赶向并行、引领转变，重在孜孜不倦地求知问学。你们与优秀人才同场竞技，要谨记颜值不代表价值，背景不决定前景，只有勤于学习，博观约取，厚积薄发，始终保持更新知识的紧迫感，才能担起历史重任，实现中国梦。
郭东明（大连理工大学校长）
人生价值最终体现在对时代贡献上，落脚点是事业进步。本领成就事业，学习提升本领，任何成长与进步都需要积极进取、厚积薄发。希望你们永保积极向上姿态，坚持追求理想和事业，不因挫折而懈怠，不因失败而放弃，坚持学习，把所学融会贯通于实践。
付贤智（福州大学校长）
学无止境，臻于至善。学校到社会，是人生一次重大转折。毕业并不意味着学习结束，而是新的学习开始。学海无涯，希望你们树立终身学习意识、养成终身学习习惯及培养终身学习能力，保持谦恭心态，用心实践，诚恳请教，从基层做起，从小事做起，完善自我，追求卓越。
【责任】
胡敏强（南京师范大学校长）
南师大人都应有责任和担当意识。对自己负责，秉承“工匠”精神敬业精研，踏实前行；对家庭负责，赡养父母，抚育子女；对国家和社会负责，结合“中国梦”“创新创业”“互联网+”时代特征谋划人生，顺势前行。你们要牢记“正德厚生，笃学敏行”的校训，以执着信念、优良品质、过硬本领和健康体魄，走在时代前列，做一个有责任、有担当的人。
赵金洲（西南石油大学校长）
担当作为一种责任，关系国家前途、民族希望和个人成长，希望你们能以志存高远的自信、累积跬步的执着、飞流直下的气魄、惊涛拍岸的豪迈、心宽似海的博大以及水滴石穿的定力担负责任，拒绝满腹牢骚、愤世嫉俗、袖手旁观及蹉跎岁月。大担当方有大作为，担起你们该担的责任，做有担当的西南石大人。
【情怀】
段献忠（湖南大学校长）
情怀，是无限大心愿的意气风发，是扶摇直上九万里的酣畅淋漓，是修身齐家治国平天下的胸怀抱负，是爱人修己的品格，是坚定笃行的理想，是放眼天下的气度。有梦想，善践履，是湖大学子应有情怀，你们要坚守千百年来湖大始终追求卓越的情怀，敢于竞争，乐于奉献。
刘鸣（华南师范大学校长）
天下为公、担当道义，是广大知识分子应有情怀。梦想不分大小高低，无论何时都要勿忘初衷，坚守良知，独善其身，还要用实际行动坚守社会公平与正义。希望你们秉承前辈之志，追求真理，做社会良知的坚守者，为社会进步增添正能量。
郑晓静（西安电子科技大学校长）
国家发展除物质财富积累外，更需高层次的精神追求，这要求你们始终保有知行合一、团结实干的高尚情怀。知行合一，知是基础，行是根本，合一是关键。希望你们始终知在责任和探索，行在担当和创新，坚守梦想，做好自己。
【感恩】
许江（中国美术学院校长）
“投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。”是华夏民族心心相报的至清意象，是心约誓盟的高尚境界。感恩并非馈赠，而是一种素质。当下是生机无限、竞争激烈、鼓舞创新的时代，为你们成长提供了丰沛条件，也报以殷切邀约。你们当涌泉以赴，以感恩之心体察人生，品味亲情，担当理想，以生命创造的云雨，塑造一代人的辉煌。
宫辉力（首都师范大学校长）
感恩，是天性的自觉、人性的芬芳。感恩，是责任担当，责任让我们接近信仰。希望你们能保持感恩习惯，感恩父母、师长，感恩帮助过你们的人。用你们生长在心底的善良和梦想、生长在生命里的坚强与信仰，面对纷繁复杂的大千世界。
邓新秀（华中农业大学校长）
“勤读力耕，立己达人”是华农人毕生坚守和践行的校训，希望你们秉承华农精神，不被社会良莠不齐的文化裹挟和同化。在继续索取时思考感恩和回报，回报父母、回报母校、回报社会；感恩家人，承担起对家庭责任；爱岗敬业，承担起社会责任；心系人民，承担起服务国家责任。
【理想】
张尧学（中南大学校长）
你们是中南大学注入社会的新生力量，或居庙堂之上，或处江湖之远，务必铭记：只有心怀理想之人，才能意志坚定、心怀慈悲；常怀理想之人，才能胜不骄败不馁，直面和承担苦难；心有理想之人，才能抵御欲望泛滥和社会黑暗；追求理想之人，才能一生坚守。理想不分高贵平凡，一事专注，便是动人；一生坚守，便是深邃。
熊思东（苏州大学校长）
理想是一种让人感到坚持就是幸福的东西。不论你们从事何种职业，都要树立明确的奋斗目标，在理想与现实产生冲突时，跟随理想的指引坚定前行，少计较功利得失，多些关爱和温暖的大情怀，把目光投向远方。作为未来的建设者，希望你们带走的不仅是苏大的文凭，更要带走苏大人为理想而奋斗的精神。
程备久（安徽农业大学校长）
“抗逆基因”是选育良种的重要因素，于人而言，理想就是人面对挫折和失败最好的“抗逆基因”。理想带来追求与目标、方向与动力，使迷茫、失落的人稳重自持、从容自信。希望安农学子都志存高远，树立远大理想。心系“青”“三农梦”“中国梦”，为现代农业发展尽到应有责任。
李延忠（北华大学校长）
梦想的最大价值在于敢梦敢想带来的希望和敢做敢当带来的力量。人生没有梦想，年轻也是苍老。梦想不在大小，重在实现过程中所获感悟。希望你们能以最坦荡心灵迎接风雨，最从容姿态面对喜怒，最豁达心胸对待成败。无论从事什么职业，成就什么事业，都要始终怀揣梦想，不抛弃，不放弃。
【智慧】
万立骏（中国科技大学校长）
对于继续深造的学生而言，熟悉科研环境，把握世界科学前沿，能提高发现和解决问题能力；敢于挑战和创新，能为科学发展做出新贡献。而选择创业与就业的学生，要尽快熟悉社会、工作环境和工作情况，学习更多社会知识和专业知识，甘做小学生，拜内行人为师，多观察思考，总结经验，在实践中提高能力，增长才干，用科技成果实现现代化的伟大事业。
张广军（东南大学校长）
“中也者，天下之大本也，和也者，天下之达道也”，把握中庸之道的内涵，体悟辩证思维之精髓，利于增长智慧，打破惯性束缚，独辟创新蹊径。小胜靠力，中胜靠智，大胜靠德。高尚的道德情操和崇高的大爱精神是一个人最美的品格，是获取成功的基石。心存敬畏，方能达到“身有所正，言有所规，行有所止”“心如天地者明，行如绳墨者章”的崇高境界。
【修身】
陈俊（南京大学校长）
“和”是国泰民安、河清海晏的和平愿景，更是代代相承的人文精神，是要用一生去习得的生存智慧，所谓“政通人和，百废俱兴”讲的正是这个道理。作为祖国新一代建设者，“心和”最重要，从容淡定，心平气和。你们遇到更多未知困难和挑战时，要做到和而不争，学会包容；和而不俗，勇于进取。
张欣欣（北京科技大学校长）
“修身莫如养性，至乐莫过读书”，经典阅读是沉静与沉思过程，是与世间“第一等人”对话过程。阅读会因自己的理解，使思想和生命内涵得到延展与增值。希望你们多阅读经典，学会与先哲对话，用曲折和磨难磨砺心性，终保昂扬向上之精神，做人格独立、精神饱满、人生丰盈之人。
王广谦（中央财经大学校长）
你们步入社会或继续深造，都将受诸多机会、诱惑及压力等对境界、定力、素养和底线考验，“漫天风雨不言愁”的洒脱实则不易。你们的老师和校友，都以忠于初心的信仰通过了种种考验，脚踏实地的奋斗。究其根源，是源于理想、信念、胸怀、定力。“峥嵘路，赤子心，财经黄埔人，为国为民，莫辜负，这一生”。
刘仲奎（西北师范大学校长）
无论从事学术研究，还是走上工作岗位，希望你们能坚守最基本的学术道德、职业道德和做人底线，用道德锤炼人生厚度。树立正确人生观、价值观和名利观。大其心，容天下之物；虚其心，受天下之善。要用坚持提升人生高度，用健康增加人生长度。
关键词：工程管理学科现状 发展方向涉及问题
中图分类号：TL372+.3 文献标识码： A
目前我国工程管理水平还需要进一步提升，改进空间很大。笔者研究了工程管理的发展趋势和发展的方向，指出工程管理的方向需要进一步提升。在工程管理培养层次、专业设置、教学内容等都要进行改革。在教学中推动我国工程管理人才培养，提升工程管理学科的教学水平。
1 工程管理专业教育现状
目前受到相关部门的委托，西安交大对工程专业专业的办学模式、学习年限、学习内容、学习实践等环节进行研究，总结了工程管理本科办学规模，以及教学任务。对工程管理学科进行分类。一类是把工程管理归纳到管理类或经济类学院的教学科目。另一类是把工程管理做为建筑类和土木工程类的教学科目。目前清华的工程管理专业由土木水利学院来承担教学任务。另外有个别学校的把工程管理做为院系。从办学层次这方面出发，工程管理形成了专科、本科、研究生以及在职培训等方面教学内容。注意，各个学校的办学体系都不一样，但是总结办学的最终目标是为社会培养工程管理方面的人才。
2工程管理的学科定位
工程管理学科能够培养出较高素质的专业性人才，在国际上这种专业的培养涉及两个方面的内容定位。学科定位的不同是培养体系不同的根本原因，同时也造成学科方向存在一定的差异的原因。其中一方面的学科是面向特定行业的一种管理方式。美国建设教育委员会对工程管理专业的培养单位进行指导和评估，要求这类专业的学生能够获得在建筑领域的专业知识、获得全面而均衡的教育以使学生得到终身学习的机会、获得专业意识和领导能力以便服务于建筑业和社会。国外很多著名的大学都采用这种办学定位进行办学。
另一种定位方式不是面向特定行业的工程管理，这种专业的培养和办学宗旨在于具有很强的综合组织管理能力和管理技术，是一种综合型人才培养的形式。美国工程管理学会将工程管理定义为对有工程技术成分的活动的计划、组织、指挥、控制、资源配置的艺术与科学。这些内容同时也为培养专业人才提供了一定的指导方案，同样也有很多学校采用这种办学理念进行教学。
我国的工程管理专业，主要研究学科项目的技术和活动方面的经济分析，例如进行项目的评价和可行性分析，按照教育部门的相关规定，工程管理专业能够培养出管理学、经济学、工程技术方面的综合性人才，要求学习的人员要具有现代的理论知识和现代的管理方法，掌握投资经济的基本理论和知识、熟悉工程技术、了解工程项目建设的方针和政策法规。除了这些内容还需要具有管理问题和解决问题的能力，具有运用计算机解决管理问题的能力，具
有从事工程项目决策与全过程管理的能力，也能够掌握文件的查询方式，掌握工程资料管理。要，明确以下几个方面的问题。
（1）明确工程管理学科的研究对象，是工程技术活动的根本。研究需要解决的问题和工程活动遵循的规律等。工程技术活动涉及管理规律，主要因为行业的活动内容涵盖的太多是一种和工商管理有一定区别的学科。
（2）工程管理的研究方式是一种集成性的研究方式，不同的研究对象，研究方法也不同，是一种集成性的管理研究内容，具有很强的计划性和专业性，同时也能够对环境产生一定影响，工程施工规律和其他规律不一样。工程管理专业教育强调技术课程的学习。随着时间的变化，学科的研究成果也产生变化，其中这方面的研究领域因其应用的背景不同而在不断
的变化，工程管理所具有的共性知识与所在的行业技术特征的结合是当前工程管理发展的重要趋势。
（3）工程管理学科是理论研究学科，需要解决工程技术中出现的问题，不仅仅限制在工程项目建设这方面，还涉及到时间、成本、质量等方面的内容。理论和方式也是优化项目的一种方式，能够优化项目的建设，降低建设成本，优化质量。对工程项目需要从研究报告以及工程造价这方面分析，增强工程管理的科学性。同时工程管理学习也强调了工程技术活动中管理学科出现的问题。
3 工程管理专业教育的发展
工程管理专业做为一种实践性和指导性都很强的专业，每个学校的教学方式不同，但是从整体出发，都取得了很大的成就，包括指导委员会和各院校的工程管理教育者都已经明确了工程管理专业的目标和技能，也就是管理知识都达到了很高的要求，能够培养出从事工程管理的复合型人才，但是从调研这方面出发，管理方式仍然都存在一定的问题，工程管理教育的人才培养必须面向工程实际与社会需求，这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括国外工程管理教育和工业发展的经验，现有工程管理专业教育培养的人才，需要注意的是本科生解决实际问题的能力相对很弱，毕业生需要通过长时间的研究才能了全面了解学科的重点内容。所以提高工程管理教学的有效方式要从以下几个方面出发。
3.1充分发挥各院校优势准确合理定位各办学理念
培养工程管理专业人才需要从两个方面出发，一种是针对建筑管理行业，另一种是针对工程技术管理专业。这两种观点的也存在一致性的方面，涉及的技术与行业背景侧重点不同，前者强调建筑行业,由于不管何种行业的项目投资或多或少均需要涉及到建筑工程或土木工程活动，所以强调这方面的内容也具有很强的指导性。研究我国工程管理的办学和历史发展联系在一起，合理定位学校的工程管理专业教育，从学校的优势出发，使工程管理专业更加适合社会需求，更加符合学校的办学特色。从研究结果这方面分析，工程管理办学具有明显的社会背景，学生学习这个专业就业比例都很高。例如：西南交通大学工程管理专业毕业的学生很多都到铁道部下属的单位工作，几乎能够达到百分之五十，所以增强特定行业的技能培养对促进就业有一定的影响。
3.2调整与优化工程管理学科的知识体系
关于我国工程管理专业，需要建立完善的培养体系，必须遵守教育部对工程管理专业的要求。对这个专业进行调研发现很多学科的知识进展都会借鉴一些国外的办学经验，是教学能加完善，工程管理学科的知识体系也更加充实。对于本科阶段的知识体系需要强调工程就似乎活动和理论管理方式，但是研究生阶段在强化本科阶段知识的同时加强管理理论和管理方法。阶段性的培养能能够有效的增强学科的应用能力。
结束语：
除了上述两方面的内容，还需要加强学校和企业的联系提升工程管理专业人才的实践能力， 完善工程管理学科的办学层次明确各层次的培养目标，能够有效的提升工程专利学科的教学质量。另外还可，适当加长工程管理本科生学习年限，大力推广项目管理的工程硕士培养，还可以工程管理专业人才的继续教育，改革工程管理教学方法和手段，加强工程管理的现场教学，提升工程管理专业的教学质量，使工程管理学科更加具有社会价值。
参考文献：
[1] 汪应洛,王能民.我国工程管理学科现状及发展[J].中国工程科学,2006,8(3):11-17
关键词： 公共英语 专业英语 英语教学
1.前言
1.1公共英语教学现状
根据《大学英语教学大纲》（修订本），大学英语教学分为基础阶段（一至二年级）和应用提高阶段（三至四年级）。公共英语教学指在基础阶段进行的英语教学，又被称为EGP（English for General Purposes）教学。应用提高阶段的教学包括：专业英语和高级英语教学。
大学公共英语课程开设近三十年，为培养大学生学习英语、了解英语社会文化做出了积极贡献。公共英语教学的主要目标是帮助学习者掌握英语语言共核。语言共核是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的一个概念，是指讲某种语言的人群中大多数人都使用的那部分语言。这部分语言不受地域、教育程度、社会地位、职业、话题等方面的制约，在词汇、语法和意念功能方面的差异也不大。但是，随着教育改革的深入，现在这部分学习内容越来越多地由中学英语所承担，因此，从这个意义上讲，相当一部分大学英语教学是在重复中学英语教学的内容。
以我国目前许多高校正在使用的公共英语教材来看，如《全新版大学英语》等系列教材，其目的正是为了培养学生的英语语言共核。可是两年大学英语必修课学习过程中，不少学生觉得自己所学的英语与专业无关，对自己未来的职业帮助不大，结果使一部分学生对英语渐渐失去学习兴趣。同时，无论在上学期间还是在大学毕业后，都很少阅读英文书刊杂志，更少有机会和以英语为母语的人用英语交际。即使有机会阅读英文原文书刊或与人交谈，由于对本专业英语几乎一无所知，也很难达到迅速、及时、充分利用的目的。这也成为大学公共英语教学的一大缺憾。
1.2专业英语教学现状
专业英语，也叫专门用途英语，简称ESP（English for specific purposes）。这里所说的用途主要有两点：一是工作的需要；二是学术研究的需要。在英语教学中又被称为EOP（English for Occupational Purposes）和EAP（English for Academic Purposes）。它是基础阶段英语教学的延伸，是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行实际交流。
就教材而言，由于我国的专业英语教学尚处在起步阶段，各学校使用的教材也是五花八门。有的是随意选用原版专业文献；有的是专业书籍的片段拼凑。学生使用以后，普遍感到专业词汇多、句子长、概念难，与基础阶段所学的公共英语差别很大，因而产生畏难情绪。
就教学而言，1999年出版的《大学英语教学大纲（修订本）》明确提出，学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读专业英语。大部分高校都在三、四年级开设一学期的专业英语的必修课或选修课。由于课时短，专业英语的教学往往缺乏明确的目标性和知识的系统性。从师资来看，大部分学校都由专业教师承担，用英语在专业范围内进行交流比较困难；同时由于学生在公共英语学习阶段从未接触过专业英语，对专业英语的词汇、语法、文体特点知之甚少，授课教师在授课过程中，要用大部分时间对文章进行翻译解释，甚至还要进行语法和词汇的教学，因此，很难在专业英语课堂对本专业前沿知识进行讨论和应用。
1.3大学公共英语专业化教学的必要性
大学公共英语教材在中学英语教学基础上以扩大阅读量和提高阅读速度为突破口，以进一步提高学生的听、说、读、写、译能力为宗旨，确实有利于大学生公共英语学习综合能力的提高，但对直接阅读英语原文以获取重要科技信息和社会信息却显得作用不大。大学专业英语教材既包括各学科基础知识也及时吸收了该科最新的研究成果，有利于各专业的大学生、研究生通过英语原文了解专业的发展动态、紧跟各个学科发展新潮流，具有公共英语教学所无法比拟的优越性。然而，专业英语教学的这种优越性仅仅靠一学年或一学期的教学是难以得到贯彻的。它不能使学生去应付各种具体的交际场合。新闻专业的学生难以根据中文或英文的消息编译成文；管理专业的学生对国际上先进的管理专著了解只能依赖于译著，等等，这些都是专业英语的素质制约了他们的进一步发展。因此，将大学公共英语与专业英语课程有机地结合起来，实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式。有利于学生未来的职业发展规划。
2.大学公共英语专业化教学的可行性
第一，学生对公共英语的掌握程度是顺利进行专业英语教学的基础。随着中学《英语课程标准》对中学英语词汇量与各项技能要求的提高，中学生对通用英语的掌握水平有明显的提高，已经掌握了英语基本词汇、语法和听、说、读、写、译等运用技能。升入大学后，可以在第一学期加大这五种技能的系统训练，到第二学期开始进入专业和公共英语的共同学习。这样，经过两或三学期的专业英语基础学习，到三、四年级开设的专业英语课课堂上，大部分学生基本具备了阅读本专业英语的能力，用英语在专业领域进行多元化的交流沟通成为可能。
第二，高等院校教师队伍是实现专业英语教学的前提。教师队伍主要包括公共英语教师和专业教师。就公共英语教师而言，多数高校的公外教师结构都呈年轻化、高学历化的态势。他们在接受新知识方面具有很强的可塑性，是实现公共英语专业化教学的中坚力量。另外，就专业教师而言，进一步提高自身的英语能力不仅可行，而且对于提高其本身的专业素养大有裨益。因此，要培养一批具有高素质的语言能力和专业知识的教师队伍，不仅是可以实现的，而且对于高等院校的专业教学合理化、科学化是不可或缺的。
第三，科学系统的教材是专业英语教学的有力保障。许多机构对公共英语教学阶段进行专业英语教学已达成共识。因此，有许多是从国外引进的，或是国内专家和英语教师合作编写的一系列的高质量的专业英语教材，例如：上海外语教育出版社出版的牛津专业英语基础丛书、西南交大出版的高等学校专业英语丛书等。同时，越来越发达的网络科技使各种专业资料的获得也变得越来越便捷，为专业英语课程的开设及教材的编写提供了丰富的资源。
3.大学英语专业化教学的模式
建立大学英语专业化教学模式，就是要在不削弱目前公共英语学习的基础上，进一步按照各专业特色，对目前公共英语的授课内容及方式加以改革和更新。根据目前其他高校及我校在此方面的尝试总结出以下模式：首先建立分级测试系统，因材施教；第二步根据学生对本专业的掌握程度和对专业英语的接受程度，建立以突出专业英语特点的教学模式。
3.1分级测试系统
由于各大学普遍扩招，在学生方面，数量增加与素质发展显然不够协调，特别是文化素质参差不齐的现象愈显突出。就入学分数而言，不仅专业与专业之间由于对文化素质的要求不同产生巨大的差距，就是同一专业甚至同一班级的学生之间也会存在较大差异。因此，在进行专业方向的英语教学时要充分考虑到不同文化素质的学生的接受能力。为此，大学公共英语专业化教学的模式首先应建立科学的分级测试系统。
大学公共英语专业化教学的分级测试可以将学生的高考入学成绩作为参考。但是这一成绩并不应该成为唯一的标准。为了使分级测试更加客观公正，在进行大学公共英语教学之前，首先应参考中学《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》（修订本）建立分级测试题库，并根据《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》及本学校的学生特点每年增加新题目和题型。其次，就分级测试题型而言，应体现学生在听、说、读、写、译等五方面的能力。再次，建立科学分班标准。按照专业编班是首要的原则，但是具体哪些分数的学生能够直接进入专业英语与公共英语并行的模式，而哪些分数段的学生需要进一步提高公共英语能力之后再进入两种英语并行的阶段，则需要长期的实践不断归纳总结。
3.2大学公共英语专业化教学模式
大学公共英语专业化教学是要在进行公共英语教学的同时突出专业英语的语言特点。在教学过程中要分清主次，突出重点。一般地讲，可以分以下三个步骤进行。第一步，通过介绍、阅读和对比，使学生熟悉专业英语词汇，并通过简短篇章介绍专业英语文体特色。专业英语文体相对简单、稳定和单一，比较容易掌握。第二步，在已掌握的词汇和文体知识基础上，借助阅读和教学，进一步扩大专业词汇和专业常识，熟悉专业术语和专业英语中一些特殊用法。第三步是关键的一步，通过教学、实践和大量训练，使学生掌握一定的专业英语阅读、理解和翻译的基本理论、方法和技巧，重点放在阅读理解和英译汉上。在教学过程中，这三步不是完全截然分开的，对每个环节，根据具体情况，作不同的处理。
3.2.1大学英语专业化教学模式的三个阶段
（1）专业基础词汇和文体特点学习阶段
这一阶段主要包括专业词汇的补充，和对专业英语中的语法现象进行总体的介绍，对易混淆和误解的地方做必要解释和提示。强调语言的发展变化属性，使学生对语法功能有正确的认识和理解。还可以进行句型分析，重点分析基础英语和专业英语不同的表达方法、句型结构和一些特殊形式，通过例句来说明和解释。
（2）专业常识扩充阶段
专业常识的扩充主要来源于阅读理解。多花时间和精力进行阅读理解训练，由浅入深，循序渐进。对有参考译文和标准答案的阅读材料，建议学生不要过早地看译文和答案，更不能边看译文边阅读，这样对提高阅读理解水平弊多利少。在阅读的过程中主要集中在对专业常识的理解上。同时要求学生通过阅读已经学过相关中文教材的内容，练习使用英语对此部分内容进行阐述或讨论。
（3）专业文体阅读与翻译阶段
在此阶段可以增大阅读量，介绍一些常用的翻译理论和技巧，如翻译标准和方法等，引导学生正确理解、掌握和运用，主要手段是大量的实践和训练，让学生自己动手翻译，从一个段落开始，再扩大到章节，最后通译全篇文章，经过反复推敲和修改，逐步提高翻译水平。同时，在此阶段可以加深专业文章的选材，使得文章能够与本专业在高年级进行的专业英语教材相互贯通。
3.2.2在教学模式中突出学生主体作用
目前的大学公共外语虽然引进了不少先进的教学设备和教学理念，但是传统的“填鸭式”授课方式，学生往往只能充当录音机。由于，专业方向的英语知识性强，趣味性略显不足，这样死板的课堂让学生感到枯燥无味，无法体会到知识增长的快乐，因此，学生上课不配合、缺课、打瞌睡等现象就难免出现。那么，怎样让学生主动参与到专业英语呢？在实践过程中我们采取了一系列的措施和方法，现列举如下，供大家参考。
（1）由师生共同提供专业词汇来源
学生第一学期已上过部分专业基础课，可以要求学生根据自己所学的内容收集相应的专业词汇并在课堂上分享这些成果。一方面做到了有的放矢，另一方面，在学生主动参与的情况下，使学习氛围更加热烈、浓郁。同时，教师也可以根据学生专业学习的情况补充相应的专业词汇和专业英语知识。
（2）请学生上讲台，讲解专业常识
这一形式要求学生对该专业常识比较了解，对语言的驾驭比较熟练。适用于学生已经用中文学过的内容。这样，他在对知识的把握上不会出现大的偏差，即使有偏差，听的学生也能及时发现，并共同探讨。
（3）将学生分成小组，按照一定的线索编订专业知识小册
这种形式较适合第三或四学期，由教师和学生共同讨论制定知识手册的主题，或对几个学期以来所学到的专业知识进行总结分类。这种形式可以让学生自主学习专业英语，编辑成册使得学生有一种成就感。
4.大学英语专业化教学模式建立亟待解决的问题
当然大学英语专业化教学模式的建立还存在一系列问题，最突出的是师资培养和公共英语与专业英语教学的协调问题。
第一，为了实现大学公共英语专业化教学的目标，必须对现有的大学英语师资进行改造和加强。要使所有大学英语教师和英语专业的学生认识到专业方向的英语学习和教学的重要性，并丰富和扩大大学英语教师的来源，鼓励英语教师学习一门（非英语）专业，使他们能够胜任公共英语和专业英语的教学工作。
第二，大部分高等院校大学英语教学工作都以公共英语为主，而专业英语的学多在高年级进行且学时较少，学习内容与低年级公共英语相去甚远，无相关性。另外专业英语课教师多为有该专业的教师，他们虽然专业知识扎实，但是缺乏英语语言背景。教师对专业英语文体及篇章理解不能给予有效指导。因此，学生在学的过程中产生许多问题，无法获取有效的信息。
总之，将公共英语与专业英语课程有机地结合起来，实现公共英语与专业英语课程并行并重的教学模式与我国社会分工进一步细化的发展趋势一致，符合社会发展规律。同时，在我国现有的外语高教基础上也能够进行尝试并加以推广。公共英语专业化教学的模式在许多大学，特别是综合性大学都已经有所尝试，并取得了一些成功经验，但是，建立科学的公共英语专业化教学模式仍有很多问题值得在实践中不断探讨。
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