发布时间：2022-07-02 21:02:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语课堂教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
关键词：小学语文课堂气氛
在教学中创设良好的课堂氛围有利于学生学习效率的提高，达到高效课堂。所以，老师在教学中，要把学生放在主体的地位，老师起到引导的作用，多方面去激发学生学习的好奇心，激发他们的兴趣，我们要转变角色，把自己变成组织者，让学生做课堂的主人，但是，怎么去营造这种氛围？我觉得要从以下几方面谈起。
一、课堂教学开始时
作为小学语文老师，在上课之前，老师可以先去教学和学生互动，比如和学生在一起唱歌，谈话等等，这样，学生在课件就能处于放松状态，也尽快的进入学习状态，课堂气氛就活跃起来，为老师上课做了好的铺垫，所以，老师课前给学生交流，谈一下比较轻松愉快的话题，那么就无形中拉近了和学生的关系，学生喜欢老师，自然上课就达到了事半功倍的效果。
二、利用学生的实践活动调动课堂气氛
儿童都具有好动的天性，运动对儿童的智力发展是有很大帮助的，我们知道，儿童智慧的提高一部分来自于手指的运动，常用左手活动的儿童比较聪明，是和左手时常运动分不开的。从我们脑的分布结构来看，一个人的大脑皮层的感觉和运动部位中，手臂的运动是非常关键的，所以，教师要有针对性的引导学生多动手锻炼，通过动手的锻炼来引起儿童脑部的锻炼，提高学生脑细胞的活跃性和思维性。
另外，在课堂上学生的思维和动作是有联系的，多动手操作是发展智力的动力，会激发学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，会使学生得到直观学习和锻炼，把书本上的内容形象化、生动化，让语文学习更加丰富多彩，课堂学习改变了以前单纯的讲和听的形式。例如，为了使学平时多积累，可以让让学生在课外进行剪报活动，把平时用到的知识、语句剪下来，增强记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、用我们的微笑，塑造教师亲切可感的外在形象
在课堂教学中，要想营造和谐的课堂氛围，老师可以通过微笑去面对学生，这是最简单可行的一种办法。不过，这种微笑不是流于形式，而是从内心中发出来的，学生能感受到这种微笑是一种鼓励，是一种关心，是一种交流。学生在这种氛围中，很容易感受到老师的亲切感，但是，有的老师上课总是没有一点笑容，表现的刻板严肃，学生会感到很压抑，没有亲切感，这样，学生就不想和老师交流，学生也就没有兴趣去学习。其实老师上课面带微笑是一种自信和素质的体现，相反如果要是刻意的去说教，表面是征服了学生，但是给学生一种压力，这种效果不能持之以恒，所以，作为语文老师首先要给为学生创设一种愉快的课堂氛围，在这种氛围中让学生去学习知识，那么老师首先要有激情的去面对学生，用自己轻松愉快的情绪去感化学生的情绪。
四、运用多媒体来辅助教学，激发学生学习的兴趣
在新的教学模式中运用多媒体教学是很有必要的，在活动中，老师可以运用多媒体的直观性和形象性，让教学方式变得丰富多彩，灵活多样，多媒体的运用改变了传统的单一的教学模式，生动形象的教学模式，大大的提高了课堂效率。比如在小学语文教学中，涉及到描写景物的文章时候，单纯老师讲解学生可能感受不好祖国的大好河山，但是，如果我们运用多媒体手段来教学，播放和景物有关的视频和图片，让学生身临其境的的感受到景物的美好，就会感染到学生，教学取得了良好的效果，通过多媒体教学，更重要的是能创设一种生动有趣的课堂氛围，能调动学生的积极性，激发学生学习的热情和兴趣，使学生爱上语文课堂。
五、创设悬念引发课堂气氛
我们知道，有些老师受到应试教育的影响，为了学生的分数，有部分老师不愿意活跃课堂氛围，所担心的是一旦课堂气氛活跃了，学生收不回心来，影响了教学，所以，就形成了灌输式的教学模式，学生就是一味的听老师讲授，没有学生的活动，老师唱独角戏，学生说的少，学生就像一潭死水，没有活力和思想，就是接受老师讲的内容，课堂气氛很沉闷，没有生机。我们可想而知，这种教学效果会怎么样？所以，作为老师我们必须要尽快的转变观念，让学生成为课堂的主人，让课堂气氛充分的活跃起来。让学生在学习中产生疑问，在疑问和矛盾中让学生去探索，激发他们的求知欲望，让学生自己去思考，去分析和解决问题，在老师的引导下，让学生大胆的说出自己的看法，在小组中积极探讨问题，让学生在谈论中产出共鸣。
六、老师要不断学习提高自身素质
教学艺术是老师在教学过程中教学方法的体现，在课堂氛围中，教学艺术也是一个重要的因素，老师首先要积极的培养学生的好奇心和兴趣，鼓励学生大胆思考，积极探索，大胆质疑，老师要用自己语言和态度去创设良好的教学环境，使学生在课堂上的思维能活跃起来。
在语文课堂活动中，老师首先要营造一种和谐上进的氛围，创设课堂气氛的方式很多，老师要根据小学语文学科的特点和学生的年龄特点运用合适的教学方式，营造融洽的课堂氛围，从而达到高效课堂。
参考文献：
[1] 江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
[2] 倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003
“情感教育强调的是教育中的情绪—情感向度，关注的是人的情感状态中的生命存在与表现。”就其内涵而言，国内外并没有形成统一的认识。从教学层面来说，课堂内外情感教育的实施应该以帮助学习者全面认识世界为目标，重点在于帮助他们正确认识并有效掌握处理个人与社会、个人与自然、个人与他人及自身内部存在的各种矛盾关系的方法，进而培养自己积极向上的人生观、世界观，挖掘工作、生活中的情趣及意义，享受人生幸福。就其在具体教学过程中的作用而言，情感教育是指通过培养学生在英语学习过程中的积极、健康的情感从而提高学生学习的信心，克服外界不良的干扰和学习上所遇到的困难，使得学生的智力因素得到最大效度的提高。研究发现，情感因素在语言学习过程中发挥着至关重要的作用，正确有效的实施情感教学策略能充分调动学习者学习积极性，并能帮助学生有效应对紧张、焦虑等多种不良情感，提高其自信心，使其以乐观心态全面投入到语言学习中，实现学习效果最佳化，从另一个角度完成高效课堂的有效构建。整体而言，情感策略教学在大学英语教学中的积极作用主要体现在:提高学生英语学习记忆效果;培养学生英语学习的主动性和积极性;提高学生英语学习的自信心和能力。
二、有关高效课堂
高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
三、大学英语高效课堂的构建策略
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。
四、结语
教学方法因素。由于受到传统教学思想的影响，在初中英语课堂上，教师的教学方法也墨守成规、循规蹈矩，没有大的动作创新，教学方法单一，一节课仍是“满堂灌”，不分重点主次，不考虑学生接受能力，久而久之，这种教学方法让学生厌倦，达不到实现高效课堂目的。
二、初中英语教学构建高效课堂几种途径
1．为人师表，在教师身上下功夫，构建高效课堂
一是不断提高自身专业素质和业务水平。这是实现高效课堂的基本要求，教师不仅要具有渊博的知识，更要对本专业的专研，不断更新知识，扩大知识面和信息量。作为一名合格的英语职业教师，要针对英语专业特长，想方设法提高英语水平，提高自身能力，保持精神旺盛状态，方能驾驭自己的领域;二是要熟练掌握英语教学理论，深刻领悟教材精髓。英语教材是教学的基本内容，它是教学和学生考试的基本提供依据，教师只有吃透教材内容，专研英语业务，熟练看家本领，熟能生巧，方能讲课游刃有余，在课堂上讲课流畅、不拘束，这样才能增强教课的自信心，不怕被学生问倒;三是注重新课改理念的培养。在自身业务素质上不断加强培养和学习，积极探索创新性学习、研究性学习、实践自主、探索、合作等教学方法，不断更新观念，精心设计课堂教学，将先进的教学模式进行自我创意，研发成自己的教学模式。
2．寓教于乐，在学生主体上下功夫，构建高效课堂
一是强化学生主体意识，让学生成为课堂上的主人。例如:在英语课堂上，主体地位的是学生，教师要以学生为中心，我把教材和学生学习结合起来，运用多种教学手段，提高和启发学生对英语表达自己的思想意识，从而使学生积极参与英语实践和英语活动上，让学生真正成为英语学习的主人，让学生从被动学习英语到主动学习英语的转变;二是深入了解学生的真实想法。例如:我在教学中，通常利用英语学习心得的形式、座谈会的形式、私下约谈的形式搜集学生真实想法，再从搜集到的信息上进行分析，对一些好的意见或建议，根据教学实践和教学条件的要求，可以进行适当的修改，把学生提出的建设性意见，融入到教学中，这样，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还达到新课标的教育要求;三是通过各种教学方法来增强学生学习英语自信心。例如:我在课堂上多注意到落后生的表情，从中找出落后原因，找出他们身上的闪光点，用夸奖和鼓励的方式，多鼓励他们大胆用英语表达，对他们的进步给予表扬，让他们找回自信。这种方法，已经成功地将多名英语落后生拉了回来。
3．创新教学，在教学方法上下功夫，构建高效课堂
兴趣是学习任何一门科目最重要的前提，也是学生学习活动的重要动力来源。作为教师，更应该懂得如果在课堂上充分调动学生的学习兴趣，促进有效完成课堂教学。实际上，要完成教学活动的有效性，就必须从学生的实际情况出发，创设灵活的课堂教学，充分激发学会的学习积极性。
1.1打造活跃的课堂气氛
在实际的教学过程中，利用适当的游戏，可以起到活跃课堂气氛、激发学生兴趣，主动参与到学习中的作用。打造良好的课堂氛围不仅能提高学生的学习自觉性，还能提升课堂学习效果。例如，在学习“hobby”课时时，课堂上进行接龙游戏，随便提问一位学生“What’syourhobby?”，学生回答“IlikewatchingTV。”，然后再继续问相邻的下一位同学“Whataboutyou?”，“Ilikelisteningtomusic.”，下一位“Whatkindofmusicdoyoulike?”，“Popmusic.”。这样不断的进行游戏，一小段时间后，学生的思维和目光就已经完全被教师吸引了。因此，运用游戏来激发学生的学习兴趣，吸引学生的目光是最好的方式。初中阶段的学生本身自控能力差，就需要教师通过不同的方式吸引学生的视线，充分调动他们的学习兴趣，积极地参与到学习中来，从而达到有效教学的目的。
1.2利用现代教学手段，辅助教学
随着各项技术的发展，教学过程中也能够采用一些现代化的手段来辅助教师教学。如利用多媒体设施等教学手段，充分利用起多媒体教学设施的网络性有点，在网络上寻找更多有趣的内容，通过播放与书本不同的内容吸引学生的视线。通过强烈的视觉感官体验，将英语知识形象化，加深知识在学生脑海里的印象。
1.3发挥学生的主体作用，注重个体差异
学生与老师都是课堂的主体，当然也发挥着各自不同的作用。作为知识的指导者与传递者，教师的角色应定位在副主体上。现在很多的课堂教学，几乎都是教师主要主体，学生的主体作用发挥较少。因此，在教学活动中，应给予学生更多的锻炼、与使用英语的机会，鼓励学生积极提出问题，积极思考，积极讨论。在这一方面，陶知行先生也指出过，创造是源于问题，产生问题才能进行思考，思考了才能解决问题。因此，教师应不断鼓励学生提出问题，并积极思考问题，教师给予一定的辅助与指导，通过思考与讨论等得出解决办法，这也是锻炼学生思考能力，解决问题的能力与创新能力的重要措施。
2.注重培养学生的自主学习能力
要想实现英语课堂的有效性，就要讲求教学方式，追求教学效率。这就要求学生要有自主学习的能力，在平时教师就应着重培养学生的自主能力，适时对学生的学习进行指导。例如，在做阅读练习时，不要因为个别不认识的单词，而花费大量的时间来纠单词的意思，应该通读全文，了解大概的意思后，再回过头来，仔细阅读，应该就能大概懂得单词的意思。如果还是不理解，就先放弃，等到做好下面的题目后，再回过头来查阅字典。这种学习方法能够很好的在学生考试中发挥良好的作用，考试本身就有一定的时间限制，很多学生并不能在规定的时间内完成答卷的所有题目。对于需要花费大量时间的阅读题型，这种方式就能很好体现出优秀之处，也能够很好的锻炼学生的思维，从而形成良好的思维方式以及英语习惯。另一方面，在平时，还要注重自我能力的培养，提高学生的英语水平与运用英语的能力,有效达到教育教学活动开展目的。
3.结语
一、游戏是活跃课堂气氛的添加剂
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，促使他们快乐、有效地学习语文，增进知识。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
二、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
三、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
四、自由选择的作业形式
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
关键词：细节 小学语文 课堂教学 应用
新课改形势下，教师的教学观念进一步转变。同时，观念的转变也带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为小学语文课堂教学改革的努力方向。
一、巧用“秩序”细节，实现活而有序
课堂既要体现教师对学生的充分尊重，又要实现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自由”而不“放纵”，“约束”而不“刻板”，真正做到“自由”与“约束”的有机结合。这与新课改所提倡的“人文课堂”是完全吻合的。“人文课堂”是对班级所有学生而言，而非只针对某一个学生。当某一个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突，影响到其他学生的学习，教师就必须以多数学生的利益为出发点，施以某一学生必要的约束，这样既有效的控制了课堂，又符合更多学生的“利益”；另外，有秩序的课堂是充满魅力的课堂，是真正自由快乐的课堂。课堂是完成教学任务的主要场所，教学必须有令人舒畅的课堂环境，而课堂秩序是课堂舒畅的关键所在。心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为，“无序”的课堂会使教师失去50%的教学时间。因此，必要的秩序才能从根本上保证课堂的魅力，使课堂安全而引人入胜，并顺利完成教学任务，提高教学的效率和质量，给学生带来真正的自由和快乐。
二、把握“导向”细节，凸显育人职能
小学语文教学实践中，教师一般都能做到对学生的正向激励和肯定性评价。但激励一定要立足于“以人为本”，着眼于学生长久的发展，同时也要把握好“导向”。首先，要对学生学习劳动的过程进行激励，调动学生的动力，增强学生的信心。其次，要对学生取得的成绩进行激励，让学生充分感受到成功后的喜悦，并鼓足继续努力的信心。最后，要在教学实践中积极开展“导向”性评价。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该怎样去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。
三、注重“人文”细节，提高教学实效
小学语文新课改明确指出本学科的基本属性是“人文性”与“工具性”的统一。语文学科的这种重新定位，其实背后走过的是一段艰难的历程：上个世纪五十年代，借鉴前苏联的“红领巾”教学模式使得我国的语文学科教学像个思品课，这是过度地彰现了语文学科的“思想性”，语文课一直陷于字词句段分析，最后总结出中心思想的泥沼。直至九十年代，提出的“加强语言文字训练”，其出发点是为了把语文课从“重思想教育”的边缘拉回到“工具性”上来，结果却又导致了诸多教师又走向另一种极端，即把语文课上成了一种“纯粹”的语言文字训练课。反思这一过程，不难发现，语文学科在处理“文”与“道”上始终找不到一个合理的平衡点。基于这种背景，在新课改形势下，在小学语文课堂上，我们在讲求教学实效的同时，必须注意“人文”细节，实现“人文性”与“工具性”的统一。
著名的特级教师丁有宽先生就曾冷静地分析：小学语文的主要目的不是学“道”（内容），而是学“文”（形式：语言规律、表达方法）。这个论述其实说的就是“工具性与人文性的统一”，即语文教学的第一要务是实现工具性，而在实现的过程中则需要提倡人文精神（反对死记硬背）。至于语文学科中人文知识、人文素养的落实显然可纳入到“知识”的范畴来加以认识和操作。因而，在教学实践中注意了“人文”这一细节，自然就能做到“工具”是人文的“工具”，“过程”是人文的“过程”，“方法”是人文的“方法”，从而进一步提高了教学的实效性。
四、狠抓“过程”细节，塑造完美课堂
新课改倡导课堂既要活跃的外显，更要实在的内涵；既要给学生美的熏陶，又要能切实培养学生的语文素养。要达到这一目的，必须摒弃“只重过程而忽视目标的存在”和“只重视结果而忽视过程的体现”这两种现象，要在“过程”细节上下功夫。
【关键词】小学语文；教学；课堂主体；教学模式
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
一、模式提出的前提
小学语文是基础学科，新课标中指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但我们实际中的小学语文课堂教学与此比较，相差甚远，很多学生不愿意回答老师提出的问题，做着他们不愿意做的试题，每天过着重复再重复的课堂生活。这些问题远离了学生对课堂教学的真实感受，小学语文课具有很高的人文价值，充满了人性美，而且是非常有趣闻的，但我们的教学却充满了练习题、充满了无休止的重复再重复，这与我们的课程标准是背道而驰的。在此情况下，以学生为主体的“课堂主体教学”模式的提出，就显得非常重要了。“课堂主体教学”模式强调应把学生当作课堂教学的主体，把学生的发展当作教学的首要任务，充分发挥他们的创造力和学习的主动性；力图改变传统教学中忽视乃至压抑学生个性发展的弊端和结束学生被动学习的局面。
二、模式研究的构想
（一）模式的实验目标。在课堂的教学中要不断地唤醒学生的主体意识，使他们认识到他们是课堂教学的主体，老师的教是为了学生们的学而服务的。在课堂教学中一定要挖掘学生们潜在的学习能力，创造条件培养他们在学习上的独立自主性和积极创造性；
（二）模式的构想和制定。小学语文“课堂主体教学”模式的环节主要包括六个步骤，具体见下文。
三、模式实施的具体步骤
（一）“课堂主体教学”模式的六个步骤的具体实施。（1）创设情景，乐学新知：为了提高学生的学习兴趣和求知欲望，我们老师在上课前要告诉学生当堂课需要掌握的知识点和需要提升的能力。根据不同年级学生的心理和生理特点，可采取不同的授课方式，比如：利用多媒体课件、做游戏学课文、老师范读、分学生朗读等。根据每个单元的话题提供相关的背景知识，创设合理的学习情景，为新知识的课堂导入做好铺垫；（2）自读质疑，提高能力：在语文课中，朗读是学好语文的关键所在，那么使学生养成自读的习惯就是培养他们自学能力的重要一步。在教学目标和老师的引导下初步认识课文的篇章结构，从整体上感知课文，并能自觉地针对重点词句加以圈点，对自学的思考有初步的认识。培养学生良好的学习习惯和使用工具书的能力，加强自学的引导；（3）仔细品读，积极讨论：在让学生自读后，要让学生试着表达自己在自读中明白了什么，使他们能够围绕教学的重要知识点，运用老师所教授的知识熟读精思，领悟课文的内涵，品读语言的精妙与结构的完美。自读后的讨论提供了自我表现的平台，他们的学习心得可以在这里进行交流，不但可以最大限度地活跃课堂教学的学习气氛，还能提高学习的兴趣和积极性；（4）总结回顾，自我提高：在讨论过后，要启发他们整理所学过的新知识，并总结课堂学习中用到的学习方法和规律，以促进能力的提高和迁移。这就要求做到，让学生进行自我评价和相互评价，自觉地回顾学习过程，从而在这个过程中提高他们的学习能力；（5）精心设题，当堂讲评：每节课讲授完后要及时的布置练习题，以巩固所学到的新内容。在练习的过程中要以质胜量，抓住知识之间的纵横关系，从而使知识向能力转化。教师应设计形式多样的、难度有梯度的练习题，或者引导他们自己出题，尽量当堂课的练习，当堂课批改完成，当堂反馈，可采用面批、互批、自改、讲评等形式，且以表扬为主；（6）得法课内，得益课外：仅靠课内教授的知识是远远不够的，要想使学生更快地积累足够的语言知识，加强课外阅读是非常有必要的。课外阅读不仅可以增长学生的阅读兴趣，还为他们积累语言素材提供了广阔的空间。教师可根据课堂教学的需要、学校和学生的实际情况推荐读物，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法。小学语文课堂的教学活动是丰富多彩的，我们常说“教有学法，教无定法”、“教无定法”、“贵在得法”，因此在课堂教学中，根据不同的学生、不同的教材和在不同的教学情况下，教学方法要能够体现出灵活多变的特点。这就要求我们的教学模式不可一成不变，而要有针对性和独创性。因此，我们提出了“整体—部分—整体”的课堂教学基本策略，设计了基本的教学模式，并提出了按授课情境的不同，相应地调节和变通方法。（1）对于课堂教学中的具体操作方式，可以根据学生年级的高低采取不同的变通方法，并逐步提高教学的难度和加大他们的自学能力。对于低年级的学生，可增加自读提示和学法指导，加强对字、词、句及看图、朗读、说话、表演等的教学；对于中年级的学生应该着重选择和增加自然段、简单的语篇结构及背诵、复述、读写结合、有序表达等项目的教学；而对于高年级的学生则应对较复杂的语篇结构，文章的行文方式，把握篇章的中心思想，体会所表达的情感，认识新的事物等教学内容，加强教学；（2）对于具体的操作内容和方式，则要侧重体会语文表达的情感，加强理解句子的内涵；侧重理解课文所表达的思想内容，归纳总结文章的中心大意；侧重文章结构方面的把握，对文章的整体认识要提到一个新的高度。
四、结论
